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摘 要：针对《经济学》的课程特点及教学中存在的问题，基于成果导向的教学理念，探究了《经济学》课程的教学改革模式，提出教学设计、教学方式及教学考核三方面的改革思路，并在此基础上，以“在校大学生消费结构调研”项目为例，对成果导向教学改革的五个实施方案进行具体陈述，分析成果导向对于《经济学》课程发展实践教学的重要意义。
关键词：成果导向;《经济学》;教学改革;实施方案
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.19.055
《经济学》课程是财经与管理类专业的核心基础课程，是研究一般经济活动基本规律的学科。在传统的课堂教学模式下，教师偏向理论知识的讲授，对于学生的实践应用能力重视度不够，学生的学习兴趣不高，从而影响课程的教学效果。OBE教学模式是以学生的学习成果为导向，以预期成果产出为目标，进行反向教学设计和正向教学实施，注重学生创新、实践等能力的培养，实现课堂教学由灌输课堂、封闭课堂、知识课堂向对话课堂、开放课堂、能力课堂的转变。因此，可考虑采取成果导向的教学模式，结合针对性地案例教学，促进学生的学习参与度与积极性，提高学生创新与实践的能力。对此，很多《经济学》课程的教师，在多年教学实践的基础上，将OBE理念引入《经济学》課程的教学改革中，并在不同角度进行了多方面地探究。
为提高学生的学习积极性，刘杨以北京工商大学《微观经济学》与《宏观经济学》课程为例，阐述了其在OBE导向的课程教学改革过程中，以案例竞赛嵌入实践教学活动中，以社团活动与课程教学相结合的方式，从而提高学生的学习效果。徐艳兰等认为激发学生兴趣是关键目标，可在《经济学》课程的混合式教学中引入OBE理念，提出将学习成果进行预期设定、混合式教学设计与实践及学习成果产出评价三阶段模式。侯滢等提出以激发学生自发式学习动力为目标，采用理论教学、案例讨论及实践报告相结合的教学模式，优化考核体系，输出高质量综合人才。
以提高学生的能力为目标，詹桂芬提出以学生应具备的能力作为经济学教学改革的聚焦点，以此来反推课程教学内容，教学过程中运用互联网实施翻转课堂，在成果评价中引入积分环节，并及时进行总结和反思。万冰魂等通过分析教学改革的现状，提出教学内容上要删减或压缩对专业相关性弱的理论内容，增加实践性更强的教学内容;教学方法上采用导入式教学激发学生学习热情，再用理论实践一体化教学方式并进行互动性教学，提高学生理论知识学习兴趣及自主思考解决问题的能力。刘晓红等提出在经济学专业人才培养模式中进入OBE理念，以产出为导向，指导学生大二开始加强科研与创新创业训练，建立与社会资源协同育人机制，搭建实践教学平台，提高学生科研与实践能力。可见学者注重提高学生学习兴趣与实践能力，着重于案例教学在《经济学》中的应用，而对于具体的成果教学内容涉及较少，因此本文通过总结当前“经济学”教学中存在的问题，提出成果导向的教学改革思路，并以预设的项目成果“在校大学生消费结构调研”为例，进行具体的教学改革思路与实施方案探究。
1 《经济学》课程教学中存在的问题
《经济学》课程由微观经济学与宏观经济学两部分组成，理论性很强，内容体系庞大且复杂，要求学生在一定学时约束下，系统掌握经济学的理论知识，并能够运用经济理论分析现实问题，若仅依靠传统的教学模式，其教学现状并不乐观。目前西方《经济学》课程教学存在的问题，主要体现在以下几个方面。
1.1 课堂教学方式单一，忽视理论知识的应用与实践
目前《经济学》课程的教学方式较为单一，主要以课堂上的教师讲授为主，并且一般都是大班授课，师生之间缺乏互动和交流，无法具体地了解每个学生的学习情况。又由于西方《经济学》课程的理论性较强，教师着重于理论知识的讲授，并常常借助数学推导和建立经济模型来论证所阐述的经济理论，使得教学过程中理论内容偏多，缺乏知识的应用与实践，偏离了应用型人才培养的目标，不利于学生分析问题与解决问题能力的提升。
