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现实生活中，有些妈妈很勤快，事事替孩子包办，孩子什么也不会做，更不愿去做；与此相反，有些“懒”妈妈，事情推给孩子去处理，他们的“懒”成就了勤快的子女，正如民谣所说“懒妈妈，勤孩子”。
其实，在教学中也有类似的现象。有些老师惟恐学生不懂，课堂上不厌其烦地讲；总是担心学生这不行那不管，不敢放手让学生做。一个处处包办代替，面面俱到的“勤”老师不一定是个好老师，老师的过分“勤劳”换来的是学生的过分依赖、培养出的只能是不善思考、不具个性、不思创新、因循守旧、听任别人指挥的老实学生。
教学中我们何尝不学着“偷懒”，做个“懒老师”呢？笔者不妨把自己在教学中的“偷懒”做法介绍给大家。
一、教案学生写
我规定，每个学生每学期要替老师写一篇教案。我把这些教案张贴在教室里，根据教案的质量情况师生共同给予打分，记入学生的平时成绩。学生教案中有很多“亮点”，给我很多启发，使我受益匪浅。例如，在教案《大洲和大洋》“水球？陆球”部分，学生设计了一个小活动：让全班同学先把地球仪按自转方向转动，闭上眼睛，让地球仪停止转动后用一个手指随意按住地球仪的任意部位，然后统计分别按住陆地和海洋的人数并计算出所占的比例。他们的课堂设计很多都是从自己的兴趣爱好出发，这样就改变了传统的直接告诉学生答案的枯燥做法，学生比较感兴趣，印象也较为深刻，更易被理解和接受。反思自己过去在设计教案时，总是习惯于用成人的眼光，从自己的角度出发，而很少考虑学生的感受，造成课堂气氛沉闷、效率低下。因此，每次备课前我都要把学生的教案认真研究一番，借鉴和吸取其精华，改进自己课堂设计中的不足。
二、课让学生上
由学生自己上课，这一新颖的形式会引起学生极大兴趣，给他们以新鲜感，这种新鲜感会使听者较长时间保持有意注意。学生会对教学内容及时进行判断，一旦发现问题便立即做出反应，不像原来对老师那么迷信，他们会直截了当地提出自己的见解，大胆质疑问难。虽然这样常常会使教者措手不及而处于尴尬的境地，但整堂课却会气氛热烈、高潮迭起。
“世界三大宗教”一节的知识较为枯燥，学生对宗教知识知之甚少，缺乏兴趣，教学时如按过去的方法操作，难以达到理想的教学目的。为此，我大胆实行教学改革，让学生自己来讲这节内容！
经过两周的精心备课，课堂上各个小组向大家演示了他们利用课余时间在图书馆、阅览室、音像商店、互联网搜集并精心制作的图、文、声、像并茂的宗教课件，绘声绘色的讲述着各个宗教分布和独特的宗教活动；展示了木鱼、佛珠、十字架、伊斯兰帽子、《圣经》、油画等反映宗教的实物；有的小组还播放了他们在寺庙、教堂、清真寺拍的宗教活动时的录音录像；表演了三大教徒拜佛诵经、礼拜时的动作，由于是自己的劳动成果，又是学生感兴趣的话题，同学们听的特别专注，课堂上掌声笑声不断，气氛相当活跃，收到了意想不到的教学效果。
三、问题学生提
笔者在教学中经常创造机会，把提问的权利留给学生，采用学生提问题考老师、开展同学间、小组间提问竞赛、把课堂提问的情况纳入学生地理成绩、给课堂提问表现优秀的学生免考的奖励等多种措施，鼓励激发学生主动去发现问题和提出问题。对于学生提出的问题我也“偷懒”有方，想办法把“皮球”踢给学生：有时“不屑一顾”：“这个问题太简单了，我让同学们来回答”；有时又装笨：“这个问题老师一时也想不出来，我们比一比，看谁先想出？”凡是学生能解决的就让学生回答，学生一下子解决不了的，就教他们解决的方法，引导他们去讨论探究，实在解决不了的，我再“出马”。由于课堂上学生不能轻易地得到老师的答案，所以无论是谁提的问题，无论是多么难的问题，学生都是不等不靠，通过独立思考和同伴的讨论，想方设法，主动去寻找问题的答案。
四、试卷学生出
