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摘要 目的：了解高职高专教师教学能力现状。方法：采用自拟问卷，从教师基本情况、教学准备、教学过程及教学研究等方面调查两所高职高专学校748人。结果：50岁以下教师占83.2％，具有10年以下教龄占45.6％，81.7％教师采用讲授法授课，68.8％教师注重教学研究。结论：高职高专院校教师教育思想滞后、教学方法单一、教学研究有待进一步加强。
关键词 高职高专院校 教学能力 问卷调查
为了比较全面地了解高职高专院校教师教学能力现状，找出教师在教学能力方面存在的问题，进而有效地提高教师的教学能力。湖北省教育科学“十一五”规划对“高职高专院校教师教学能力培养研究”立项，本研究即为该项目的一部分，课题组调查两所高职高专学校教师748人，现将结果报告如下。
对象与方法
1.对象。选取湖北一所高等专科学校及一所高等职业技术学院的教师为研究对象。课题组于2007年1月及4月分两次调查，共发放问卷748份，收回732份，其中有效卷714份，有效应答率为97.5％。
2.方法。课题组成员集体讨论编写问卷。问卷包括教师的基本情况、教学准备、教学过程及教学研究等内容。
问卷由课题组成员组织教师匿名填写，课题组对相关概念进行解释，当场发放当场回收。
3.统计分析。对Excel表格设置数据有效性检查后录入资料，用SPSS13.0软件进行统计分析。
结果分析
1.基本情况。从教师年龄、教龄、职称、高校教师资格及外语水平等方面进行调查。在714人中有63.2％为40岁以下，40－50岁占20％，50岁以上占16.8％，可见高职高专教师中坚力量是青年教师，教龄中10年以下占45.6％也说明了这问题。职称上中高级职称占58.4％，且双师型教师占45.6％，这符合高职类学校特点，有利于培养技能型人才，但教育系列职称结构不合理，正副教授仅占17.3％，且部分教师没有教育系列职称，18.4％没有高校教师资格证，说明教师对教育系列职称重视不够，学校对《高教法》执行不严。
2.教学准备。从教师对教材的处理、了解学生以及教案的书写等方面进行调查。教师对教材的处理中“以教学大纲为主线，研究教材”、“紧扣教材，适当扩充”、“按教学对象，重组教材”、“根据科目间的衔接及社会对人才的需求，重组教材”分别占41.6％、49.6％、12.9％、17.6％，说明教师过多地依赖教材，没有很好地研究学生，把握市场的脉搏，做到因材施教。从教师对学生的了解上也说明这问题，70.4％通过课堂教学途径来了解学生，43.2％采用观察法了解学生，而只有32.4％是通过与学生谈话、接触来了解学生。说明高职高专教师因材施教的能力欠缺，教学内容、教学方法的设计不一定符合学生的需求，导致学生的学习积极性不能充分发挥，间接影响教育教学质量的提高。在教案的书写上有79.3％的教师仍沿袭手写纸质教案，备课内容多仅限于参考用书，缺少新颖、前沿的东西。仅有20.7％的教师尝试制作过电子教案，19.2％教师曾独自制作过教学课件，且课件大部分属于幻灯片式课件。说明教师的现代教育技术水平有待提高。
3.教学过程。从教师的个人形象、教学语言、教学方法及教学手段等方面进行调查。调查发现有49.6％的教师注重自己的课堂形象，有20.8％教师感觉学生最喜爱的是自己的形象。教学语言上，有95.1％的教师使用的是标准普通话和近似普通话，虽然这两所学校是地方性高校，教师大多数是专业人员，但能自我加强语言的训练，上课尽量使用普通话。教学方法上，有81.7％的教师采用的是讲授法，而采用讨论、案例、练习等其他方法的为18.4％，说明教师最习惯于采用讲授法，而大多数学生(65.2％)认为此方法效率不是很高，52.6％喜欢的是能主动参与的方法。因此教师在教学上应采用多种教学方法并及时变化，调动学生主动参与教学过程。教学手段上，教师在应用多媒体辅助教学方面熟练、较熟练和不熟练分别为27.2％、47.2％、24.8％，说明多数教师能利用现代教学手段教学。多媒体教学手段是传统教学手段的提升和发展，应当是也必须是现代大学课堂中实施教学的主要手段，也是教师今后应努力提高的方向。
4.教学研究。从教师的教学反思、教学风格和教学研究等方面进行调查。教师有68.8％经常进行教学反思，有26.3％偶尔或不进行教学反思，有52.8％经常学习教育教学理论。说明教师注重积累教学经验，有意识地自我培养、自我提升。有90.3％的教师有意追求、发展自己的教学风格，但有9.7％的教师还没想到或者随意。说明高职高专院校教师注重教学风格的形成，有意地锤炼自己的教学能力。有72.8％教师注重教学研究，但有38.4％教师想参与教学课题研究不知从何着手，教师近几年撰写教育研究论文也较少，说明教师的精力主要用于教学，而对研究关注不多，或无精力。
结论
调查结果表明，高职高专院校的教师在教学能力方面还存在不少问题，主要表现在以下几方面：