1.2 课程内容理论性与抽象性强，学生缺乏学习主动性
由于《经济学》课程内容体系庞大，理论性强，其中的概念、公式与数学工具都比较抽象，本课程大都安排在大一的第二学期开始，学生没有经济学的相关基础，而且文理科的数学基础也不尽相同，很多同学对课程入门感觉有难度，并且若教学仅以课堂的知识灌输为主，或者辅以简单的案例教学，学生缺乏学习的主动性，久而久之便会失去对本门课程的兴趣，从而会影响课程的教学效果。
1.3 课程考核方式单一，缺乏过程性评价
《经济学》课程的考核与评价方式大都由四部分组成，主要包括考勤、课程作业、单元小测与期末测试，并且期末测试成绩占比最大。因此，部分学生为了考试成绩，对于课程的学习以记忆理论知识为主，而缺乏独立的思考，甚至对于概念、公式等内容进行考前突击，既无法对理论知识有深入的理解，也无法做到学以致用，其应用与实践能力得不到有效锻炼。这种考核方式体现了评价方式的单一性以及片面性，不能够对学生进行综合评价，缺乏其对学习过程的真实体验。考核目的要从应试变为应用能力的提高，课堂教学以外的实践教学显得尤为重要。
2 基于成果导向的《经济学》课程教学改革思路与内容
2.1 《经济学》课程教学改革思路
针对培养应用型人才的目标，《经济学》应将课堂内的理论教学与课堂外的实践教学结合起来，采用成果导向的教学模式，培养学生利用经济学知识分析一般的社会经济现象及经济问题的能力，并由教学设计模块、理论教学模块、社会实践模块、成果分享模块以及考核评价模块五个部分，构成《经济学》成果导向教学的主体内容，最后将成果评价的结果纳入整个课程考核体系中去。 基于成果导向教学方式的改革，可以使学生课堂理论教学的基础上，利用课堂外的时间，用经济学知识分析相关的社会经济现象及问题，以提高学生对于经济理论知识的应用能力;而通过小组为单位进行成果化教学，每个组员都有明确的职责与分工，有利于增强其团队合作能力;教师针对课程的结构与内容，设计生活化、社会化的成果命题，提高学生学习的兴趣，激发其学习主动性与创造性。
2.2 《经济学》课程教学改革内容
基于成果导向的《经济学》课程的教學改革，主要体现在以下三个方面：
（1）教学设计改革。课程教学实施之前，需要教师对成果实践教学进行相关的设计，主要包括各章节对应的成果命题、成果实施计划、成果报告讨论方式以及成果评价方式等。教学设计改革的重点在于根据各章节的结构与内容，将各章节知识点进行整合，预先确定相关的成果命题，以及成果构建方式与成果分享与评价的规则。
（2）教学方式改革。《经济学》的教学方式体现为课堂理论知识讲授与成果实践相结合的形式。教学方式改革的重点在于成果实施过程中，注重学生对经济学知识的应用，通过整个实践教学环节，培养学生的创新精神与团队协作能力，并从中提高学生对《经济学》课程的积极性与参与度。
（3）教学考核改革。其教学考核在之前的期末测试为主的基础上，将成果评价纳入教学考核体系，从而对学生进行理论知识与实践能力双重考核，其改革的重点在于成果评价体系的构建，主要包括成果评价指标、评价指标的权重以及各成果评价占课程的比重等。
3 基于成果导向的《经济学》课程教学实施方案
基于成果导向对《经济学》课程进行教学改革，以学生的成果产出作为动力，充分调动学生的学习主动性，以培养学生的应用与创新能力。经改革后教学过程分为五个模块，包括教学设计模块、理论教学模块、成果实践模块、分享讨论模块以及考核评价模块。下面以微观经济学中“消费者行为理论”预设的项目成果“在校大学生消费结构调研”为例，阐述一下基于成果导向的《经济学》课程教学的具体实施过程（见表1）。
3.1 教学设计模块
