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[摘要]“有效教学”策略为实现新课程教学目标奠定了基础，保证了有效实施新课程教学内容，针对高中数学课堂教学的低效现象，结合我国教育现状进行有效教学策略的探索，是十分必要的，本文在分析高中数学课堂教学低效的原因的基础上，阐述了高中数学课堂教学过程中的有效策略。
[关键词]有效教学；高中数学；教学策略
一、引 言
随着教育改革的进一步深化，我国的教育者一直在进行关于有效教学的实践探索和理论研究，如何通过教学更好地促进人的发展、学生如何有效地学、教师如何有效地教等问题一直是教学实践者及教学理论研究者研究的主要课题。“课堂有效教学”作为一个新的热点问题，受到人们的普遍重视，从总体看，有效教学的成功模式还远没有在高中数学课堂建立起来，“有效教学”策略缺少课堂有效教学的案例研究，大多是在思辨性研究的基础上得到的，在一定程度上遮盖了，教师对有效教学的认识，远离了有效教学的实践，失去r可操作性，针对高中数学课堂教学的低效现象，结合我国教育现状进行有效教学策略的探索是十分必要的。
二、高中数学课堂教学低效的原因分析
1 传统教育模式的影响
长期以来，在传统的教育模式下，“接受式学习”是学校教育主导的学习方式，这种方式注重以教材为中心、以教师为中心、以课堂为中心，教师没有强调人类形成有关知识的过程，仅仅是将学习材料作为现成的知识加以传授，这就导致学生的系统思考能力、演绎推断能力、分析思维能力没有机会得到施展和提升，这种教育模式将学生的学习建立在受动性和依赖性的基础之上，建立在人的客体上，没能重视人的独立性、能动性和主动性，影响了学生的创新素质的培养和创造潜能的开发，不利于学生的创造力的形成和发展，我们的课堂教学之所以呈现低效的现象，不能不说是因为这种教育模式的长期存在而导致的结果。
此外，传统课堂教学模式在评价方面也存在局限性和弊端，这同样对课堂教学有效性造成了不可忽视的影响，在传统课堂教学模式中，存在着很多大而全的评价指标体系，诸如“板书设计美观”“多媒体运用恰当”“课堂提问精练”“教学进程安排合理”“教学目标明确”等，还包括“语言流畅”“教态自然”，等等，这些评价指标体系唯独没有注重学生在学习中的实际需要，没有注重使所有的学生获得知识和能力的发展，真正地参与到学习中。
2 传统教师观念的影响
数学作为高考中的主要科目，一线数学教师与学校的教学管理者投入了很大的精力在这门课的教学上，有些学校为了提高学生的数学成绩，要求教师们的教学内容及授课进度完全统一，大量增加了数学课的课时，有的学校还通过模式化的手段提高课堂有效性，要求教案的统一，这种做法对教师们的业务发展形成了严重的制约，不能很好地发挥教师们的个人潜能，影响了学校整体的学科教学水平，直接导致数学课堂高耗低效甚至无效的现象。
三、高中数学课堂高效教学的有效策略
1 创设问题情境
通过创设促进自主学习的问题情境，通过、止学生以合作的方式对真正的问题进行研究解决，把数学学习设置到有意义的、也具备一定难度的问题情境中，让学生形成自主学习的能力，掌握解决问题的技能，进而提升课堂教学的效率，教师要通过精心设计问题，培养学生发现问题、认真分析、善于观察的能力，鼓励学生质疑，通过开展合作探讨和交流得出结论这样就有利于培养学生力求创新、自主动脑的能力，有利于激发学生探索的动机。
比如，在对等比数列的通项公式进行讲解时，可以通过设疑进行导人，先提出有趣的问题：用一张厚0.1毫米的报纸对折30次，这叠纸大概有多厚?对折100次，这叠纸大概有多厚?学生作出估计后，教师提出其厚度的真实数值，学生感到惊诧，进而产生强烈的求知欲，教师在此基础上引出课题，推导H1通项公式，师生共同分析，这样，通过问题情境的构建，把复杂的问题具体化，也趣味化了，提高了数学课堂的效率。