1.教育思想滞后。高职高专学校多是由中专学校升格转换而来，随着学校的升格，教师应改变以往的中专教学模式，适应高等职业教育发展。但从调查结果来看，很大部分教师还没有转变观念，没跟上学校的变化和时代的发展，仍停留在旧模式、老经验上。高职高专培养对象是高中毕业生，培养目标是“为社会主义现代化培养千百万高素质技能型专门人才”。随着高职高专的人才培养目标发生变化，教学过程就要体现实践性、开放性和职业性。作为学校就要经常组织对教师进行培训，转变教师的教育理念，提高教师的教学水平，教师教学的升格才是真正的升格，学校才能成为名符其实的高校。作为教师更要加强教育教学理论学习，树立全面发展的教育观，开放互动的教学观，整体发展的质量观，社会与个体需求的人才观，民主平等的师生观，增强与外校的交流，特别是与同类一流大学交流，努力提高自身素质，紧跟时代的脉搏，这样培养的学生才是社会需要的高素质技能型专门人才。
2.教学方法单一。教学方法对激发学生学习兴趣和提高教学效果起着重要作用。高职高专教学方法的选择，主要以培养学生的实践能力、创新能力为依据，根据职业能力需求和学生的兴趣灵活选用。调查显示，教师采用的教学方法比较单一，过多地注重知识的贯输，能力培养不够，过多地使用讲授法，而很少使用现代教学手段。教无定法，教有常规，教师应当遵循学科特点，根据不同的教学对象采用不同的教学方法。研究也表明，大学生认为应该根据学生的兴趣和需要选用教学方法。教学方法包括有讲授式、问题探究式、训练与实践式及基于现代信息技术的教学方法等。科学、合理地选择和有效地运用教学方法，要求教师能够在现代教学理论的指导下，熟练地把握各类教学方法的特性，能够综合地考虑各种教学方法的各种要素，合理地选择适宜的教学方法并能进行优化组合。
3.教学研究不强。教学研究是高校教师研究教学问题、探索教学规律、指导教学改革和提升教学质量的一个重要环节。调查表明，高职高专院校教师对教学研究重视不够，研究的不多，仅有肤浅的教后反思，没有进行系统的总结和学习研究，或者还停留在常规教学层面上，针对高职高专的教育教学研究非常薄弱。就如何推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高职高专人才培养模式改革的切入点，如何围绕行业需求进行专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革等，对这些根本性问题的探讨还远远不够。因此，学校要结合高职高专教学特点进行深入的教学研究，教师也可集体讨论、理论与实践相印证，或者以课题引路，组织研究等。通过研究揭示教育规律，指导教育实践，验证改革措施，引导改革深化，从而提高教师整体素质。
关键词 高职高专院校 教学能力 问卷调查
为了比较全面地了解高职高专院校教师教学能力现状，找出教师在教学能力方面存在的问题，进而有效地提高教师的教学能力。湖北省教育科学“十一五”规划对“高职高专院校教师教学能力培养研究”立项，本研究即为该项目的一部分，课题组调查两所高职高专学校教师748人，现将结果报告如下。
对象与方法
1.对象。选取湖北一所高等专科学校及一所高等职业技术学院的教师为研究对象。课题组于2007年1月及4月分两次调查，共发放问卷748份，收回732份，其中有效卷714份，有效应答率为97.5％。
2.方法。课题组成员集体讨论编写问卷。问卷包括教师的基本情况、教学准备、教学过程及教学研究等内容。
问卷由课题组成员组织教师匿名填写，课题组对相关概念进行解释，当场发放当场回收。
3.统计分析。对Excel表格设置数据有效性检查后录入资料，用SPSS13.0软件进行统计分析。
结果分析
1.基本情况。从教师年龄、教龄、职称、高校教师资格及外语水平等方面进行调查。在714人中有63.2％为40岁以下，40－50岁占20％，50岁以上占16.8％，可见高职高专教师中坚力量是青年教师，教龄中10年以下占45.6％也说明了这问题。职称上中高级职称占58.4％，且双师型教师占45.6％，这符合高职类学校特点，有利于培养技能型人才，但教育系列职称结构不合理，正副教授仅占17.3％，且部分教师没有教育系列职称，18.4％没有高校教师资格证，说明教师对教育系列职称重视不够，学校对《高教法》执行不严。
2.教学准备。从教师对教材的处理、了解学生以及教案的书写等方面进行调查。教师对教材的处理中“以教学大纲为主线，研究教材”、“紧扣教材，适当扩充”、“按教学对象，重组教材”、“根据科目间的衔接及社会对人才的需求，重组教材”分别占41.6％、49.6％、12.9％、17.6％，说明教师过多地依赖教材，没有很好地研究学生，把握市场的脉搏，做到因材施教。从教师对学生的了解上也说明这问题，70.4％通过课堂教学途径来了解学生，43.2％采用观察法了解学生，而只有32.4％是通过与学生谈话、接触来了解学生。说明高职高专教师因材施教的能力欠缺，教学内容、教学方法的设计不一定符合学生的需求，导致学生的学习积极性不能充分发挥，间接影响教育教学质量的提高。在教案的书写上有79.3％的教师仍沿袭手写纸质教案，备课内容多仅限于参考用书，缺少新颖、前沿的东西。仅有20.7％的教师尝试制作过电子教案，19.2％教师曾独自制作过教学课件，且课件大部分属于幻灯片式课件。说明教师的现代教育技术水平有待提高。