教师针对《经济学》的课程内容，预先设计对应内容的教学方案，具体包括预设成果的命题、成果教学实施的程序、预计达成的目标、成果分享与讨论的方式以及考核评价的方式，并将上述内容向学生展示与讲解。
如“消费者行为理论”的成果教学，可设定的成果命题为“在校大学生消费结构调研”，成果教学实施的程序包括：成果小组的人员分配、设计大学生消费调查问卷、向本校学生的消费进行实地问卷调查、对于调查数据进行统计与整理，针对大学生消费的调查数据进行分析并得出结论。预计达成的目标：通过该成果的实施，使学生在掌握效用理论的基础上，了解在校大学生的消费结构、特点、影响因素及存在的问题，结合效用理论的知识进行分析，考虑如何通过理性消费达到最大的效用，并提出可以采取的措施。
对于成果分享与讨论的方式，可以以班级为单位组织陈述与讨论，每个小组在限定时间之内对自己的成果实施过程及结论进行陈述，然后由教师组织学生进行讨论，最后由教师进行点评和总结。考核评价方式的设计要结合整个课程的理论知识结构，在确定适合成果导向教学的章节基础上，首先设计成果教学评价在考核中的总体占比，以及各成果教学评价的占比;然后设计学生成果陈述、互评及教师评价的比例;最后设计成果评价指标体系。教师需将考核评价方式预先告知学生，使学生充分了解各环节的评价实施内容。
3.2 理论教学模块
不同于以往的课堂教学方式，基于成果导向的《经济学》课程的理论教学，教师要将需要掌握的理论知识结构及相关资料告知学生，由学生自发学习相关知识并提出自己的观点或问题，教师于课堂上根据学生学习的情况反馈，对知识点进行归纳总结，重点难点深入讲解并答疑。这样既能激发学生的学习主动性，还可以减少课堂理论知识教学的课时，以用于之后的成果分享讨论与评价。
对于“消费者行为理论”需要学生理解效用、边际效用及递减规律、无差异曲线、预算线、边际替代率等概念，掌握基数效用理论与序数效用理论对于消费者在既定收入约束下，如何进行消费的选择，以达到效用最大化的目的。在学生自发学习理论知识之后，教师在课堂上对于边际效用及其递减规律、无差异曲线的特点以及边际替代率递减规律进行重点讲解，并比较基数效用论与序数效用论的分析方法的不同，最后进行归纳总结与答疑，并布置相关的扩展阅读资料。
3.3 成果实践模块
这一模块是整个成果导向教学的核心，教师按照教学方案设计的内容，以及预设成果的实施步骤，指导学生逐步进行，具体包括：小组成员分配、设计调查问卷、访谈与实地调查、回收问卷并进行数据的统计与整理、对问卷数据进行分析得出结论、并形成调查报告。以“在校大学生消费结构调研”为例，具体成果实践内容如下。
3.3.1 小组成员的分配
一般按照班级人数大概8-10位同学一组，每组分配好本组各成员负责的工作，包括：在校大学生调查问卷的设计、问卷的发放与回收、数据的整理与统计分析、大学生消费结构调研的结论以及各小组的成果分享陈述等。
3.3.2 实践调查
进行在校大学生消费结构调研，首先需要设计调查问卷包括：生源地、年级、性别、是否兼职、月消费额度、消费经济来源、消费结构（食品、衣物、学习资料、休闲娱乐、日常用品、电子产品、化妆品）、月消费余额、是否借钱消费、购物方式、付款方式以及消费结构合理与否的自我评价等内容。
然后进行问卷的发放、回收与整理统计。针对不同年级、性别的在校大学生进行随机问卷发放，请对方进行匿名如实填写，并进行实地访谈，了解其消费理念与消费行为，结束后将问卷回收整理。
3.3.3 数据统计与分析
将大学生消费结构调研数据进行整理，统计在校大学生月消费结构占比，并比较不同生源地、年级、性别等个人特征的大学生的消费结构，分析在校大学生的消费结构是否合理，存在哪些消费误区，有哪些因素影响大学生的消费结构，以及大学生的理财观念问题，并根据分析结果形成调查报告。 3.4 分享讨论模块
