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摘 要：高校中传统的思想政治教育培养模式往往容易忽略学生个体的特性，采用统一教学，对于宣扬社会主义核心价值观的收效甚微，鉴于此，笔者提出在高校思想政治教育中采用差异化培养模式，在课前、课时、课后三个阶段针对不同层次的学生量身定制课程，以培养符合社会主义核心价值观要求、向上向善的时代青年。
关键词：高校 差异化培养模式 想政治教育
2016年2月，习近平总书记在党的新闻舆论工作座谈会上指出，党的新闻舆论工作事关旗帜和道路，事关贯彻落实党的理论和路线方针政策，事关顺利推进党和国家各项事业，事关全党全国各族人民凝聚力和向心力，事关党和国家前途命运。这体现了思想宣传工作在各项事业中的重要地位，而作为思想宣传工作的主要阵地——高校的思想政治教育课堂的突出作用也日趋明显。传统的思想政治教育课堂正广受诟病，课堂效率不高、学生兴趣不大、课堂内容单一等现象时有发生，对此，笔者提出在高校思想政治教育课堂中融入“差异化教学”模式。
一、目前高校思想政治教育模式的主要弊端
与其日益突出的地位相比，我国思想政治教育的培养模式在历经数次改革和发展后，尽管已取得一些成就，但其短板依然十分明显。第一、教学手段模式化。目前在高校中开展的思想政治教育课程主要是通过教师单方面向学生灌输知识的方式，不仅形式单调统一，教师在教学过程中呕心沥血，学生却难以提起兴趣，知识传授的效率极低；第二、知识教育理论化。这点尤其体现在理工类的高校中，学生缺乏思想政治理论基础，对于长篇大论的思想政治理论知识难以接受消化，能够将理论知识转化为外在行为的更是少数；第三、教育对象统一化。在传统思想政治教育模式下，学生个人的性格特点、专业基础、兴趣爱好等方面的差异性往往容易被忽略，从而使大部分学生得到的教育缺乏针对性、实效性。以上现象暴露了目前我国在思想政治教育方面的主要问题，归根结底在于教师授课对于学生的个性欠缺考虑，只依据大部分学生的共性安排教学内容，学生难以接受课堂的理论知识，更不用说用社会主义核心价值观提升自我。为消除目前高校思想政治教育中存在的主要弊端，笔者建议在课堂中采用“差异化培养模式”，使高校思想政治课堂重新焕发活力。
二、解读“差异化教学”
早在两千五百年前，我国的教育家孔子就提出“圣人之道，粗精虽无二致，但其施教，则必因其材而笃焉。” （《论语·雍也》）。 “因材施教”成为了最早的“差异化教学”理论。在1961年，沃德（Virgil Ward）在其“天才教育”的研究中首次提出了“差异教育”一词，围绕这个名词，他设计了一系列原则来引导差异化的课程设计，以激发那些表现出众学生的思维和能力，“差异化教学”在形式上进一步得到发展 。尽管差异化教学的定义并没有被正式提出，但随着教育工作者们越来越注重受教育对象的个性发展，差异化教学的本质也越来越明显——根据知识基础、兴趣导向以及天赋差别的不同，所进行的人才培养教学活动。通过这种差异化教学，教师可以最大程度地开发学生的潜在能力，使他们获得最佳发展，成为社会所需要的专业人才。因此，将差异化培养模式融入我国高校的思想政治教育中，将有效缓解传统模式下思想政治教育缺乏针对性、实效性的弊端。
三、差异化培养模式的优点