3.教学过程。从教师的个人形象、教学语言、教学方法及教学手段等方面进行调查。调查发现有49.6％的教师注重自己的课堂形象，有20.8％教师感觉学生最喜爱的是自己的形象。教学语言上，有95.1％的教师使用的是标准普通话和近似普通话，虽然这两所学校是地方性高校，教师大多数是专业人员，但能自我加强语言的训练，上课尽量使用普通话。教学方法上，有81.7％的教师采用的是讲授法，而采用讨论、案例、练习等其他方法的为18.4％，说明教师最习惯于采用讲授法，而大多数学生(65.2％)认为此方法效率不是很高，52.6％喜欢的是能主动参与的方法。因此教师在教学上应采用多种教学方法并及时变化，调动学生主动参与教学过程。教学手段上，教师在应用多媒体辅助教学方面熟练、较熟练和不熟练分别为27.2％、47.2％、24.8％，说明多数教师能利用现代教学手段教学。多媒体教学手段是传统教学手段的提升和发展，应当是也必须是现代大学课堂中实施教学的主要手段，也是教师今后应努力提高的方向。
4.教学研究。从教师的教学反思、教学风格和教学研究等方面进行调查。教师有68.8％经常进行教学反思，有26.3％偶尔或不进行教学反思，有52.8％经常学习教育教学理论。说明教师注重积累教学经验，有意识地自我培养、自我提升。有90.3％的教师有意追求、发展自己的教学风格，但有9.7％的教师还没想到或者随意。说明高职高专院校教师注重教学风格的形成，有意地锤炼自己的教学能力。有72.8％教师注重教学研究，但有38.4％教师想参与教学课题研究不知从何着手，教师近几年撰写教育研究论文也较少，说明教师的精力主要用于教学，而对研究关注不多，或无精力。
结论
调查结果表明，高职高专院校的教师在教学能力方面还存在不少问题，主要表现在以下几方面：
1.教育思想滞后。高职高专学校多是由中专学校升格转换而来，随着学校的升格，教师应改变以往的中专教学模式，适应高等职业教育发展。但从调查结果来看，很大部分教师还没有转变观念，没跟上学校的变化和时代的发展，仍停留在旧模式、老经验上。高职高专培养对象是高中毕业生，培养目标是“为社会主义现代化培养千百万高素质技能型专门人才”。随着高职高专的人才培养目标发生变化，教学过程就要体现实践性、开放性和职业性。作为学校就要经常组织对教师进行培训，转变教师的教育理念，提高教师的教学水平，教师教学的升格才是真正的升格，学校才能成为名符其实的高校。作为教师更要加强教育教学理论学习，树立全面发展的教育观，开放互动的教学观，整体发展的质量观，社会与个体需求的人才观，民主平等的师生观，增强与外校的交流，特别是与同类一流大学交流，努力提高自身素质，紧跟时代的脉搏，这样培养的学生才是社会需要的高素质技能型专门人才。
2.教学方法单一。教学方法对激发学生学习兴趣和提高教学效果起着重要作用。高职高专教学方法的选择，主要以培养学生的实践能力、创新能力为依据，根据职业能力需求和学生的兴趣灵活选用。调查显示，教师采用的教学方法比较单一，过多地注重知识的贯输，能力培养不够，过多地使用讲授法，而很少使用现代教学手段。教无定法，教有常规，教师应当遵循学科特点，根据不同的教学对象采用不同的教学方法。研究也表明，大学生认为应该根据学生的兴趣和需要选用教学方法。教学方法包括有讲授式、问题探究式、训练与实践式及基于现代信息技术的教学方法等。科学、合理地选择和有效地运用教学方法，要求教师能够在现代教学理论的指导下，熟练地把握各类教学方法的特性，能够综合地考虑各种教学方法的各种要素，合理地选择适宜的教学方法并能进行优化组合。
3.教学研究不强。教学研究是高校教师研究教学问题、探索教学规律、指导教学改革和提升教学质量的一个重要环节。调查表明，高职高专院校教师对教学研究重视不够，研究的不多，仅有肤浅的教后反思，没有进行系统的总结和学习研究，或者还停留在常规教学层面上，针对高职高专的教育教学研究非常薄弱。就如何推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高职高专人才培养模式改革的切入点，如何围绕行业需求进行专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革等，对这些根本性问题的探讨还远远不够。因此，学校要结合高职高专教学特点进行深入的教学研究，教师也可集体讨论、理论与实践相印证，或者以课题引路，组织研究等。通过研究揭示教育规律，指导教育实践，验证改革措施，引导改革深化，从而提高教师整体素质。