每学期的期中期末试卷，我也“懒”得自己出，我带六个班的地理课，共有270多个学生，何不利用这个“资源宝库”？每人一份试卷就可建立一个庞大的“试卷库”啊！我经常这样“引诱”学生：“如果你出的试卷质量高，被老师选用了，你的成绩肯定会很好，你就赚了大便宜！”为了使自己的试卷能被选中，学生个个使出看家本领，从研究教材、搜索资料到一遍遍的修改，付出了大量的心血和汗水。老师不可能把每个学生试卷上的每个题目都看一遍，那么如何选拔好题目呢？我还是发动学生来替我完成这项工作，先让每个小组评选出20道优秀试题，在小组评选的基础上班级再评选出40个优秀题目。评选试卷的工作量很大，每张试卷的每个问题都要在小组内讨论才能通过，所以争辩在所难免，看到学生为了评选一个题目争的面红耳赤的样子，我为自己的“杰作”暗暗高兴！一张试卷就让学生动起来，既巩固了知识，又增加了他们相互学习和相互倾听的机会，学会了合作交流，一举多得，我非常满足和高兴！学生的好多试题都能紧密结合身边的生产生活实际，其水平丝毫不亚于老师，对于这些优秀的题目，我在试卷中变换方式地加以利用。
五、活动学生搞
靠自己一个人的力量去组织各项地理活动，常常是力不从心，为此，我大胆放权，把很多本该属于自己的工作分解给学生做，辩论赛、课前3分钟地理小演讲、课堂表演、课堂演示实验、课堂提问的统计和记分、地理小报的制作、小论文的撰写、知识竞赛的筹备等各项地理活动的开展都有专门负责人去组织管理。学生的能量可不能低估，他们做的工作有时比老师还仔细、实在，从活动的布置、人员的安排到各项活动的督促、检查和评比记分，都安排的井井有条。
“授人以鱼不如授人以渔”。教育的重要任务是培养出会学的学生，学生一旦养成自学的习惯和方法，有了独立发现问题、解决问题的能力后，就能对今后的学习、成长和可持续发展奠定良好的基础。当然，老师“偷懒”要“懒”得其法，“偷懒”绝不是放任自流、不管不问，在“偷懒”的背后，老师付出的是更多的心思和汗水。愿每个老师都能在繁忙的教学工作中多想点方法学会“偷懒”，做个“懒老师”！
其实，在教学中也有类似的现象。有些老师惟恐学生不懂，课堂上不厌其烦地讲；总是担心学生这不行那不管，不敢放手让学生做。一个处处包办代替，面面俱到的“勤”老师不一定是个好老师，老师的过分“勤劳”换来的是学生的过分依赖、培养出的只能是不善思考、不具个性、不思创新、因循守旧、听任别人指挥的老实学生。
教学中我们何尝不学着“偷懒”，做个“懒老师”呢？笔者不妨把自己在教学中的“偷懒”做法介绍给大家。
一、教案学生写
我规定，每个学生每学期要替老师写一篇教案。我把这些教案张贴在教室里，根据教案的质量情况师生共同给予打分，记入学生的平时成绩。学生教案中有很多“亮点”，给我很多启发，使我受益匪浅。例如，在教案《大洲和大洋》“水球？陆球”部分，学生设计了一个小活动：让全班同学先把地球仪按自转方向转动，闭上眼睛，让地球仪停止转动后用一个手指随意按住地球仪的任意部位，然后统计分别按住陆地和海洋的人数并计算出所占的比例。他们的课堂设计很多都是从自己的兴趣爱好出发，这样就改变了传统的直接告诉学生答案的枯燥做法，学生比较感兴趣，印象也较为深刻，更易被理解和接受。反思自己过去在设计教案时，总是习惯于用成人的眼光，从自己的角度出发，而很少考虑学生的感受，造成课堂气氛沉闷、效率低下。因此，每次备课前我都要把学生的教案认真研究一番，借鉴和吸取其精华，改进自己课堂设计中的不足。
二、课让学生上
由学生自己上课，这一新颖的形式会引起学生极大兴趣，给他们以新鲜感，这种新鲜感会使听者较长时间保持有意注意。学生会对教学内容及时进行判断，一旦发现问题便立即做出反应，不像原来对老师那么迷信，他们会直截了当地提出自己的见解，大胆质疑问难。虽然这样常常会使教者措手不及而处于尴尬的境地，但整堂课却会气氛热烈、高潮迭起。
