论文部分内容阅读
【摘要】随着我国教育改革的不断深入，更多的高中教师更注重读后续写在高中英语写作教学中的应用。对于当前的高中学生来讲，英语写作是日常教学训练的一项重要内容，但是往往学生们表现出来的写作水平都是高低不齐的。英语的学习是一个循序渐进的过程，是从无到有、积少成多的过程，学生们都处在基础学习的阶段，仍然在揣摩英语的语言表达方式，所以大部分的英语写作还是以模仿为主的。读后续写是当前教学中提出的一种有效形式，在长期的教学实践中，笔者认为读后续写可以有效提高学生的英语写作水平，增强学生的写作动机，提高学生的英语写作能力，本文主要对此进行了研究。
【关键词】高中英语;读后续写;英语写作;应用
【作者简介】张春燕，山东省胶州市第一中学。
前言
高中时期英语教师在进行阅读教学的过程中需要重视对语篇、主题、语言知识、文化知识、语言知识和学习策略的分析，将这六大要素有机整合，组织读后续写训练，引导学生发散思维，释放出无尽的想象力，将知识输入与产出紧密结合，让同学们能够在接触、分析语篇的同时和语言文字互动，通过模仿、创新的方式使用所学知识，提高作文质量，强化整体语用水平，进而实现全面发展。
一、读后续写教学方法的理论背景
众所周知英语是一门语言类的学科，我们对于语言的理解主要是通过听和读这两个方面来完成的，但是产出语言的过程主要是从说和写来体现的。所以，对学生们语言的理解能力和语言的产出水平的培养，也体现为高中英语教学当中听、说、读、写的训练。阅读正是学生们吸取英语知识、理解外来文化的一个重要途径，学生们通过阅读地道的英语文章能夠了解到很多的资料，把自己了解到的内容以及掌握的基本语言表达形式以写作的方式呈现，可以让学生们把自己阅读的感想也充分地表达出来。因此，各位教师更应该注重读后续写在英语教学中发挥的重要作用，并且以此作为教学的主要形式，让学生们的英语水平都能得到有效的发展。
读后续写强调学生由阅读过渡到写作过程中思维的有效性，对于现阶段的高中生而言是一个不小的挑战，他们需要做到以下两点：理解语篇内涵、明确文章发展走向，这就要求学生尽可能地发散思维，以叙事类文章的续写为例，首先需要找出故事的核心矛盾，对人物性格、事件性质、矛盾问题、解决方案等要素深入剖析，目标是明确故事框架，以此来确定写作的大方向，而前者的目的则是勾勒细节，对后续故事的每一个环节、人物行为、交流语言全部细化，在此基础上解决核心矛盾，给予语篇逻辑通顺的结局。在此过程中学生会对语篇详读，融入自己的思想，实现思维的个性化发展，强化自身的英语核心素养。
二、读后续写在高中英语写作中的应用
1.设置多样写作任务，强化探究思维。任务型教学法是读后续写教学的常用方法之一，正式教学中教师需要在明确学生学习习惯、学习需求的前提下创设出生动、合理的教学情境，期间将六要素融合分析文章整体结构，通过这样的方式激发学生的学习兴趣，引导他们发挥出自己的主观能动性，在此基础上布置读后续写任务。学生在创作过程中会对任务主题进行深入探究，他们会认真研读教材文本，找岀其中的细节，然后根据探寻所获信息来对后续情节以及事件的影响进行详写，细化事件发展过程和结局，最终在完成任务后进行逻辑检验，保证续写的合理性，展现出续写的积极意义。
例如教授外研版必修三Unit4“Amazing art”中“Han Gan and his horses”—文时，教师在PPT中展示Han Gan的画作，以此吸引学生的注意力，在此基础上讲解语篇内容，再为大家布置下述探索任务：“What does SuShi’s comment mean to you？”“What can you leam from Han Gan’s way of painting？”“Do you know of another artist famous for painting animals？ Introduce one to the class.”。为了完成这些续写任务，学生必须认真分析语篇的每一个细节，把握好人物性格特点，再扩展思维，融入自己的观点进行详细阐述。
2.开展真题训练，重视作文评改。不同的文章，它们的体裁、写作手法都是不同的。高中生正处于写作思维和能力养成的重要时期。在写作教学中，教师要尽可能多地开阔学生的视野，拓宽学生的知识面，让学生了解更多的写作知识和技巧，为学生日后写作奠定基础。真题虚拟具有强化和巩固教学效果的作用，真题训练也是英语阅读和写作教学中的常用手法。在英语写作教学中，教师可以借助真题训练学生的写作能力。