2 注重隐性知识
英国哲学家波兰尼提出：人类大脑中的知识分为显性知识和隐性知识两类，显性知识是事实和原理的知识，具有共享性、逻辑性的特点，隐性知识则只可意会不可言传。是所谓的“行动中的知识，或者内在行为中的知识”，“显性知识可以说是冰山上的一角，而隐性知识则是隐藏在冰山底部的大部分，隐性知识是智力资本，是给大树提供营养的树根，显性知识不过是树上的果实，”“隐性知识是自足的，而显性知识必须依赖于被默会地理解和运用，因此，所有的知识不是隐性知识就是根源于隐性知识，一种完全明确的知识是不可思议的。”
为了充分发挥学生的隐性知识，形成数学学科领域的良好认知结构，教师必须对存在于学生原有认知结构中的隐性知识进行深入挖掘，提升教学的有效性，优化教学过程，可以通过开展“情景性”教学以及开展“讨论式”教学来达到这一目的，比如，在讲授“计数原理”这部分内容时，学生认为计数问题太抽象，教师普遍感到难教，而这个特点恰好是隐性知识的特点，与学生熟悉的其他问题不同，计数问题涉及较为复杂的关系，造成分析过程中很容易逻辑混乱，解决问题时也容易出现分不清、重复或遗漏、排列还是组合等情况，这就需要学生具有一定的判断力、领悟力、理解力。通过“讨论式”教学，这个难题可以很好地解决，老师可以在课堂上就有多少种不同的计数方法、涉及哪个计数原理。让学生展开讨论，组织学生发言，对学生的想法进行汇总。组织同学们共同分析，调动学生的隐性知识，提升课堂效率。
四、结束语
“有效教学”策略为实现新课程教学目标奠定了基础，保证了有效实施新课程教学内容，对高中数学课堂有效性造成影响的因素很多，相对应的，也有很多教学策略，在此研究方向上还有很多未知的新领域，针对有效课堂教学策略，在新课程改革之际进行探索，使研究成果为数学教育提供帮助，是十分必要的。
[关键词]有效教学；高中数学；教学策略
一、引 言
随着教育改革的进一步深化，我国的教育者一直在进行关于有效教学的实践探索和理论研究，如何通过教学更好地促进人的发展、学生如何有效地学、教师如何有效地教等问题一直是教学实践者及教学理论研究者研究的主要课题。“课堂有效教学”作为一个新的热点问题，受到人们的普遍重视，从总体看，有效教学的成功模式还远没有在高中数学课堂建立起来，“有效教学”策略缺少课堂有效教学的案例研究，大多是在思辨性研究的基础上得到的，在一定程度上遮盖了，教师对有效教学的认识，远离了有效教学的实践，失去r可操作性，针对高中数学课堂教学的低效现象，结合我国教育现状进行有效教学策略的探索是十分必要的。
二、高中数学课堂教学低效的原因分析
1 传统教育模式的影响
长期以来，在传统的教育模式下，“接受式学习”是学校教育主导的学习方式，这种方式注重以教材为中心、以教师为中心、以课堂为中心，教师没有强调人类形成有关知识的过程，仅仅是将学习材料作为现成的知识加以传授，这就导致学生的系统思考能力、演绎推断能力、分析思维能力没有机会得到施展和提升，这种教育模式将学生的学习建立在受动性和依赖性的基础之上，建立在人的客体上，没能重视人的独立性、能动性和主动性，影响了学生的创新素质的培养和创造潜能的开发，不利于学生的创造力的形成和发展，我们的课堂教学之所以呈现低效的现象，不能不说是因为这种教育模式的长期存在而导致的结果。