小组成果分享与讨论是成果导向教学中一个比较关键的环节，是对成果调研结果的展示与汇总，是操作与合作过程的巩固强化，体现了成果小组实践应用与创新能力。在本模块中，各小组预先将调查报告递交给教师以备评阅，并以小组为单位进行报告陈述，针对各组的报告开展组间讨论，最后由教师对各组成果进行点评与总结。
3.5 考核评价模块
教师要对每一个小组的成果报告的陈述逐一进行有针对性的评价，对该成果导向教学中涉及的理论知识、成果实施的方案设计、小组合作过程的模式效果以及学生讨论过程中的疑点问题进行讲解。在此基础上，对各小组的整个成果实施过程进行打分，以及学生小组互评打分，并将此次成果评价结果纳入课程考核体系中。
4 结语
《经济学》课程作为经管类专业基础课程，是众多经管专业学生学习专业课的基石，其教学质量会对学生后续的专业课教学产生影响，对于实现培养应用型人才目标起着至关重要的作用，因此，针对目前《经济学》教学中存在的问题，进行成果导向的《经济学》教学改革是很有必要的。結合传统的理论教学方式，基于成果导向的教学改革既可以提高理论教学的效果，又可以培养学生的实践应用能力，提高学生的学习积极性与教学参与度，从而实现更好的课程教学效果。
参考文献
[1]刘杨.OBE导向的经济学课堂教学改革[J].科教文汇，2020，（8）.
[2]徐艳兰.基于OBE理念的经济学混合式教学设计[J].高教学刊，2020，（8）.
[3]侯滢.OBE教学理念在中医院校经济学课程改革中的应用探索[J].陕西中医药大学学报，2019，（4）.
[4]詹桂芬.基于OBE理念的《经济学基础》课程改革研究[J].产业与科技论坛，2019，（21）.
[5]万冰魂.基于OBE理念的《计量计经学》教学改革研究[J].决策与信息，2018，（12）.
[6]刘晓红.OBE理念下地方高校经济学专业人才培养模式的重构[J].教育现代化，2019，（88）.
基金项目：2019年山东工商学院高水平应用型专业群教改课题项目“基于成果导向的《西方经济学》实践教学模式研究”研究成果。
作者简介：王雪青（1981-），女，山东德州人，山东工商学院经济学院经济学专业讲师，东北财经大学劳动经济学专业在读博士研究生，主要从事女性就业、就业结构与就业质量等研究。
关键词：成果导向;《经济学》;教学改革;实施方案
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.19.055
《经济学》课程是财经与管理类专业的核心基础课程，是研究一般经济活动基本规律的学科。在传统的课堂教学模式下，教师偏向理论知识的讲授，对于学生的实践应用能力重视度不够，学生的学习兴趣不高，从而影响课程的教学效果。OBE教学模式是以学生的学习成果为导向，以预期成果产出为目标，进行反向教学设计和正向教学实施，注重学生创新、实践等能力的培养，实现课堂教学由灌输课堂、封闭课堂、知识课堂向对话课堂、开放课堂、能力课堂的转变。因此，可考虑采取成果导向的教学模式，结合针对性地案例教学，促进学生的学习参与度与积极性，提高学生创新与实践的能力。对此，很多《经济学》课程的教师，在多年教学实践的基础上，将OBE理念引入《经济学》課程的教学改革中，并在不同角度进行了多方面地探究。
为提高学生的学习积极性，刘杨以北京工商大学《微观经济学》与《宏观经济学》课程为例，阐述了其在OBE导向的课程教学改革过程中，以案例竞赛嵌入实践教学活动中，以社团活动与课程教学相结合的方式，从而提高学生的学习效果。徐艳兰等认为激发学生兴趣是关键目标，可在《经济学》课程的混合式教学中引入OBE理念，提出将学习成果进行预期设定、混合式教学设计与实践及学习成果产出评价三阶段模式。侯滢等提出以激发学生自发式学习动力为目标，采用理论教学、案例讨论及实践报告相结合的教学模式，优化考核体系，输出高质量综合人才。
