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【摘要】小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，是小学语文教学的难点，也一直是困扰教师教学的一大难题。通过教学实践证明，作文教学如果在改评上做文章，还是卓有成效的。引导学生运用合理恰当的方法，循序渐进养成修改作文的习惯，写作水平就能不断提高。
【关键词】作文教学；评；改；兴趣；习惯；能力；提高
作文教学应该打破传统教学模式，予以更新。笔者通过近十年的教学实践，逐渐摸索出一套较为可行的教学方法，借此机会将其归纳如下。
1. 培养学生修改作文的能力，应讲究合理恰当的方法 作文写成后，任凭教师大刀阔斧的修改，随之是批语连篇，如此而来往往收益甚微。其实，修改本来就是作文的一部分，只会写不会改，至多说作文才学会了一半，因为一篇完整的习作几乎没有一次合成的，需要反复的推敲才会变得生动完美。对于作文的修改，就要从教师的批改过渡到学生的自改中去，只有让学生会写又会改，习作本领才会才能有发展。
1.1 在初稿上下功夫。学生作文喜欢一锤定音，草稿写完即作文完成，不愿认真修改，因而作文水平提高不快。对此，我把指导作文的主要力量放在评改学生的作文草稿上。为了培养他们自改作文的习惯和能力，一是向他们介绍名人推敲字句的故事，讲述好文章不是写出来的，而是改出来的道理，提高他们认真修改草稿的自觉性；二是指导他们鉴赏和修改文章的能力。作文命题后，根据题目的难易，我只简单地提示题目的要求范围，就让学生回去写。或观察，或搜集素材，或构思、打腹稿，写草稿，从不让学生在一节两节课内完成一篇作文。给学生留有充足的时间，养成他们认真作文的良好习惯。作文草稿交上来后，先粗略地看一遍，好、中、差各选一篇，在课堂上讲评。然后，让学生运用所学的知识和方法，自改作文，写得不好的还要重写。
1.2 优秀生着重“评”。贯彻因材施教原则，在作文评改上，应根据学生作文的差异，有所区别，侧重对待。优秀生以“评”为主，后进生以“改”为主。这是因为优秀生作文有了一定的基础，需要锦上添花。教师应在文章的立意、结构等写作方法，这些有一定难度的方面提高要求、给予指导。选评优秀生作文，可以起到牵一发动全部的作用。因此，我每次教一个新班，都从最初作文中发现一两篇较好的作文，加以讲评、鼓励。开始可以只講优点不讲缺点，目的是激发学生作文兴趣，增强作文信心。
1.3 “后进生”着重“改”。“差生”作文差的原因，他们主要差在知识能力上的不足。而且这种不足非一日之寒，久而久之，产生了“怕作文、作文难”的心理状态。
要想提高“差生”作文水平，前提是克服这种心态，其次是给他们具体帮助，在基础的选材、字词句的训练上多给予帮助，使他们走出作文困境。让学生感受到老师的真诚，不歧视，有耐心，善于发现他们进步的点滴火花，加以鼓励。不免在改后作文写上几句“你进步了，难能可贵”“祝贺你进步了，你是有能力写好作文的”之类热情鼓励的话语。寥寥数句，往往起到难以置信的作用。
2. 作文教学应循序渐进，不能急于求成
2.1 学生修改作文教师要做好示范。教师教学作文的修改同样具有示范作用。在传统的作文教学当中，教师单方面的批改常常事倍功半，甚至是劳而无功。这是因为教师辛辛苦苦做了批改，学生却不去揣摩体会；所以，教师以往的批改起不到示范作用，如果作文批改方法很得当，那就会起到画龙点睛、事半功倍的效果。在教学作文修改的过程中，我们可以选取具有代表性和针对性的文章，精心批改，然后再迁入课堂示范教学和同学们探讨修改的原因，使学生初步学会修改自己的文章。