差异化培养模式下的思想政治教育，应该坚持高校思想政治教育“以人为本”的理念，注重培养受教育者即大学生的主体性，重视开发人的主题能力和潜能，并激发其创造性。它要求教师将社会主义核心价值观以学生喜闻乐见的方式灌输到学生的思想中，真正做到“入脑入心”。与传统的思想政治理论教育模式相比，差异化培养模式优点如下：第一、教学方式多样化。与传统的填鸭式教学不同，差异化培养模式下的教学可以通过教师讲授理论知识、师生互动讨论等多种方式进行，使社会主义核心价值观渗透到各种时机和场合中，其影响像空气一样“无处不在、无时不有”；第二、理论知识实际化。摒弃以往枯燥繁复的理论讲授课堂，差异化培养模式下的理论学习在于，教师为学生制定切实可行的社会服务项目，在实践体验中学习《马克思主义基本原理科学哲学和实用主义》、《思想道德修养与法律基础》等课程的知识；第三、教育对象层次化。为了消除以往思想政治教育中统一化教学的弊端，新模式下的教师了解不同层次学生的专业基础、兴趣特长、价值取向等个性特点，设计出真正“私人订制”的思想政治教育课堂。
四、如何实现思想政治教育差异化培养模式
实现思想政治教育的差异化培养模式在于以下三步：第一、课前了解调查。为了针对性地开展教学，教师在课前应运用心理学、教育学等理论知识，通过调查问卷、性格测试等途径了解学生的个性特点和知识基础等，以便有的放矢地对学生进行一对一辅导，这是差异化培养模式的前提；第二、课时互动实践。为了避免单调重复的教学手段，教师应根据学生的需求采取互动性更强、实践性更高的教学形式，比如时事点评、社会服务等新形式，这是差异化培养模式的途径；第三、课后及时辅导。传统的教学模式教与学的关系仅存在于课堂上，课后学生的个人成长得不到跟进辅导，思想政治教育仅仅停留在书本上，而差异化的教育模式使得教师要及时采集学生的课后反馈，以便根据教学成果调整教学方案，这是差异化培养模式的保障。大连海事大学的教师贾凤姿教授是一位马克思主义哲学教授，主讲《马克思主义哲学基本理论》等课程，长年从事高校思想政治教育。贾凤姿说：“教育不仅是给予学生知识，还要对其人生给予正确的指引，最有效的教育其实是从心灵层面激发学生的精神动力和思想活力。”贾凤姿在大连海事大学开展的马克思主义哲学课程基本场场爆满，获得了学生的一致好评。当学生因为身材矮小而自卑时，她说，人的身高是一种客观存在，不以自己的意志为转移。但身材高矮与成就大小并无联系，只要努力，矮个子同样可以做出大成绩。她的教学方式从学生的个人特点出发，结合思想政治理论知识，从而使学生在潜移默化下树立正确的世界观、人生观、价值观，实现了差异化培养模式的目标。
五、结语
隨着教育事业越来越注重受教育者个人特性的发展和教与学的效率，差异化培养模式将被越来越多地投入到实际教学中，尽管目前思想政治教育的差异化培养模式仍存在不少问题，如：思想政治教育师生比过低；针对性教学实现难度大；评定标准难界定等。因此，一种既关注学生个性又能确实实现教学目标的思想政治教育差异化培养模式仍等待着我们去探索和尝试，但笔者相信，随着高校思想政治教育继续深入改革，不久这种新形式将会在高校中普及。
参考文献：
[1]赵萌. 试析差异化教学理论在高校思想政治理论课教学中的运用—— 以《马克思主义基本原理概论》课为例[J]. 当代教育实践与教学研究，2015（9）.
[2]石宏伟. 新时期高校思想政治教育创新研究 [J]. 吉首大学学报，2010（1）.
[3]涂耀军. 融入差异化教学理念以避免高校思想政治 理论课教育同质化初探[J]. 教育与职业，2011（12）.
[4]罗丽华， 李长春. 高校学生思想政治教育中人文关怀和心理疏导机制的建构[J]. 保险职业学院学报， 2008， （02）.
[5]娄进举， 闫荣双. 科学发展观引领高校学生工作前行——人文视阈中的大学生思想政治教育和管理[J]. 山东省青年管理干部学院学报， 2006， （01）.
[6]张艳波， 侯利军. 新时期高校少数民族学生差异化教育管理模式探索——以东北林业大学为研究个案[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版）， 2014， （01）.