以提高学生的能力为目标，詹桂芬提出以学生应具备的能力作为经济学教学改革的聚焦点，以此来反推课程教学内容，教学过程中运用互联网实施翻转课堂，在成果评价中引入积分环节，并及时进行总结和反思。万冰魂等通过分析教学改革的现状，提出教学内容上要删减或压缩对专业相关性弱的理论内容，增加实践性更强的教学内容;教学方法上采用导入式教学激发学生学习热情，再用理论实践一体化教学方式并进行互动性教学，提高学生理论知识学习兴趣及自主思考解决问题的能力。刘晓红等提出在经济学专业人才培养模式中进入OBE理念，以产出为导向，指导学生大二开始加强科研与创新创业训练，建立与社会资源协同育人机制，搭建实践教学平台，提高学生科研与实践能力。可见学者注重提高学生学习兴趣与实践能力，着重于案例教学在《经济学》中的应用，而对于具体的成果教学内容涉及较少，因此本文通过总结当前“经济学”教学中存在的问题，提出成果导向的教学改革思路，并以预设的项目成果“在校大学生消费结构调研”为例，进行具体的教学改革思路与实施方案探究。
1 《经济学》课程教学中存在的问题
《经济学》课程由微观经济学与宏观经济学两部分组成，理论性很强，内容体系庞大且复杂，要求学生在一定学时约束下，系统掌握经济学的理论知识，并能够运用经济理论分析现实问题，若仅依靠传统的教学模式，其教学现状并不乐观。目前西方《经济学》课程教学存在的问题，主要体现在以下几个方面。
1.1 课堂教学方式单一，忽视理论知识的应用与实践
目前《经济学》课程的教学方式较为单一，主要以课堂上的教师讲授为主，并且一般都是大班授课，师生之间缺乏互动和交流，无法具体地了解每个学生的学习情况。又由于西方《经济学》课程的理论性较强，教师着重于理论知识的讲授，并常常借助数学推导和建立经济模型来论证所阐述的经济理论，使得教学过程中理论内容偏多，缺乏知识的应用与实践，偏离了应用型人才培养的目标，不利于学生分析问题与解决问题能力的提升。
1.2 课程内容理论性与抽象性强，学生缺乏学习主动性
由于《经济学》课程内容体系庞大，理论性强，其中的概念、公式与数学工具都比较抽象，本课程大都安排在大一的第二学期开始，学生没有经济学的相关基础，而且文理科的数学基础也不尽相同，很多同学对课程入门感觉有难度，并且若教学仅以课堂的知识灌输为主，或者辅以简单的案例教学，学生缺乏学习的主动性，久而久之便会失去对本门课程的兴趣，从而会影响课程的教学效果。
1.3 课程考核方式单一，缺乏过程性评价
《经济学》课程的考核与评价方式大都由四部分组成，主要包括考勤、课程作业、单元小测与期末测试，并且期末测试成绩占比最大。因此，部分学生为了考试成绩，对于课程的学习以记忆理论知识为主，而缺乏独立的思考，甚至对于概念、公式等内容进行考前突击，既无法对理论知识有深入的理解，也无法做到学以致用，其应用与实践能力得不到有效锻炼。这种考核方式体现了评价方式的单一性以及片面性，不能够对学生进行综合评价，缺乏其对学习过程的真实体验。考核目的要从应试变为应用能力的提高，课堂教学以外的实践教学显得尤为重要。
2 基于成果导向的《经济学》课程教学改革思路与内容
2.1 《经济学》课程教学改革思路
针对培养应用型人才的目标，《经济学》应将课堂内的理论教学与课堂外的实践教学结合起来，采用成果导向的教学模式，培养学生利用经济学知识分析一般的社会经济现象及经济问题的能力，并由教学设计模块、理论教学模块、社会实践模块、成果分享模块以及考核评价模块五个部分，构成《经济学》成果导向教学的主体内容，最后将成果评价的结果纳入整个课程考核体系中去。 基于成果导向教学方式的改革，可以使学生课堂理论教学的基础上，利用课堂外的时间，用经济学知识分析相关的社会经济现象及问题，以提高学生对于经济理论知识的应用能力;而通过小组为单位进行成果化教学，每个组员都有明确的职责与分工，有利于增强其团队合作能力;教师针对课程的结构与内容，设计生活化、社会化的成果命题，提高学生学习的兴趣，激发其学习主动性与创造性。