“世界三大宗教”一节的知识较为枯燥，学生对宗教知识知之甚少，缺乏兴趣，教学时如按过去的方法操作，难以达到理想的教学目的。为此，我大胆实行教学改革，让学生自己来讲这节内容！
经过两周的精心备课，课堂上各个小组向大家演示了他们利用课余时间在图书馆、阅览室、音像商店、互联网搜集并精心制作的图、文、声、像并茂的宗教课件，绘声绘色的讲述着各个宗教分布和独特的宗教活动；展示了木鱼、佛珠、十字架、伊斯兰帽子、《圣经》、油画等反映宗教的实物；有的小组还播放了他们在寺庙、教堂、清真寺拍的宗教活动时的录音录像；表演了三大教徒拜佛诵经、礼拜时的动作，由于是自己的劳动成果，又是学生感兴趣的话题，同学们听的特别专注，课堂上掌声笑声不断，气氛相当活跃，收到了意想不到的教学效果。
三、问题学生提
笔者在教学中经常创造机会，把提问的权利留给学生，采用学生提问题考老师、开展同学间、小组间提问竞赛、把课堂提问的情况纳入学生地理成绩、给课堂提问表现优秀的学生免考的奖励等多种措施，鼓励激发学生主动去发现问题和提出问题。对于学生提出的问题我也“偷懒”有方，想办法把“皮球”踢给学生：有时“不屑一顾”：“这个问题太简单了，我让同学们来回答”；有时又装笨：“这个问题老师一时也想不出来，我们比一比，看谁先想出？”凡是学生能解决的就让学生回答，学生一下子解决不了的，就教他们解决的方法，引导他们去讨论探究，实在解决不了的，我再“出马”。由于课堂上学生不能轻易地得到老师的答案，所以无论是谁提的问题，无论是多么难的问题，学生都是不等不靠，通过独立思考和同伴的讨论，想方设法，主动去寻找问题的答案。
四、试卷学生出
每学期的期中期末试卷，我也“懒”得自己出，我带六个班的地理课，共有270多个学生，何不利用这个“资源宝库”？每人一份试卷就可建立一个庞大的“试卷库”啊！我经常这样“引诱”学生：“如果你出的试卷质量高，被老师选用了，你的成绩肯定会很好，你就赚了大便宜！”为了使自己的试卷能被选中，学生个个使出看家本领，从研究教材、搜索资料到一遍遍的修改，付出了大量的心血和汗水。老师不可能把每个学生试卷上的每个题目都看一遍，那么如何选拔好题目呢？我还是发动学生来替我完成这项工作，先让每个小组评选出20道优秀试题，在小组评选的基础上班级再评选出40个优秀题目。评选试卷的工作量很大，每张试卷的每个问题都要在小组内讨论才能通过，所以争辩在所难免，看到学生为了评选一个题目争的面红耳赤的样子，我为自己的“杰作”暗暗高兴！一张试卷就让学生动起来，既巩固了知识，又增加了他们相互学习和相互倾听的机会，学会了合作交流，一举多得，我非常满足和高兴！学生的好多试题都能紧密结合身边的生产生活实际，其水平丝毫不亚于老师，对于这些优秀的题目，我在试卷中变换方式地加以利用。
五、活动学生搞
靠自己一个人的力量去组织各项地理活动，常常是力不从心，为此，我大胆放权，把很多本该属于自己的工作分解给学生做，辩论赛、课前3分钟地理小演讲、课堂表演、课堂演示实验、课堂提问的统计和记分、地理小报的制作、小论文的撰写、知识竞赛的筹备等各项地理活动的开展都有专门负责人去组织管理。学生的能量可不能低估，他们做的工作有时比老师还仔细、实在，从活动的布置、人员的安排到各项活动的督促、检查和评比记分，都安排的井井有条。
“授人以鱼不如授人以渔”。教育的重要任务是培养出会学的学生，学生一旦养成自学的习惯和方法，有了独立发现问题、解决问题的能力后，就能对今后的学习、成长和可持续发展奠定良好的基础。当然，老师“偷懒”要“懒”得其法，“偷懒”绝不是放任自流、不管不问，在“偷懒”的背后，老师付出的是更多的心思和汗水。愿每个老师都能在繁忙的教学工作中多想点方法学会“偷懒”，做个“懒老师”！