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摘 要：在高中音乐教学中，教师要积极拓展校内外课程培训基地，促使学生全面提升音乐创造能力。重构专业课程体系，促使学生积极参与到各种动手活动中，引导学生在实践中加深对知识的理解，促使他们在多元融合中提升学科意识。这些方法都能让学生充分参与到课程培训基地的活动中，从而提升学习效率。
关键词：课程培训基地;音乐创造能力;高中音乐
课程培训基地指的是在课内外设置课程基地，利用省艺术课程基地的有利环境和条件，通过较长时间的音乐教育教学，促使学生的创造能力得到提升和发展。在高中音乐教学中，教师要积极利用课程培训基地促使学生展开丰富多彩的课内外活动，让他们的音乐创作和创新能力得到提升。
一、重构，加强动手操作
在传统音乐教学中，教师常常会将演唱、乐器、舞蹈等分开教授，这样学生很难展开整合性的音乐活动，但是在课程培训基地的活动中，教师可以进行合理重构，将弹奏、唱歌、舞蹈等融合在一起，还可以将自主创编等活动也融入其中，这样能激发学生的动手能力，让他们提升学习效果。
围绕《黄河大合唱》展开赏析和演唱的时候，教师采用知识重构的方式，让学生参与到实践表演中，尝试将合唱、演奏、舞蹈等各种不同的艺术形式融合在一起，展现出黄河的壮阔，结合音乐作品抒发自己的情感。在这样的活动中，学生将自己的创造力融入了活动，通过合理重构的方式展开实践。如有学生将舞蹈和演唱结合在一起，在合唱的时候用身体的波动展现出黄河波涛汹涌的状态，此外还有学生认为这首乐曲给人力量感，如果能加入锣鼓、唢呐等同样具有震撼力的乐器，就会更好。大家展开了分工合作，有的学生负责编舞，并思考如何将舞蹈和演唱融合在一起，还有的学生负责编曲，并和演奏者一起讨论如何让作品展现出浓浓的民族元素。
在动手操作的过程中，教师要给学生提供文艺晚会、音乐节、社会音乐教育实习等活动机会，尝试他们能全面进行知识重构，将各种音乐活动结合在一起，在动手操作的过程中提升自己的现有能力，找到自己在音乐舞台上的位置。
二、实践，深化知识理解
培养学生的实践能力也是课程培训基地的重要内容，教师要积极组织学生参加各种课内外实践活动，促使学生投入到丰富多彩的活动中，强化对音乐知识的理解和吸收，这样学生能更好地进行知识的自主建构，提升综合素养。
在学生倾听交响素描《大海》的时候，教师引导大家参与到实践活动中，尝试深化对知识的理解和感悟。教师让学生思考一个问题：“如果我们来到幼儿园中，带领小朋友一起欣赏《大海》这个作品，你觉得要如何才能让孩子们感受到交响素描的旋律性呢？”学生来到了幼儿园中，参与到了实践中，他们发现很多孩子都无法长时间集中注意力，也不喜欢倾听长篇大论。于是学生便展开创意设计，思考如何能用更生动的形式展现出教学素描的知识点。如有学生提议可以设计音乐剧，将作品和《海的女儿》这个童话融合在一起，将介绍旋律特点的词句融入到故事旁白中。这样既能激发孩子们的兴趣，又起到了传播知识的效果。在實践中，这种方法起到了很好的作用，学生也通过实践提升了自己的音乐素养。
教师可以先结合学校的艺术节要求，组织学生参加实践活动，此后还可以逐步提升难度，引导学生在课余实践参加各种课外实践活动，如去养老院进行访问等。这样学生能走出校门，真正提升自己的能力。
三、融合，升华学科意识
促使学生提升自己的综合能力，这是课程培训基地的重点之一。教师要基于融合的思想，将音乐学科和语文、美术、历史等其他的学科结合在一起，组织学生展开多元化、融合性的活动。这样能促使学生更好地提升学科意识，认识到音乐和其他学科之间的关系。
在引导学生欣赏《阳关三叠》的时候，教师可以将历史、语文、美术等其他学科的知识融合在一起，促使他们提升赏析水平。首先，可以给学生介绍和“阳关”有关的古诗词作品，如“西出阳关无故人”等，让学生体会到“阳关”的苍凉悲壮。其次，还可以给学生展示各种体现边关风景的图片，让他们获得更直观的认识。最后，还可以给学生介绍一些和唐朝历史有关的内容，让学生了解阳关什么时候成为边塞重镇，它对于唐朝人来说意味着什么。在这样的学习中，学生更全面地了解了“阳关”，再让他们赏析《阳关三叠》这个艺术作品，学生就能更真切地体会到其中蕴含的情感。教师可以鼓励学生说说自己的赏析感受，然后让他们自主展开拓展欣赏，寻找其他古风音乐，了解中国传统音乐的特点，并尝试展开中国风乐曲的创作活动，提升自己的创作能力。
在融合性活动中，学生对音乐学科的本质、功能、发展规律等有了更深入的了解，这样他们能更科学地参与到各种音乐活动中，从而感受到音乐的魅力。
在课程培训基地活动中，学生能依据音乐规律，展开自主创作，并在此过程中体现出创新精神。教师要根据教学目标设计有趣而生动的活动内容，激发学生的创作兴趣，促使他们自主展开其创新、创造活动，提升他们的艺术审美能力。学生通过歌唱、欣赏、演奏、表演等活动，可以感受音乐，体会音乐魅力，在潜移默化中陶冶性情。
参考文献：