2.2 《经济学》课程教学改革内容
基于成果导向的《经济学》课程的教學改革，主要体现在以下三个方面：
（1）教学设计改革。课程教学实施之前，需要教师对成果实践教学进行相关的设计，主要包括各章节对应的成果命题、成果实施计划、成果报告讨论方式以及成果评价方式等。教学设计改革的重点在于根据各章节的结构与内容，将各章节知识点进行整合，预先确定相关的成果命题，以及成果构建方式与成果分享与评价的规则。
（2）教学方式改革。《经济学》的教学方式体现为课堂理论知识讲授与成果实践相结合的形式。教学方式改革的重点在于成果实施过程中，注重学生对经济学知识的应用，通过整个实践教学环节，培养学生的创新精神与团队协作能力，并从中提高学生对《经济学》课程的积极性与参与度。
（3）教学考核改革。其教学考核在之前的期末测试为主的基础上，将成果评价纳入教学考核体系，从而对学生进行理论知识与实践能力双重考核，其改革的重点在于成果评价体系的构建，主要包括成果评价指标、评价指标的权重以及各成果评价占课程的比重等。
3 基于成果导向的《经济学》课程教学实施方案
基于成果导向对《经济学》课程进行教学改革，以学生的成果产出作为动力，充分调动学生的学习主动性，以培养学生的应用与创新能力。经改革后教学过程分为五个模块，包括教学设计模块、理论教学模块、成果实践模块、分享讨论模块以及考核评价模块。下面以微观经济学中“消费者行为理论”预设的项目成果“在校大学生消费结构调研”为例，阐述一下基于成果导向的《经济学》课程教学的具体实施过程（见表1）。
3.1 教学设计模块
教师针对《经济学》的课程内容，预先设计对应内容的教学方案，具体包括预设成果的命题、成果教学实施的程序、预计达成的目标、成果分享与讨论的方式以及考核评价的方式，并将上述内容向学生展示与讲解。
如“消费者行为理论”的成果教学，可设定的成果命题为“在校大学生消费结构调研”，成果教学实施的程序包括：成果小组的人员分配、设计大学生消费调查问卷、向本校学生的消费进行实地问卷调查、对于调查数据进行统计与整理，针对大学生消费的调查数据进行分析并得出结论。预计达成的目标：通过该成果的实施，使学生在掌握效用理论的基础上，了解在校大学生的消费结构、特点、影响因素及存在的问题，结合效用理论的知识进行分析，考虑如何通过理性消费达到最大的效用，并提出可以采取的措施。
对于成果分享与讨论的方式，可以以班级为单位组织陈述与讨论，每个小组在限定时间之内对自己的成果实施过程及结论进行陈述，然后由教师组织学生进行讨论，最后由教师进行点评和总结。考核评价方式的设计要结合整个课程的理论知识结构，在确定适合成果导向教学的章节基础上，首先设计成果教学评价在考核中的总体占比，以及各成果教学评价的占比;然后设计学生成果陈述、互评及教师评价的比例;最后设计成果评价指标体系。教师需将考核评价方式预先告知学生，使学生充分了解各环节的评价实施内容。
3.2 理论教学模块
不同于以往的课堂教学方式，基于成果导向的《经济学》课程的理论教学，教师要将需要掌握的理论知识结构及相关资料告知学生，由学生自发学习相关知识并提出自己的观点或问题，教师于课堂上根据学生学习的情况反馈，对知识点进行归纳总结，重点难点深入讲解并答疑。这样既能激发学生的学习主动性，还可以减少课堂理论知识教学的课时，以用于之后的成果分享讨论与评价。
对于“消费者行为理论”需要学生理解效用、边际效用及递减规律、无差异曲线、预算线、边际替代率等概念，掌握基数效用理论与序数效用理论对于消费者在既定收入约束下，如何进行消费的选择，以达到效用最大化的目的。在学生自发学习理论知识之后，教师在课堂上对于边际效用及其递减规律、无差异曲线的特点以及边际替代率递减规律进行重点讲解，并比较基数效用论与序数效用论的分析方法的不同，最后进行归纳总结与答疑，并布置相关的扩展阅读资料。