作者简介：王冠尧（1987-），男，汉族，江苏人，法学硕士，思想政治教育专业，广东工业大学机电工程学院辅导员、学工办主任、团委副书记，主要从事学生及学生组织管理工作。
关键词：高校 差异化培养模式 想政治教育
2016年2月，习近平总书记在党的新闻舆论工作座谈会上指出，党的新闻舆论工作事关旗帜和道路，事关贯彻落实党的理论和路线方针政策，事关顺利推进党和国家各项事业，事关全党全国各族人民凝聚力和向心力，事关党和国家前途命运。这体现了思想宣传工作在各项事业中的重要地位，而作为思想宣传工作的主要阵地——高校的思想政治教育课堂的突出作用也日趋明显。传统的思想政治教育课堂正广受诟病，课堂效率不高、学生兴趣不大、课堂内容单一等现象时有发生，对此，笔者提出在高校思想政治教育课堂中融入“差异化教学”模式。
一、目前高校思想政治教育模式的主要弊端
与其日益突出的地位相比，我国思想政治教育的培养模式在历经数次改革和发展后，尽管已取得一些成就，但其短板依然十分明显。第一、教学手段模式化。目前在高校中开展的思想政治教育课程主要是通过教师单方面向学生灌输知识的方式，不仅形式单调统一，教师在教学过程中呕心沥血，学生却难以提起兴趣，知识传授的效率极低；第二、知识教育理论化。这点尤其体现在理工类的高校中，学生缺乏思想政治理论基础，对于长篇大论的思想政治理论知识难以接受消化，能够将理论知识转化为外在行为的更是少数；第三、教育对象统一化。在传统思想政治教育模式下，学生个人的性格特点、专业基础、兴趣爱好等方面的差异性往往容易被忽略，从而使大部分学生得到的教育缺乏针对性、实效性。以上现象暴露了目前我国在思想政治教育方面的主要问题，归根结底在于教师授课对于学生的个性欠缺考虑，只依据大部分学生的共性安排教学内容，学生难以接受课堂的理论知识，更不用说用社会主义核心价值观提升自我。为消除目前高校思想政治教育中存在的主要弊端，笔者建议在课堂中采用“差异化培养模式”，使高校思想政治课堂重新焕发活力。
二、解读“差异化教学”
早在两千五百年前，我国的教育家孔子就提出“圣人之道，粗精虽无二致，但其施教，则必因其材而笃焉。” （《论语·雍也》）。 “因材施教”成为了最早的“差异化教学”理论。在1961年，沃德（Virgil Ward）在其“天才教育”的研究中首次提出了“差异教育”一词，围绕这个名词，他设计了一系列原则来引导差异化的课程设计，以激发那些表现出众学生的思维和能力，“差异化教学”在形式上进一步得到发展 。尽管差异化教学的定义并没有被正式提出，但随着教育工作者们越来越注重受教育对象的个性发展，差异化教学的本质也越来越明显——根据知识基础、兴趣导向以及天赋差别的不同，所进行的人才培养教学活动。通过这种差异化教学，教师可以最大程度地开发学生的潜在能力，使他们获得最佳发展，成为社会所需要的专业人才。因此，将差异化培养模式融入我国高校的思想政治教育中，将有效缓解传统模式下思想政治教育缺乏针对性、实效性的弊端。
三、差异化培养模式的优点
差异化培养模式下的思想政治教育，应该坚持高校思想政治教育“以人为本”的理念，注重培养受教育者即大学生的主体性，重视开发人的主题能力和潜能，并激发其创造性。它要求教师将社会主义核心价值观以学生喜闻乐见的方式灌输到学生的思想中，真正做到“入脑入心”。与传统的思想政治理论教育模式相比，差异化培养模式优点如下：第一、教学方式多样化。与传统的填鸭式教学不同，差异化培养模式下的教学可以通过教师讲授理论知识、师生互动讨论等多种方式进行，使社会主义核心价值观渗透到各种时机和场合中，其影响像空气一样“无处不在、无时不有”；第二、理论知识实际化。摒弃以往枯燥繁复的理论讲授课堂，差异化培养模式下的理论学习在于，教师为学生制定切实可行的社会服务项目，在实践体验中学习《马克思主义基本原理科学哲学和实用主义》、《思想道德修养与法律基础》等课程的知识；第三、教育对象层次化。为了消除以往思想政治教育中统一化教学的弊端，新模式下的教师了解不同层次学生的专业基础、兴趣特长、价值取向等个性特点，设计出真正“私人订制”的思想政治教育课堂。