例如在教学“Wildlife protection”—课时，利用高考试卷上与“环保和野生动物保护”有关的真题，让学生阅读并开展写作练习。先读素材，看文章主要涉及了哪些语法知识，出现了哪些固定短语，各段的大意，完成问答或者填空题。然后，解析文章的写作思路，看文本是从哪些方面切入的，如何叙述事件的。然后，让学生续写文本，使文本与续文巧妙衔接起来，构成一个新的完整的文本，并要求学生在续写时控制好字数，围绕关键词和中心思想去写作。此外，要求学生注意文章衔接和过渡，注意文章的层次性，文本的思想性。然后，将学生分组，给出作文批改标准，让学生先参考作文批改标准修订自己的作文初稿，给作文打分。再以小组为单位进行作文互评，并让各小组一起纠正写作存在的问题，选出优秀作文。最后再将小组解决不了的问题提交给老师，由老师释疑解惑，进行优秀作文点评。这样开展真题训练并重视作文点评，可以纠正学生的错误，促使学生提高写作能力。
3.依据课堂内容，深入学习英语表达方式。高中阶段一部分学生在接触英语这门学科的时候会表现出比较浓厚的浮躁，心里认为学习英语最重要的就是记单词，只要将单词短语以及语法知识记忆下来，就算是完成了英语知识的学习。但是在新课标的影响下，这样的学习理念显然是不符合时代发展规律的，教师应当积极挖掘课堂深层次的内容，给学生创造更加优秀的学习体验，引导学生积极吸收课文中的叙述方式，并且根据教材中的内容来调整个人的教学节奏，让学生都能掌握英语书面表达的技巧。 例如在教学“Earthquakes”这一课的教学中，教师就可以从生活角度和英语知识掌握角度两个层面来教学本节课的主要内容，比如为了让学生沉浸在课堂的教学氛围之中，教师可以先使用中文和学生交流一下日常生活中的地震是以什么样的形态出现的？在遇到地震的时候，我们应当如何躲避？在讨论这些问题的时候，学生会比较愿意和教师进行课堂交流，紧接着教师可以利用和学生之间友好的交流关系来讨论教材中的课文内容，如aftershocks、casualties等。教师一边讲解课文内容，一边引导学生将课文中的重要语法知识点勾画出来，并且思考这种语法是如何应用到英语句子中的，让学生尝试使用高级词汇来表达“地震”主题的相关内容。学完本节课之后，教师也可以提醒学生思考“课文后续”，如果要在课文后面加上一段话，要用何种方式来表达？通过这样的教学引导，能够在很大程度上巩固学生对英语知识的掌握程度，同时提高其延伸性的思考能力，不仅可以提高写作能力，还可以丰富个人思维。
4.完善写作框架，提升学生文章质量。在写作英语作文的时候，教师会发现，如果学生在写作之前能够在脑子里构建一个比较清晰完整的写作框架，整篇作文的最终质量和其他学生相比也会好很多。教师引导学生进行书面表达练习的时候，就要注意树立框架意识，每一次写作文之前，学生都可以将做何框架搭建好，搞清楚自己希望在作文中呈现的几个点，然后由点带面完善整篇作文。
在教学“读后续写”这样的高考新题型时，教师尤其需要注意写作框架的搭建问题，对于高中阶段的學生来说，读后续写新题型并不是一种十分难以理解的题目，难度和之前的作文相比虽然稍有提升，但是只要把握好题目中的文章框架，并且搭建出自己续写的内容，其实也可以在比较短的时间内完成一篇优质的作文。比如教师可以在课堂上给学生准备一篇“Festivals around the world”相关题材的短文，让学生围绕这篇短文的主题进行续写，在教学这一节课的时候，教师就可以引导学生去仔细观察短文中的整体结构。经过认真阅读，学生发现这篇短文的前半段主要讲述了各个地区的不同节日，而在进行续写的时候，学生就可以搭出一个基本框架，短文前半段为我们讲解了圣诞节和复活节的相关内容，可知在这篇作文的前半段，已经涉及了西方的诸多节日，学生在进行接下来的框架，续写时就可以搭建出几个东方节日，比如续写的第一段就可以讲述中国的春节，第二段可以讲述元宵节，根据学生的个人写作能力自由把握。在进行作文写作之前，学生先把握短文中的框架，然后再来搭建自己的框架，这样写出来的作文就会具有更加清晰的逻辑，有利于提高学生的作文质量与写作水平。
结语
在高考形式不断变化，难度升高的当下，教师在教学时，应当给予读后续写这种题型更多关注，并且根据新课标的教学理念积极创新课堂教学的方式方法进行高质量的读后续写教学指导。与此同时，教师也要注意尊重学生的学习特点，根据学生的好奇心和写作能力来设计课堂的教学模式，及时审视个人的教学状况，及时发现问题，并且调整教学节奏，不断积累课堂经验，为后续的读后续写课堂教学奠定基础。
参考文献：
[1]郭丽.浅析读后续写对高中英语写作教学的反拨作用[J].中外交流，2019（26）：299.