[1]冯弢.奥苏贝尔理论视域下高中音乐教科书音乐鉴赏中影视音乐分析[J]. 北方音乐. 2020 （21）
[2]张倩，董静. 音乐学科核心素养视野下学生创造性思维的培养[J]. 教育导刊. 2019 （11）
关键词：课程培训基地;音乐创造能力;高中音乐
课程培训基地指的是在课内外设置课程基地，利用省艺术课程基地的有利环境和条件，通过较长时间的音乐教育教学，促使学生的创造能力得到提升和发展。在高中音乐教学中，教师要积极利用课程培训基地促使学生展开丰富多彩的课内外活动，让他们的音乐创作和创新能力得到提升。
一、重构，加强动手操作
在传统音乐教学中，教师常常会将演唱、乐器、舞蹈等分开教授，这样学生很难展开整合性的音乐活动，但是在课程培训基地的活动中，教师可以进行合理重构，将弹奏、唱歌、舞蹈等融合在一起，还可以将自主创编等活动也融入其中，这样能激发学生的动手能力，让他们提升学习效果。
围绕《黄河大合唱》展开赏析和演唱的时候，教师采用知识重构的方式，让学生参与到实践表演中，尝试将合唱、演奏、舞蹈等各种不同的艺术形式融合在一起，展现出黄河的壮阔，结合音乐作品抒发自己的情感。在这样的活动中，学生将自己的创造力融入了活动，通过合理重构的方式展开实践。如有学生将舞蹈和演唱结合在一起，在合唱的时候用身体的波动展现出黄河波涛汹涌的状态，此外还有学生认为这首乐曲给人力量感，如果能加入锣鼓、唢呐等同样具有震撼力的乐器，就会更好。大家展开了分工合作，有的学生负责编舞，并思考如何将舞蹈和演唱融合在一起，还有的学生负责编曲，并和演奏者一起讨论如何让作品展现出浓浓的民族元素。
在动手操作的过程中，教师要给学生提供文艺晚会、音乐节、社会音乐教育实习等活动机会，尝试他们能全面进行知识重构，将各种音乐活动结合在一起，在动手操作的过程中提升自己的现有能力，找到自己在音乐舞台上的位置。
二、实践，深化知识理解
培养学生的实践能力也是课程培训基地的重要内容，教师要积极组织学生参加各种课内外实践活动，促使学生投入到丰富多彩的活动中，强化对音乐知识的理解和吸收，这样学生能更好地进行知识的自主建构，提升综合素养。
在学生倾听交响素描《大海》的时候，教师引导大家参与到实践活动中，尝试深化对知识的理解和感悟。教师让学生思考一个问题：“如果我们来到幼儿园中，带领小朋友一起欣赏《大海》这个作品，你觉得要如何才能让孩子们感受到交响素描的旋律性呢？”学生来到了幼儿园中，参与到了实践中，他们发现很多孩子都无法长时间集中注意力，也不喜欢倾听长篇大论。于是学生便展开创意设计，思考如何能用更生动的形式展现出教学素描的知识点。如有学生提议可以设计音乐剧，将作品和《海的女儿》这个童话融合在一起，将介绍旋律特点的词句融入到故事旁白中。这样既能激发孩子们的兴趣，又起到了传播知识的效果。在實践中，这种方法起到了很好的作用，学生也通过实践提升了自己的音乐素养。
教师可以先结合学校的艺术节要求，组织学生参加实践活动，此后还可以逐步提升难度，引导学生在课余实践参加各种课外实践活动，如去养老院进行访问等。这样学生能走出校门，真正提升自己的能力。
三、融合，升华学科意识
促使学生提升自己的综合能力，这是课程培训基地的重点之一。教师要基于融合的思想，将音乐学科和语文、美术、历史等其他的学科结合在一起，组织学生展开多元化、融合性的活动。这样能促使学生更好地提升学科意识，认识到音乐和其他学科之间的关系。
在引导学生欣赏《阳关三叠》的时候，教师可以将历史、语文、美术等其他学科的知识融合在一起，促使他们提升赏析水平。首先，可以给学生介绍和“阳关”有关的古诗词作品，如“西出阳关无故人”等，让学生体会到“阳关”的苍凉悲壮。其次，还可以给学生展示各种体现边关风景的图片，让他们获得更直观的认识。最后，还可以给学生介绍一些和唐朝历史有关的内容，让学生了解阳关什么时候成为边塞重镇，它对于唐朝人来说意味着什么。在这样的学习中，学生更全面地了解了“阳关”，再让他们赏析《阳关三叠》这个艺术作品，学生就能更真切地体会到其中蕴含的情感。教师可以鼓励学生说说自己的赏析感受，然后让他们自主展开拓展欣赏，寻找其他古风音乐，了解中国传统音乐的特点，并尝试展开中国风乐曲的创作活动，提升自己的创作能力。
在融合性活动中，学生对音乐学科的本质、功能、发展规律等有了更深入的了解，这样他们能更科学地参与到各种音乐活动中，从而感受到音乐的魅力。
在课程培训基地活动中，学生能依据音乐规律，展开自主创作，并在此过程中体现出创新精神。教师要根据教学目标设计有趣而生动的活动内容，激发学生的创作兴趣，促使他们自主展开其创新、创造活动，提升他们的艺术审美能力。学生通过歌唱、欣赏、演奏、表演等活动，可以感受音乐，体会音乐魅力，在潜移默化中陶冶性情。
参考文献：
[1]冯弢.奥苏贝尔理论视域下高中音乐教科书音乐鉴赏中影视音乐分析[J]. 北方音乐. 2020 （21）
[2]张倩，董静. 音乐学科核心素养视野下学生创造性思维的培养[J]. 教育导刊. 2019 （11）