四、如何实现思想政治教育差异化培养模式
实现思想政治教育的差异化培养模式在于以下三步：第一、课前了解调查。为了针对性地开展教学，教师在课前应运用心理学、教育学等理论知识，通过调查问卷、性格测试等途径了解学生的个性特点和知识基础等，以便有的放矢地对学生进行一对一辅导，这是差异化培养模式的前提；第二、课时互动实践。为了避免单调重复的教学手段，教师应根据学生的需求采取互动性更强、实践性更高的教学形式，比如时事点评、社会服务等新形式，这是差异化培养模式的途径；第三、课后及时辅导。传统的教学模式教与学的关系仅存在于课堂上，课后学生的个人成长得不到跟进辅导，思想政治教育仅仅停留在书本上，而差异化的教育模式使得教师要及时采集学生的课后反馈，以便根据教学成果调整教学方案，这是差异化培养模式的保障。大连海事大学的教师贾凤姿教授是一位马克思主义哲学教授，主讲《马克思主义哲学基本理论》等课程，长年从事高校思想政治教育。贾凤姿说：“教育不仅是给予学生知识，还要对其人生给予正确的指引，最有效的教育其实是从心灵层面激发学生的精神动力和思想活力。”贾凤姿在大连海事大学开展的马克思主义哲学课程基本场场爆满，获得了学生的一致好评。当学生因为身材矮小而自卑时，她说，人的身高是一种客观存在，不以自己的意志为转移。但身材高矮与成就大小并无联系，只要努力，矮个子同样可以做出大成绩。她的教学方式从学生的个人特点出发，结合思想政治理论知识，从而使学生在潜移默化下树立正确的世界观、人生观、价值观，实现了差异化培养模式的目标。
五、结语
隨着教育事业越来越注重受教育者个人特性的发展和教与学的效率，差异化培养模式将被越来越多地投入到实际教学中，尽管目前思想政治教育的差异化培养模式仍存在不少问题，如：思想政治教育师生比过低；针对性教学实现难度大；评定标准难界定等。因此，一种既关注学生个性又能确实实现教学目标的思想政治教育差异化培养模式仍等待着我们去探索和尝试，但笔者相信，随着高校思想政治教育继续深入改革，不久这种新形式将会在高校中普及。
参考文献：
[1]赵萌. 试析差异化教学理论在高校思想政治理论课教学中的运用—— 以《马克思主义基本原理概论》课为例[J]. 当代教育实践与教学研究，2015（9）.
[2]石宏伟. 新时期高校思想政治教育创新研究 [J]. 吉首大学学报，2010（1）.
[3]涂耀军. 融入差异化教学理念以避免高校思想政治 理论课教育同质化初探[J]. 教育与职业，2011（12）.
[4]罗丽华， 李长春. 高校学生思想政治教育中人文关怀和心理疏导机制的建构[J]. 保险职业学院学报， 2008， （02）.
[5]娄进举， 闫荣双. 科学发展观引领高校学生工作前行——人文视阈中的大学生思想政治教育和管理[J]. 山东省青年管理干部学院学报， 2006， （01）.
[6]张艳波， 侯利军. 新时期高校少数民族学生差异化教育管理模式探索——以东北林业大学为研究个案[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版）， 2014， （01）.
作者简介：王冠尧（1987-），男，汉族，江苏人，法学硕士，思想政治教育专业，广东工业大学机电工程学院辅导员、学工办主任、团委副书记，主要从事学生及学生组织管理工作。