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【摘 要】新课标在第一学段的阅读目标中指出，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。学习语文亦然，培养学生的阅读兴趣至关重要。可见，语文教学中培养学生的学习兴趣至关重要。要提高学生的语文学习能力和语文综合素养，丰富学生的内心精神世界，必须重视课外阅读，让学生学会阅读，享受阅读的乐趣。要让学生形成快乐阅读，只有找到合适的切入点，培养学生快乐阅读的兴趣，学生就会自觉地投身于课外阅读实践中，学生就会形成快乐阅读，变要我读为我要读的良好习惯，达到“悦读”的效果，提高语文学习的有效性。
【关键词】习惯 兴趣 氛围 能力 悦读
新课标在第一学段的阅读目标中指出，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，“兴趣是最好的老师”，一个人对某一事物产生了兴趣，那么他就会因“趣”而“兴”，从而产生一种获取知识的强烈愿望。如果感兴趣了，便会主动愉快地去探究，不但不会把它当成一种负担，而且会废寝忘食地去干 。反之，硬着头皮去做，不但做不好，还会产生厌恶的心理。所以，兴趣是学生探求知识，认识事物的推动力。学习语文亦然，培养学生的阅读兴趣至关重要。然而《语文课程标准》对小学阶段课外阅读作了具体明确的规定：“小学生要扩展自己的阅读面，小学阶段课外阅读总量不少于150万字，背诵优秀诗文160篇。”这说明课外阅读在学生学习中的重要地位。因此，要提高学生的语文学习能力和语文综合素养，丰富学生的内心精神世界，必须重视课外阅读，让学生学会阅读，享受阅读的乐趣，快乐阅读。
一、培养学生“悦读”的习惯
语文阅读教学以课堂教学为载体，激发学生的学习热情，小学语文新课程教材内容真可谓丰富，既有传统前古典诗词歌赋，古今中外的经典文学名著、名家名篇，又有代表性的散文，议论文、说明文等。对于这些课文的教学，为学生学习语文打下了良好的基础，也为学生打开了学好语文的一扇窗户，对学生的语文学习产生了积极地引导作用。由于学生年龄结构特征，阅读兴趣的侧重点不同，低年级的学生爱看故事，爱读儿歌、童话等浅显的故事类书籍，而高年级学生则喜欢历史类故事，文字优美的散文、情节曲折的小说，同时对国外著名文学也产生好奇心。为了积累不同年龄阶段的学生对课外阅读的兴趣，教师可以向他们推荐不同的课外读物，对于低年级的学生，可让他们借助拼音阅读《少年红色经典系列》《格林童话》等；中年级学生可向他们推荐《少年红色经典系列》《青少年成长必读系列》等浅显道理的书籍；到了高年级，则可以让他们涉猎些哲理性文章，这样由浅入深，由易到难，不同层次的学生推荐不同的课外阅读，逐渐培养不同年段的学生对课外阅读的兴趣，让不同阶段的学生喜欢上课外阅读。
二、让学生产生“悦读”兴趣
众所周知，小学生都有表现的欲望，当一个学生看了一些课外知识时，他就想能够在大家面前显著一下，教师应该抓住这个特征，为学生搭建展示自我才华的平台，提供课外阅读的交流机会，从而拓展学生课外阅读的兴趣，如一年级的学生，对任何事物都充满了新鲜感，有强烈的表现欲望。如果教师在课堂上组织游戏、竞赛、表演等实践活动寓教于乐，使每位同学都能参与，那学生就会收到事半功倍的结果。学生不但学到知识，而且感受到了参与的快乐。教材中的课文体裁多样，有情节生动的故事，韵律感较强的歌，语言优美的散文……通过画、唱、演等形式来展现课文内容，可以化抽象为形象，把学生带入到课文的情境之中，激发内心情感，在指导朗读第二小节时，让学生演一演春雨，在“小雨沙沙”的歌曲声中给柳树洗洗澡，孩子们边唱边演，尽情轻柔、舒缓的语调将诗意表现得淋漓尽致。
三、营造“悦读”氛围
语文教学中如何“以情动情”是教育的共同规律。语文教学中，教师的情感对学生来说好比“火种”，他会点燃学生的心灵，教师首先要善于将自己对教材的感受及情感，体验传导给学生，让学生爱读课文，如果教师自己都厌教，那么，怎么去激发学生的学习兴趣呢？生动有趣的语文课堂教学是激发学习语文积极性的重要途径，教师的教学是一门艺术，应在传授知识中，不断点燃学生学习新知识的好奇心之火，激发学生对知识的渴望和追求，推进他们的思维发展，从而乐于主动地去探索语文中的有关问题。教师应挖掘教材中学生感兴趣的元素，把学生感兴趣的内容与乏味的内容，结合起来交替进行，从而把学生的注意力维持在最佳状态。
四、形成“悦读”的能力
激发学生的阅读兴趣是培养学生良好读书习惯的基础。在阅读的起步阶段，教师要让孩子克服阅读的障碍，体会课外阅读的乐趣，为了让学生能把目光投向课外作品，教师可以从以下几个方面进行指导：一是做儿童文学的阅读者，即教师在向学生提出要求时，自己也要阅读有关书籍，熟悉有关作品，从而更好的向学生推荐优秀的儿童文学作品；二是做儿童文学的引领者，也就是把学生带入儿童文学情境中去，让他们沉浸其中，陶醉其中；三是做儿童文学的朗读者，告诉我们，教师可以依靠美妙的音乐朗读这些作品，让学生直观感受文学作品的魅力。