[2]李合花.读后续写对高中生英语写作能力的影响分析[J].新东方英语·中学生，2019（5）：125.
[3]黄泓萍.读后续写在高中英语写作教学中的应用研究[J].基础教育论坛，2019（4）：90-91.
【关键词】高中英语;读后续写;英语写作;应用
【作者简介】张春燕，山东省胶州市第一中学。
前言
高中时期英语教师在进行阅读教学的过程中需要重视对语篇、主题、语言知识、文化知识、语言知识和学习策略的分析，将这六大要素有机整合，组织读后续写训练，引导学生发散思维，释放出无尽的想象力，将知识输入与产出紧密结合，让同学们能够在接触、分析语篇的同时和语言文字互动，通过模仿、创新的方式使用所学知识，提高作文质量，强化整体语用水平，进而实现全面发展。
一、读后续写教学方法的理论背景
众所周知英语是一门语言类的学科，我们对于语言的理解主要是通过听和读这两个方面来完成的，但是产出语言的过程主要是从说和写来体现的。所以，对学生们语言的理解能力和语言的产出水平的培养，也体现为高中英语教学当中听、说、读、写的训练。阅读正是学生们吸取英语知识、理解外来文化的一个重要途径，学生们通过阅读地道的英语文章能夠了解到很多的资料，把自己了解到的内容以及掌握的基本语言表达形式以写作的方式呈现，可以让学生们把自己阅读的感想也充分地表达出来。因此，各位教师更应该注重读后续写在英语教学中发挥的重要作用，并且以此作为教学的主要形式，让学生们的英语水平都能得到有效的发展。
读后续写强调学生由阅读过渡到写作过程中思维的有效性，对于现阶段的高中生而言是一个不小的挑战，他们需要做到以下两点：理解语篇内涵、明确文章发展走向，这就要求学生尽可能地发散思维，以叙事类文章的续写为例，首先需要找出故事的核心矛盾，对人物性格、事件性质、矛盾问题、解决方案等要素深入剖析，目标是明确故事框架，以此来确定写作的大方向，而前者的目的则是勾勒细节，对后续故事的每一个环节、人物行为、交流语言全部细化，在此基础上解决核心矛盾，给予语篇逻辑通顺的结局。在此过程中学生会对语篇详读，融入自己的思想，实现思维的个性化发展，强化自身的英语核心素养。
二、读后续写在高中英语写作中的应用
1.设置多样写作任务，强化探究思维。任务型教学法是读后续写教学的常用方法之一，正式教学中教师需要在明确学生学习习惯、学习需求的前提下创设出生动、合理的教学情境，期间将六要素融合分析文章整体结构，通过这样的方式激发学生的学习兴趣，引导他们发挥出自己的主观能动性，在此基础上布置读后续写任务。学生在创作过程中会对任务主题进行深入探究，他们会认真研读教材文本，找岀其中的细节，然后根据探寻所获信息来对后续情节以及事件的影响进行详写，细化事件发展过程和结局，最终在完成任务后进行逻辑检验，保证续写的合理性，展现出续写的积极意义。
例如教授外研版必修三Unit4“Amazing art”中“Han Gan and his horses”—文时，教师在PPT中展示Han Gan的画作，以此吸引学生的注意力，在此基础上讲解语篇内容，再为大家布置下述探索任务：“What does SuShi’s comment mean to you？”“What can you leam from Han Gan’s way of painting？”“Do you know of another artist famous for painting animals？ Introduce one to the class.”。为了完成这些续写任务，学生必须认真分析语篇的每一个细节，把握好人物性格特点，再扩展思维，融入自己的观点进行详细阐述。
2.开展真题训练，重视作文评改。不同的文章，它们的体裁、写作手法都是不同的。高中生正处于写作思维和能力养成的重要时期。在写作教学中，教师要尽可能多地开阔学生的视野，拓宽学生的知识面，让学生了解更多的写作知识和技巧，为学生日后写作奠定基础。真题虚拟具有强化和巩固教学效果的作用，真题训练也是英语阅读和写作教学中的常用手法。在英语写作教学中，教师可以借助真题训练学生的写作能力。
