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摘 要：文章从MOOCs的起源说起，阐述了MOOCs近些年飞速发展的原因，从而分析出MOOCs与以往网络开放课程相比所具有的典型特征，旨在帮助我国学习者了解MOOCs具有的优势，并利用其进行学习。
关键词：MOOCs；发展；典型特征
一、MOOCs的起源
MOOCs（Massive Open Online Courses），中文翻译为“大规模开放在线课程”，是由加拿大教育学家George Siemens和Stephen Downes两人完成2008年秋季在线课程CCK08（课程全名：the Connectivism and Connective Knowledge）之后创造的（Fini，2009），而CCK08又基于之前很多成功的OOCs（Open Online Courses）（Fini et al.，2008）。MOOCs采用视频的方式，让学习者阅读相关文献并完成作业，并与教师和全球学习者一起参与讨论，充分体现了混合学习的实质。然而，MOOCs的出现并非偶然，而是十几年来开放教育发展的结果。2001年，MIT将所有课件（CourseWare）资料上传至网络，免费提供给全球的使用者，掀起了开放课件运动（OCW：Open CourseWare），该运动的目的是“通过可利用的在线教育资源促进全世界人类的学习”。2005年，联合国教科文组织在论坛“开放课件运动对发展中国家高等教育的影响”中首次提出了“开放教育资源”（OER：Open Educational Resources）的概念，旨在向人们提供各种免费的教育资源，做到知识的非商业化（魏传光等，2014）。2008年，国际开放课程联盟（OCWC：Open CourseWare Consortium）正式成立。该联盟由全球250多所高校和机构组成，他们将课堂视频、讲义、课件、作业等教学资源上传到网络，供全球学习者免费使用。
二、MOOCs的典型特征
1.凸显“以人为本”的理念。大多数课程基本不设“进”与“出”的门槛，不需要入学考试，也不需要付费。课程涉及高等教育的方方面面，学习者可以根据自身兴趣和需要选择任何一门课。学习者被赋予充分的自主权利，自主选择课程，制订学习计划，参与交流讨论，不受空间和时间的束缚，自始至终都能在自由的环境下学习。
2.精细化、碎片化的课程组织形式。课程大都以Video形式呈现，课程组织形式通常是短视频配以交互式练习。视频由课程团队打造，经过精心设计和反复推敲。视频时长多为8～10分钟，而每个视频又被切割成几个两三分钟的短视频，这种对课程知识点进行碎片化处理的方式符合学习者的注意力集中规律，可以有效提高知识吸收率。
3.采用混合学习模式。MOOCs采用“线上线下”的学习模式，具备混合式学习模式的典型特征。MOOCs课程的核心是强调对课堂进行翻转，授课教师创建视频，学习者选择在任何地方观看视频。课程团队建立MOOCs线上讨论区，供学习者以各种方式进行互动讨论。在线下，来自不同国家和城市的学习者还可以自发组成学习小组，共同研讨学习过程中遇到的问题。
4.评价方式灵活多样。MOOCs课程都开发了评价系统，教师根据课程内容布置任务并制订任务评价标准，学习者在规定的时间内完成并提交任务，学习者之间严格按照评价标准对同伴的任务进行评价。通过同伴互评，学习者既能按规定完成作业，又能促进相互间的学习。此外，课程团队还会设计课程测验、答疑等环节，为学习者提供系统的评价考核方式。
5.大数据分析技术得以应用。MOOCs平台通过跟踪学习者的学习数据，收集学习者在观看课程视频、完成作业、分享作业、同伴互评、交流协作、参加考核、获得分数、拿到证书全过程的数据，之后通过分析这些数据，指导学生改进学习方法，同时使授课教师和课程团队不断地改进提高，从而创建更加优质的课程，这应该是慕课最大的优势。
6.形成明确的专业化分工。大多数MOOCs课程的教学团队分为主讲教师、辅导教师、助教、设计教学的专家、设计课件的专家、网络技术专家等，专家教师的分工明确，共同致力于课程开发和建设。这样既节省了资源，又使得不同的教师可以最大限度地发挥自己的特长。
参考文献：
[1]李士艳.国内外MOOCs的发展及其特点[J].电脑知识与技术，2014（8）.
[2]魏传光，洪志雄.超越与局限：MOOCs与网络视频公开课的比较研究[J].现代远距离教育，2014（4）.