3.3 成果实践模块
这一模块是整个成果导向教学的核心，教师按照教学方案设计的内容，以及预设成果的实施步骤，指导学生逐步进行，具体包括：小组成员分配、设计调查问卷、访谈与实地调查、回收问卷并进行数据的统计与整理、对问卷数据进行分析得出结论、并形成调查报告。以“在校大学生消费结构调研”为例，具体成果实践内容如下。
3.3.1 小组成员的分配
一般按照班级人数大概8-10位同学一组，每组分配好本组各成员负责的工作，包括：在校大学生调查问卷的设计、问卷的发放与回收、数据的整理与统计分析、大学生消费结构调研的结论以及各小组的成果分享陈述等。
3.3.2 实践调查
进行在校大学生消费结构调研，首先需要设计调查问卷包括：生源地、年级、性别、是否兼职、月消费额度、消费经济来源、消费结构（食品、衣物、学习资料、休闲娱乐、日常用品、电子产品、化妆品）、月消费余额、是否借钱消费、购物方式、付款方式以及消费结构合理与否的自我评价等内容。
然后进行问卷的发放、回收与整理统计。针对不同年级、性别的在校大学生进行随机问卷发放，请对方进行匿名如实填写，并进行实地访谈，了解其消费理念与消费行为，结束后将问卷回收整理。
3.3.3 数据统计与分析
将大学生消费结构调研数据进行整理，统计在校大学生月消费结构占比，并比较不同生源地、年级、性别等个人特征的大学生的消费结构，分析在校大学生的消费结构是否合理，存在哪些消费误区，有哪些因素影响大学生的消费结构，以及大学生的理财观念问题，并根据分析结果形成调查报告。 3.4 分享讨论模块
小组成果分享与讨论是成果导向教学中一个比较关键的环节，是对成果调研结果的展示与汇总，是操作与合作过程的巩固强化，体现了成果小组实践应用与创新能力。在本模块中，各小组预先将调查报告递交给教师以备评阅，并以小组为单位进行报告陈述，针对各组的报告开展组间讨论，最后由教师对各组成果进行点评与总结。
3.5 考核评价模块
教师要对每一个小组的成果报告的陈述逐一进行有针对性的评价，对该成果导向教学中涉及的理论知识、成果实施的方案设计、小组合作过程的模式效果以及学生讨论过程中的疑点问题进行讲解。在此基础上，对各小组的整个成果实施过程进行打分，以及学生小组互评打分，并将此次成果评价结果纳入课程考核体系中。
4 结语
《经济学》课程作为经管类专业基础课程，是众多经管专业学生学习专业课的基石，其教学质量会对学生后续的专业课教学产生影响，对于实现培养应用型人才目标起着至关重要的作用，因此，针对目前《经济学》教学中存在的问题，进行成果导向的《经济学》教学改革是很有必要的。結合传统的理论教学方式，基于成果导向的教学改革既可以提高理论教学的效果，又可以培养学生的实践应用能力，提高学生的学习积极性与教学参与度，从而实现更好的课程教学效果。
参考文献
[1]刘杨.OBE导向的经济学课堂教学改革[J].科教文汇，2020，（8）.
[2]徐艳兰.基于OBE理念的经济学混合式教学设计[J].高教学刊，2020，（8）.
[3]侯滢.OBE教学理念在中医院校经济学课程改革中的应用探索[J].陕西中医药大学学报，2019，（4）.
[4]詹桂芬.基于OBE理念的《经济学基础》课程改革研究[J].产业与科技论坛，2019，（21）.
[5]万冰魂.基于OBE理念的《计量计经学》教学改革研究[J].决策与信息，2018，（12）.
[6]刘晓红.OBE理念下地方高校经济学专业人才培养模式的重构[J].教育现代化，2019，（88）.
基金项目：2019年山东工商学院高水平应用型专业群教改课题项目“基于成果导向的《西方经济学》实践教学模式研究”研究成果。
作者简介：王雪青（1981-），女，山东德州人，山东工商学院经济学院经济学专业讲师，东北财经大学劳动经济学专业在读博士研究生，主要从事女性就业、就业结构与就业质量等研究。