解读课文是语文课堂教学的重点，也是学生积淀深厚语言知识的重要渠道。解读课文，不仅仅是咬文嚼字精读，更需要学生在自由、和谐的情境下深入主动地进行协作交流，需要他们在深化整体理解感知的基础上形成多元化、灵动性的体验，从中获得丰富灵感与语用技能。教师从语篇对话入手，采取演讲、随笔展示等方式，定能利于学生在主动融入语篇和深入协作探知的过程中产生独特理解，利于其在灵活表达运用中提升语用的准确性。
　　一、对话文本作者，了解创作历程
　　从作者的心思中探寻语篇表达的核心要义，定能利于学生透过文字揣摩作者的表达意图，利于他们在聚焦核心要点的前提下获得更多感悟。对话作者，利于学生在不断深入语篇中形成深刻印象，便于他们在了解作者创作历程中形成多样化的感触。
　　對话作者的过程就是学生深入品味文本的过程。如教学《假如给我三天光明》，针对作者海伦·凯勒描述的内容，不妨引导学生思考：“你若有机会与海伦·凯勒对话，你会说些什么？”这样开放性的话题，能够让学生从“三天光明”中收集相应的信息。很多学生结合作者遭遇，针对盲人的内心世界，能够主动就其中的相应的内容进行深入优化整合，进而产生丰富的思维与灵感，形成多样化的感知体验。
　　对话作者的过程，就是学生深入了解创作背景的过程，更是原汁原味欣赏课文的有效方法。多换位思考，利于学生在把握关键要素的基础上获得更多深刻认知，利于学生在深入想象中获得感知。对话作者，能够让学生从文字背后发现更多鲜为人知的精彩故事。
　　二、即兴演说感悟，碰撞思维灵感
　　建立在学生阅读感知和多元协作探知基础上的表达更有广度，更有利于学生打开表达思维的话匣子，更利于学生深化识记。即兴演说自己的感悟，利于学生在不断参与沟通和主动对话的基础上形成多样化感知，利于其形成丰富的思维灵感。即兴演说，能够使得学生的自我认知更加丰富多彩。
　　即兴演说，能让学生在主动关注语篇的基础上生成多样化认知感触，并转化为实践运用。学习《我有一个梦想》时，学生可围绕马丁·路德·金的演讲内容，针对梦想的内涵意义，从“民主、解放、自由”等角度来深入剖析作者的表达意图，针对其中的内容进行优化整合，在深入融入语篇中形成更为多元化的认知感触。很多学生现场模拟马丁·路德·金的口吻，针对演说的内容进行深入归纳总结。以此为切入点，能使得学生在深入体味和主动演讲中产生丰富的思维。通过即兴演说，能使学生结合各自的认知感悟主动梳理相应的认知体系，围绕其中的内容深入优化整合资源，从而产生丰富的认知思维，形成多元化的表达灵感和感触。
　　即兴演讲，利于学生在整合自己理解感知和协作探知发现中形成多元化和开放性的思维、方法，利于其在深入协作交流中产生丰富的灵感，还能使学生在不断总结认知感触的过程中形成丰富感知。尊重学生的自我发现，多给学生相应的提示和介绍，定能利于学生享有更多的话语权和表达权，利于其在深入探知的过程中获得深层次感知和多元化理解。
　　三、随笔拓展升华，深度归纳反思
　　教师应根据学生的理解感知，鼓励他们从中摘录相应的信息，引导他们在拓展延伸的基础上找出相应的话题予以表述，利于总结阅读。随笔拓展，是一种解读，更是学生产生共鸣和深入语境进行对话的过程。随笔表达，利于学生在归纳反思的过程中产生多样化理解，利于其形成独特的感触体验。
　　借助随笔解读课文，能够给学生更多启发和反思。如在《荷塘月色》教学中，围绕“这几天心里颇不宁静”的情感基调，不妨请学生就作者在月色下的荷塘描述进行想象：作者见到当时的情境为何会感到轻松和解脱？很多学生从作者笔下的荷塘之美，展现出的清新、静谧和自由，得出这是一种“出世”与“入世”的转化，是作者需要那份精神慰藉。有的学生认为，在闹市中独处，也是一种心灵的释放，更是自己融入大自然的必然需求，这样的相处，更能使作者冲破心中的苦闷和彷徨，让自己真正深入其中获得不一样的感触认知。有的学生认为，作者达到了“物我两忘”的境界，能从眼前的景色中找到那份独有的感知，也能为自己的轻装上阵提供最为有效的方法指引，等等。这些随笔，能够使得学生在随笔练习的过程中形成多维度感知，达到言意共生的境地，满足其多样化的发展需求。
　　找出语篇中表达要点，多给学生相应的指点，引导他们在主动对话语篇和深入探知的基础上丰富理解，定能够给学生更多的启发。突出随笔指导训练，能够让学生在真正协作探知的过程中形成多样化的理解，利于其获得丰富而深刻的感知。利用随笔补充课文内容，能激活学生阅读理解的主动性和创造力。
　　由此可见，越是多元的解读，越能丰富学生的认知视野和思维，越能吸引学生的眼球和注意力。基于语篇表达内涵基础上的拓展延伸，能让学生在突破自我个体理解局限的基础上形成丰富理解，利于其在深入协作探知求解中产生丰富灵感和语用技能。
　　作者单位：江苏省如东高级中学（226400）