例如在教学“Wildlife protection”—课时，利用高考试卷上与“环保和野生动物保护”有关的真题，让学生阅读并开展写作练习。先读素材，看文章主要涉及了哪些语法知识，出现了哪些固定短语，各段的大意，完成问答或者填空题。然后，解析文章的写作思路，看文本是从哪些方面切入的，如何叙述事件的。然后，让学生续写文本，使文本与续文巧妙衔接起来，构成一个新的完整的文本，并要求学生在续写时控制好字数，围绕关键词和中心思想去写作。此外，要求学生注意文章衔接和过渡，注意文章的层次性，文本的思想性。然后，将学生分组，给出作文批改标准，让学生先参考作文批改标准修订自己的作文初稿，给作文打分。再以小组为单位进行作文互评，并让各小组一起纠正写作存在的问题，选出优秀作文。最后再将小组解决不了的问题提交给老师，由老师释疑解惑，进行优秀作文点评。这样开展真题训练并重视作文点评，可以纠正学生的错误，促使学生提高写作能力。
3.依据课堂内容，深入学习英语表达方式。高中阶段一部分学生在接触英语这门学科的时候会表现出比较浓厚的浮躁，心里认为学习英语最重要的就是记单词，只要将单词短语以及语法知识记忆下来，就算是完成了英语知识的学习。但是在新课标的影响下，这样的学习理念显然是不符合时代发展规律的，教师应当积极挖掘课堂深层次的内容，给学生创造更加优秀的学习体验，引导学生积极吸收课文中的叙述方式，并且根据教材中的内容来调整个人的教学节奏，让学生都能掌握英语书面表达的技巧。 例如在教学“Earthquakes”这一课的教学中，教师就可以从生活角度和英语知识掌握角度两个层面来教学本节课的主要内容，比如为了让学生沉浸在课堂的教学氛围之中，教师可以先使用中文和学生交流一下日常生活中的地震是以什么样的形态出现的？在遇到地震的时候，我们应当如何躲避？在讨论这些问题的时候，学生会比较愿意和教师进行课堂交流，紧接着教师可以利用和学生之间友好的交流关系来讨论教材中的课文内容，如aftershocks、casualties等。教师一边讲解课文内容，一边引导学生将课文中的重要语法知识点勾画出来，并且思考这种语法是如何应用到英语句子中的，让学生尝试使用高级词汇来表达“地震”主题的相关内容。学完本节课之后，教师也可以提醒学生思考“课文后续”，如果要在课文后面加上一段话，要用何种方式来表达？通过这样的教学引导，能够在很大程度上巩固学生对英语知识的掌握程度，同时提高其延伸性的思考能力，不仅可以提高写作能力，还可以丰富个人思维。
4.完善写作框架，提升学生文章质量。在写作英语作文的时候，教师会发现，如果学生在写作之前能够在脑子里构建一个比较清晰完整的写作框架，整篇作文的最终质量和其他学生相比也会好很多。教师引导学生进行书面表达练习的时候，就要注意树立框架意识，每一次写作文之前，学生都可以将做何框架搭建好，搞清楚自己希望在作文中呈现的几个点，然后由点带面完善整篇作文。
在教学“读后续写”这样的高考新题型时，教师尤其需要注意写作框架的搭建问题，对于高中阶段的學生来说，读后续写新题型并不是一种十分难以理解的题目，难度和之前的作文相比虽然稍有提升，但是只要把握好题目中的文章框架，并且搭建出自己续写的内容，其实也可以在比较短的时间内完成一篇优质的作文。比如教师可以在课堂上给学生准备一篇“Festivals around the world”相关题材的短文，让学生围绕这篇短文的主题进行续写，在教学这一节课的时候，教师就可以引导学生去仔细观察短文中的整体结构。经过认真阅读，学生发现这篇短文的前半段主要讲述了各个地区的不同节日，而在进行续写的时候，学生就可以搭出一个基本框架，短文前半段为我们讲解了圣诞节和复活节的相关内容，可知在这篇作文的前半段，已经涉及了西方的诸多节日，学生在进行接下来的框架，续写时就可以搭建出几个东方节日，比如续写的第一段就可以讲述中国的春节，第二段可以讲述元宵节，根据学生的个人写作能力自由把握。在进行作文写作之前，学生先把握短文中的框架，然后再来搭建自己的框架，这样写出来的作文就会具有更加清晰的逻辑，有利于提高学生的作文质量与写作水平。
结语
在高考形式不断变化，难度升高的当下，教师在教学时，应当给予读后续写这种题型更多关注，并且根据新课标的教学理念积极创新课堂教学的方式方法进行高质量的读后续写教学指导。与此同时，教师也要注意尊重学生的学习特点，根据学生的好奇心和写作能力来设计课堂的教学模式，及时审视个人的教学状况，及时发现问题，并且调整教学节奏，不断积累课堂经验，为后续的读后续写课堂教学奠定基础。
参考文献：
[1]郭丽.浅析读后续写对高中英语写作教学的反拨作用[J].中外交流，2019（26）：299.
[2]李合花.读后续写对高中生英语写作能力的影响分析[J].新东方英语·中学生，2019（5）：125.
[3]黄泓萍.读后续写在高中英语写作教学中的应用研究[J].基础教育论坛，2019（4）：90-91.