“苏派”概念的提出，源于2010年江苏省中小学教学研究室和江苏教育报刊社联合举办的“杏坛杯·苏派教学”展评活动。这里所谓的苏派教学，与“京派”教学、“浙派”教学、“海派”教学等一样，是一个关于教学流派的地域性描述，是一种具有江苏独特地域人文风格的教学文化，更是一个具有鲜明独特的教育精神、教育理想的符号。
　　江苏自古以来，人文荟萃、学派林立，教学思想多彩纷呈，教学名家群星璀璨。近现代以来，更是出现了一大批卓有建树的教育大家，如陶行知、黄炎培、陈鹤琴、叶圣陶等。在苏派的形成和发展过程中，苏派的名师们都形成了自己鲜明的教学风格。对苏派名师教学风格的研究，可以帮助我们对苏派教学的特点及其优势有更为清晰的认识和把握，从而进一步促进苏派教学的发展和繁荣。现以中学语文为例，对苏派教学风格尝试作初步的梳理。
　　特点一：以生为本，积极创设“生活化”情境
　　这是新世纪以来包括唐江澎、董旭午、袁菊等在内的苏派名家的共同追求与共有特征。根据学生的身心特点、认知规律，帮助他们建立一个利于学习的心理环境和认知环境，使他们在良好的情境中产生对学习的需要，激发起学习探究的热情，调动起参与学习的兴趣。“情景为学生而创，为学习而设”，课堂中的学习情境就像一个“磁场”，吸引着学生进入一个个充满问题、充满思考和研究的世界。苏派语文教学，历来重视课堂教学情境的创设，比如南通市著名特级教师袁菊老师，其语文教学特别重视创设课堂情境。她认为，“中学语文课堂教学的经典意义”，就是“引导学生进入特定情境”，学生就是在“与情境的互相作用过程中学会学习的”。
　　特点二：重视互动，积极实践“对话式”教学
　　以高万祥、黄厚江、蔡明等为代表的苏派教学名家，注重在教学中科学地营造“对话场”，使教师与学生处于言语同等地位，改变传统教学中“我问你答”的单向传递，把传统教学的“提问”演变为“对话式”探讨，从本质上来说也就演绎成双向甚至多向的“对话”了。苏州市著名特级教师高万祥老师认为：一个人有了浓厚的对话兴趣，有了众多的对话关系，有了广阔的对话领域，那么在长期的对话场景中，会变得乐观、合群、机智、成熟……在对话教学理念下，教学过程在本质上已经发生了重大变化，教师不再满足于把知识装进学习者的头脑中，更重要的是让学习者学会学习，学会思考，学会创造。
　　特点三：轻教重导，积极营造“生成式”课堂
　　谢友明的主体性阅读教学、陈杰的人格语文教学、薛法根的组块教学，都让我们体验到苏派 “生成式”课堂的魅力。课堂的生成，是相对于预设而言的。预设是教学的内在要求，生成是教学的必然结果。宿迁市著名特级教师谢友明老师认为：“生成”应该是有机的，不是随意的；“生成”应该是开放的，不是放任的；“生成”应该是对教学的超越，但不是丢弃教学目标去任意拓展。实现课堂教学的精彩生成，需要富有教育智慧的教师，教师的教学智慧是预设与生成有效性的根本保证。我们的教学预设，只有与课堂生成有机整合，我们的课堂教学才是有血有肉、丰满鲜活的，才具有生命的活力。
　　特点四：深入挖掘，积极培养“逻辑化”思维
　　思维是智力的核心，也是非智力因素发展的基础。苏派教学名家王栋生、严华银、王学东等人在教学中深入挖掘教材中的潜在价值，突破教学中的重点、难点，鼓励学生不断尝试，由此开启学生思维的闸门，培养学生科学思维的习惯，提高思维的能动性、独创性。在苏派语文课堂上，教学者注重为每一位学生提供发展的平台，让学生在学习实践中积累经验，打开思路，求精求细，获得收益，实现为学生今后的成长和幸福的人生奠基。比如扬州市著名特级教师黄正瑶老师，从她的“语言、思维、审美、创新”的八字教学观中，就可得见。她从事语文教学30年，在扎实进行语言教学的基础上，长期坚持对学生的思维能力的培养。
　　从模糊到清晰，从自发到自觉，苏派教学名师们对教学风格的追求始终是执着的。在多元文化的背景下，“苏派”经验弥足珍贵。我们应在继承发展的基础上，依据自身实际，改善自身的教学方法，优化自身的教学行为，从而更好地构建开放而有活力的语文课堂。
　　陈惠，教师，现居江苏南通。