总之，小学语文教学中，要让学生形成快乐阅读，只有找到合适的切入点，培养学生快乐阅读的兴趣，学生就会自觉地投身于课外阅读实践中，学生就会形成快乐阅读。变要我读为我要读的良好习惯，达到“悦读”的效果，提高语文学习的有效性。
【关键词】习惯 兴趣 氛围 能力 悦读
新课标在第一学段的阅读目标中指出，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，“兴趣是最好的老师”，一个人对某一事物产生了兴趣，那么他就会因“趣”而“兴”，从而产生一种获取知识的强烈愿望。如果感兴趣了，便会主动愉快地去探究，不但不会把它当成一种负担，而且会废寝忘食地去干 。反之，硬着头皮去做，不但做不好，还会产生厌恶的心理。所以，兴趣是学生探求知识，认识事物的推动力。学习语文亦然，培养学生的阅读兴趣至关重要。然而《语文课程标准》对小学阶段课外阅读作了具体明确的规定：“小学生要扩展自己的阅读面，小学阶段课外阅读总量不少于150万字，背诵优秀诗文160篇。”这说明课外阅读在学生学习中的重要地位。因此，要提高学生的语文学习能力和语文综合素养，丰富学生的内心精神世界，必须重视课外阅读，让学生学会阅读，享受阅读的乐趣，快乐阅读。
一、培养学生“悦读”的习惯
语文阅读教学以课堂教学为载体，激发学生的学习热情，小学语文新课程教材内容真可谓丰富，既有传统前古典诗词歌赋，古今中外的经典文学名著、名家名篇，又有代表性的散文，议论文、说明文等。对于这些课文的教学，为学生学习语文打下了良好的基础，也为学生打开了学好语文的一扇窗户，对学生的语文学习产生了积极地引导作用。由于学生年龄结构特征，阅读兴趣的侧重点不同，低年级的学生爱看故事，爱读儿歌、童话等浅显的故事类书籍，而高年级学生则喜欢历史类故事，文字优美的散文、情节曲折的小说，同时对国外著名文学也产生好奇心。为了积累不同年龄阶段的学生对课外阅读的兴趣，教师可以向他们推荐不同的课外读物，对于低年级的学生，可让他们借助拼音阅读《少年红色经典系列》《格林童话》等；中年级学生可向他们推荐《少年红色经典系列》《青少年成长必读系列》等浅显道理的书籍；到了高年级，则可以让他们涉猎些哲理性文章，这样由浅入深，由易到难，不同层次的学生推荐不同的课外阅读，逐渐培养不同年段的学生对课外阅读的兴趣，让不同阶段的学生喜欢上课外阅读。
二、让学生产生“悦读”兴趣
众所周知，小学生都有表现的欲望，当一个学生看了一些课外知识时，他就想能够在大家面前显著一下，教师应该抓住这个特征，为学生搭建展示自我才华的平台，提供课外阅读的交流机会，从而拓展学生课外阅读的兴趣，如一年级的学生，对任何事物都充满了新鲜感，有强烈的表现欲望。如果教师在课堂上组织游戏、竞赛、表演等实践活动寓教于乐，使每位同学都能参与，那学生就会收到事半功倍的结果。学生不但学到知识，而且感受到了参与的快乐。教材中的课文体裁多样，有情节生动的故事，韵律感较强的歌，语言优美的散文……通过画、唱、演等形式来展现课文内容，可以化抽象为形象，把学生带入到课文的情境之中，激发内心情感，在指导朗读第二小节时，让学生演一演春雨，在“小雨沙沙”的歌曲声中给柳树洗洗澡，孩子们边唱边演，尽情轻柔、舒缓的语调将诗意表现得淋漓尽致。
三、营造“悦读”氛围
语文教学中如何“以情动情”是教育的共同规律。语文教学中，教师的情感对学生来说好比“火种”，他会点燃学生的心灵，教师首先要善于将自己对教材的感受及情感，体验传导给学生，让学生爱读课文，如果教师自己都厌教，那么，怎么去激发学生的学习兴趣呢？生动有趣的语文课堂教学是激发学习语文积极性的重要途径，教师的教学是一门艺术，应在传授知识中，不断点燃学生学习新知识的好奇心之火，激发学生对知识的渴望和追求，推进他们的思维发展，从而乐于主动地去探索语文中的有关问题。教师应挖掘教材中学生感兴趣的元素，把学生感兴趣的内容与乏味的内容，结合起来交替进行，从而把学生的注意力维持在最佳状态。
四、形成“悦读”的能力
激发学生的阅读兴趣是培养学生良好读书习惯的基础。在阅读的起步阶段，教师要让孩子克服阅读的障碍，体会课外阅读的乐趣，为了让学生能把目光投向课外作品，教师可以从以下几个方面进行指导：一是做儿童文学的阅读者，即教师在向学生提出要求时，自己也要阅读有关书籍，熟悉有关作品，从而更好的向学生推荐优秀的儿童文学作品；二是做儿童文学的引领者，也就是把学生带入儿童文学情境中去，让他们沉浸其中，陶醉其中；三是做儿童文学的朗读者，告诉我们，教师可以依靠美妙的音乐朗读这些作品，让学生直观感受文学作品的魅力。
总之，小学语文教学中，要让学生形成快乐阅读，只有找到合适的切入点，培养学生快乐阅读的兴趣，学生就会自觉地投身于课外阅读实践中，学生就会形成快乐阅读。变要我读为我要读的良好习惯，达到“悦读”的效果，提高语文学习的有效性。