2.2 从作文的初稿中学习修改。在教学中习作不要求学生急于求成，可以让学生把自己的作文初稿先保留下来，经过斟酌修改后，将原稿和当前的定稿加以对照，通过比较修改前后的文章，是学生明白哪些地方“该怎样写”、“不该怎样写”，然后教师再给予肯定或修改；同时还可以组织学生集中一堂课，分别拿出自己的初稿和定稿，互相传阅、讨论、交流，给对方提出修改建议，让学生在相互交流对比中彼此获得写作经验，并彻底弄清楚自己的文章应“怎样改”、为什么“这样改”。
2.3 激发写作兴趣，增强修改作文的信心。学生具备修改作文的能力，应该有一个训练的过程。刚开始他们不会发现作文中的毛病，即使发现了也不知道如何修改，这时候教师要及时予以扶持，可以在文章中需要修改的之处做上记号，启发学生自己修改，这个记号就是在提示学生：这个词语用错了、那个句子不通顺、这的意思表达不到位……同时也可让学生互阅作文，商议后主动修改；对于写作中存在的个别问题，可以通过关切的交谈，鼓励启发学生修改作文的兴趣，增强信心。经过如此的修改锻炼，学生就会逐步增强推敲词句的敏感度，增强文章优劣的辨析能力；随着学生修改能力的提高，教师应逐步放手，让学生独立修改，再给予检查、讲评、指导；经过有扶持到放手的训练，是学生逐步形成自我修改作文的能力。
3. 养成认真修改作文的习惯尤为重要 修改作文不仅要掌握方法、形成能力，更重要的是养成持久的习惯。而且要从初学习作时开始培养，从认真修改一个字、一句话到一个片段，再到修改成篇的文章，需持之以恒的反复练习；并经常提醒学生写作之后要认真地念一念，发现不妥之处仔细改一改;改过之后再念、再改的习惯，这种习惯养成了，以后不必别人提醒便能自觉完成。此外，在学生写作时，可以鼓励学生不打草稿，经过认真考虑后列出提纲直接来写，成文后发现不妥就直接在原文中修改，不必工整抄写交给老师，这样教师在批改作文时，既注意到了学生“写的怎样”，有注意到了“改的怎样”；在讲评的时候既鼓励写的优的，也表扬改的好的，使学生对作文的写和改同等对待。
【关键词】作文教学；评；改；兴趣；习惯；能力；提高
作文教学应该打破传统教学模式，予以更新。笔者通过近十年的教学实践，逐渐摸索出一套较为可行的教学方法，借此机会将其归纳如下。
1. 培养学生修改作文的能力，应讲究合理恰当的方法 作文写成后，任凭教师大刀阔斧的修改，随之是批语连篇，如此而来往往收益甚微。其实，修改本来就是作文的一部分，只会写不会改，至多说作文才学会了一半，因为一篇完整的习作几乎没有一次合成的，需要反复的推敲才会变得生动完美。对于作文的修改，就要从教师的批改过渡到学生的自改中去，只有让学生会写又会改，习作本领才会才能有发展。
1.1 在初稿上下功夫。学生作文喜欢一锤定音，草稿写完即作文完成，不愿认真修改，因而作文水平提高不快。对此，我把指导作文的主要力量放在评改学生的作文草稿上。为了培养他们自改作文的习惯和能力，一是向他们介绍名人推敲字句的故事，讲述好文章不是写出来的，而是改出来的道理，提高他们认真修改草稿的自觉性；二是指导他们鉴赏和修改文章的能力。作文命题后，根据题目的难易，我只简单地提示题目的要求范围，就让学生回去写。或观察，或搜集素材，或构思、打腹稿，写草稿，从不让学生在一节两节课内完成一篇作文。给学生留有充足的时间，养成他们认真作文的良好习惯。作文草稿交上来后，先粗略地看一遍，好、中、差各选一篇，在课堂上讲评。然后，让学生运用所学的知识和方法，自改作文，写得不好的还要重写。