此外，传统课堂教学模式在评价方面也存在局限性和弊端，这同样对课堂教学有效性造成了不可忽视的影响，在传统课堂教学模式中，存在着很多大而全的评价指标体系，诸如“板书设计美观”“多媒体运用恰当”“课堂提问精练”“教学进程安排合理”“教学目标明确”等，还包括“语言流畅”“教态自然”，等等，这些评价指标体系唯独没有注重学生在学习中的实际需要，没有注重使所有的学生获得知识和能力的发展，真正地参与到学习中。
2 传统教师观念的影响
数学作为高考中的主要科目，一线数学教师与学校的教学管理者投入了很大的精力在这门课的教学上，有些学校为了提高学生的数学成绩，要求教师们的教学内容及授课进度完全统一，大量增加了数学课的课时，有的学校还通过模式化的手段提高课堂有效性，要求教案的统一，这种做法对教师们的业务发展形成了严重的制约，不能很好地发挥教师们的个人潜能，影响了学校整体的学科教学水平，直接导致数学课堂高耗低效甚至无效的现象。
三、高中数学课堂高效教学的有效策略
1 创设问题情境
通过创设促进自主学习的问题情境，通过、止学生以合作的方式对真正的问题进行研究解决，把数学学习设置到有意义的、也具备一定难度的问题情境中，让学生形成自主学习的能力，掌握解决问题的技能，进而提升课堂教学的效率，教师要通过精心设计问题，培养学生发现问题、认真分析、善于观察的能力，鼓励学生质疑，通过开展合作探讨和交流得出结论这样就有利于培养学生力求创新、自主动脑的能力，有利于激发学生探索的动机。
比如，在对等比数列的通项公式进行讲解时，可以通过设疑进行导人，先提出有趣的问题：用一张厚0.1毫米的报纸对折30次，这叠纸大概有多厚?对折100次，这叠纸大概有多厚?学生作出估计后，教师提出其厚度的真实数值，学生感到惊诧，进而产生强烈的求知欲，教师在此基础上引出课题，推导H1通项公式，师生共同分析，这样，通过问题情境的构建，把复杂的问题具体化，也趣味化了，提高了数学课堂的效率。
2 注重隐性知识
英国哲学家波兰尼提出：人类大脑中的知识分为显性知识和隐性知识两类，显性知识是事实和原理的知识，具有共享性、逻辑性的特点，隐性知识则只可意会不可言传。是所谓的“行动中的知识，或者内在行为中的知识”，“显性知识可以说是冰山上的一角，而隐性知识则是隐藏在冰山底部的大部分，隐性知识是智力资本，是给大树提供营养的树根，显性知识不过是树上的果实，”“隐性知识是自足的，而显性知识必须依赖于被默会地理解和运用，因此，所有的知识不是隐性知识就是根源于隐性知识，一种完全明确的知识是不可思议的。”
为了充分发挥学生的隐性知识，形成数学学科领域的良好认知结构，教师必须对存在于学生原有认知结构中的隐性知识进行深入挖掘，提升教学的有效性，优化教学过程，可以通过开展“情景性”教学以及开展“讨论式”教学来达到这一目的，比如，在讲授“计数原理”这部分内容时，学生认为计数问题太抽象，教师普遍感到难教，而这个特点恰好是隐性知识的特点，与学生熟悉的其他问题不同，计数问题涉及较为复杂的关系，造成分析过程中很容易逻辑混乱，解决问题时也容易出现分不清、重复或遗漏、排列还是组合等情况，这就需要学生具有一定的判断力、领悟力、理解力。通过“讨论式”教学，这个难题可以很好地解决，老师可以在课堂上就有多少种不同的计数方法、涉及哪个计数原理。让学生展开讨论，组织学生发言，对学生的想法进行汇总。组织同学们共同分析，调动学生的隐性知识，提升课堂效率。
四、结束语
“有效教学”策略为实现新课程教学目标奠定了基础，保证了有效实施新课程教学内容，对高中数学课堂有效性造成影响的因素很多，相对应的，也有很多教学策略，在此研究方向上还有很多未知的新领域，针对有效课堂教学策略，在新课程改革之际进行探索，使研究成果为数学教育提供帮助，是十分必要的。