[3]张运红，黄大乾，朱蕾.美国MOOCs发展的现状、问题与趋势[J].外国教育研究，2014（11）.
关键词：MOOCs；发展；典型特征
一、MOOCs的起源
MOOCs（Massive Open Online Courses），中文翻译为“大规模开放在线课程”，是由加拿大教育学家George Siemens和Stephen Downes两人完成2008年秋季在线课程CCK08（课程全名：the Connectivism and Connective Knowledge）之后创造的（Fini，2009），而CCK08又基于之前很多成功的OOCs（Open Online Courses）（Fini et al.，2008）。MOOCs采用视频的方式，让学习者阅读相关文献并完成作业，并与教师和全球学习者一起参与讨论，充分体现了混合学习的实质。然而，MOOCs的出现并非偶然，而是十几年来开放教育发展的结果。2001年，MIT将所有课件（CourseWare）资料上传至网络，免费提供给全球的使用者，掀起了开放课件运动（OCW：Open CourseWare），该运动的目的是“通过可利用的在线教育资源促进全世界人类的学习”。2005年，联合国教科文组织在论坛“开放课件运动对发展中国家高等教育的影响”中首次提出了“开放教育资源”（OER：Open Educational Resources）的概念，旨在向人们提供各种免费的教育资源，做到知识的非商业化（魏传光等，2014）。2008年，国际开放课程联盟（OCWC：Open CourseWare Consortium）正式成立。该联盟由全球250多所高校和机构组成，他们将课堂视频、讲义、课件、作业等教学资源上传到网络，供全球学习者免费使用。
二、MOOCs的典型特征
1.凸显“以人为本”的理念。大多数课程基本不设“进”与“出”的门槛，不需要入学考试，也不需要付费。课程涉及高等教育的方方面面，学习者可以根据自身兴趣和需要选择任何一门课。学习者被赋予充分的自主权利，自主选择课程，制订学习计划，参与交流讨论，不受空间和时间的束缚，自始至终都能在自由的环境下学习。
2.精细化、碎片化的课程组织形式。课程大都以Video形式呈现，课程组织形式通常是短视频配以交互式练习。视频由课程团队打造，经过精心设计和反复推敲。视频时长多为8～10分钟，而每个视频又被切割成几个两三分钟的短视频，这种对课程知识点进行碎片化处理的方式符合学习者的注意力集中规律，可以有效提高知识吸收率。
3.采用混合学习模式。MOOCs采用“线上线下”的学习模式，具备混合式学习模式的典型特征。MOOCs课程的核心是强调对课堂进行翻转，授课教师创建视频，学习者选择在任何地方观看视频。课程团队建立MOOCs线上讨论区，供学习者以各种方式进行互动讨论。在线下，来自不同国家和城市的学习者还可以自发组成学习小组，共同研讨学习过程中遇到的问题。
4.评价方式灵活多样。MOOCs课程都开发了评价系统，教师根据课程内容布置任务并制订任务评价标准，学习者在规定的时间内完成并提交任务，学习者之间严格按照评价标准对同伴的任务进行评价。通过同伴互评，学习者既能按规定完成作业，又能促进相互间的学习。此外，课程团队还会设计课程测验、答疑等环节，为学习者提供系统的评价考核方式。
5.大数据分析技术得以应用。MOOCs平台通过跟踪学习者的学习数据，收集学习者在观看课程视频、完成作业、分享作业、同伴互评、交流协作、参加考核、获得分数、拿到证书全过程的数据，之后通过分析这些数据，指导学生改进学习方法，同时使授课教师和课程团队不断地改进提高，从而创建更加优质的课程，这应该是慕课最大的优势。
6.形成明确的专业化分工。大多数MOOCs课程的教学团队分为主讲教师、辅导教师、助教、设计教学的专家、设计课件的专家、网络技术专家等，专家教师的分工明确，共同致力于课程开发和建设。这样既节省了资源，又使得不同的教师可以最大限度地发挥自己的特长。
参考文献：
[1]李士艳.国内外MOOCs的发展及其特点[J].电脑知识与技术，2014（8）.
[2]魏传光，洪志雄.超越与局限：MOOCs与网络视频公开课的比较研究[J].现代远距离教育，2014（4）.
[3]张运红，黄大乾，朱蕾.美国MOOCs发展的现状、问题与趋势[J].外国教育研究，2014（11）.