1.2 优秀生着重“评”。贯彻因材施教原则，在作文评改上，应根据学生作文的差异，有所区别，侧重对待。优秀生以“评”为主，后进生以“改”为主。这是因为优秀生作文有了一定的基础，需要锦上添花。教师应在文章的立意、结构等写作方法，这些有一定难度的方面提高要求、给予指导。选评优秀生作文，可以起到牵一发动全部的作用。因此，我每次教一个新班，都从最初作文中发现一两篇较好的作文，加以讲评、鼓励。开始可以只講优点不讲缺点，目的是激发学生作文兴趣，增强作文信心。
1.3 “后进生”着重“改”。“差生”作文差的原因，他们主要差在知识能力上的不足。而且这种不足非一日之寒，久而久之，产生了“怕作文、作文难”的心理状态。
要想提高“差生”作文水平，前提是克服这种心态，其次是给他们具体帮助，在基础的选材、字词句的训练上多给予帮助，使他们走出作文困境。让学生感受到老师的真诚，不歧视，有耐心，善于发现他们进步的点滴火花，加以鼓励。不免在改后作文写上几句“你进步了，难能可贵”“祝贺你进步了，你是有能力写好作文的”之类热情鼓励的话语。寥寥数句，往往起到难以置信的作用。
2. 作文教学应循序渐进，不能急于求成
2.1 学生修改作文教师要做好示范。教师教学作文的修改同样具有示范作用。在传统的作文教学当中，教师单方面的批改常常事倍功半，甚至是劳而无功。这是因为教师辛辛苦苦做了批改，学生却不去揣摩体会；所以，教师以往的批改起不到示范作用，如果作文批改方法很得当，那就会起到画龙点睛、事半功倍的效果。在教学作文修改的过程中，我们可以选取具有代表性和针对性的文章，精心批改，然后再迁入课堂示范教学和同学们探讨修改的原因，使学生初步学会修改自己的文章。
2.2 从作文的初稿中学习修改。在教学中习作不要求学生急于求成，可以让学生把自己的作文初稿先保留下来，经过斟酌修改后，将原稿和当前的定稿加以对照，通过比较修改前后的文章，是学生明白哪些地方“该怎样写”、“不该怎样写”，然后教师再给予肯定或修改；同时还可以组织学生集中一堂课，分别拿出自己的初稿和定稿，互相传阅、讨论、交流，给对方提出修改建议，让学生在相互交流对比中彼此获得写作经验，并彻底弄清楚自己的文章应“怎样改”、为什么“这样改”。
2.3 激发写作兴趣，增强修改作文的信心。学生具备修改作文的能力，应该有一个训练的过程。刚开始他们不会发现作文中的毛病，即使发现了也不知道如何修改，这时候教师要及时予以扶持，可以在文章中需要修改的之处做上记号，启发学生自己修改，这个记号就是在提示学生：这个词语用错了、那个句子不通顺、这的意思表达不到位……同时也可让学生互阅作文，商议后主动修改；对于写作中存在的个别问题，可以通过关切的交谈，鼓励启发学生修改作文的兴趣，增强信心。经过如此的修改锻炼，学生就会逐步增强推敲词句的敏感度，增强文章优劣的辨析能力；随着学生修改能力的提高，教师应逐步放手，让学生独立修改，再给予检查、讲评、指导；经过有扶持到放手的训练，是学生逐步形成自我修改作文的能力。
3. 养成认真修改作文的习惯尤为重要 修改作文不仅要掌握方法、形成能力，更重要的是养成持久的习惯。而且要从初学习作时开始培养，从认真修改一个字、一句话到一个片段，再到修改成篇的文章，需持之以恒的反复练习；并经常提醒学生写作之后要认真地念一念，发现不妥之处仔细改一改;改过之后再念、再改的习惯，这种习惯养成了，以后不必别人提醒便能自觉完成。此外，在学生写作时，可以鼓励学生不打草稿，经过认真考虑后列出提纲直接来写，成文后发现不妥就直接在原文中修改，不必工整抄写交给老师，这样教师在批改作文时，既注意到了学生“写的怎样”，有注意到了“改的怎样”；在讲评的时候既鼓励写的优的，也表扬改的好的，使学生对作文的写和改同等对待。