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摘要：在新课程改革背景的要求下，对于学生的综合能力有了很高的要求，要求高中教师强化学生的个性化教育，健全学生的人格以及促进学生个性健康发展。从高中历史教育的角度出发，提出了几点在历史课堂上培养学生个性化教育的措施，为高中生的全面综合发展奠定良好的基础。
关键词：高中历史 个性化教育 全面发展
一、高中历史教学应从学生的个性出发设计课堂教学内容
传统的历史课堂上，教师占据着课堂的主导地位，在历史课堂上照本宣科，使得高中的历史课堂进行的十分枯燥乏味。为了改变这一现状，高中的历史教师应当优化课堂教学的内容，从学生的学习个性出发，为学生精心设计课堂学习内容，尤其是在历史教学备课的时候，综合学生的显性个性和隐形个性来选择教学方式优化学生的个性，挖掘学生的潜力。
例如，在高中历史知识体系中，涉及了许多的重大历史事件、历史人物以及历史现象，在讲解这些历史知识的时候，高中的历史教师应当从学生的认知规律出发，讲解高中历史知识的时候由远及近、由古道今、从现象到本质、由感性上升到理性。在深入的探究、挖掘历史知识的时候，注意带领学生探究历史学科的学习内容，把握历史学科的学习内容，帮助学生重塑历史知识网络，同时还要尊重学生的学习规律，提高学生的认知活力，督促学生从历史知识的整体出发，实现学生历史学系的长远发展。
同时，对学生的个性化差异进行深入的研究，采取分层教学的方式，分类的展开教学，对不同学习能力的高中生历史知识储备、学习能力以及兴趣维度等等因素进行发展，有针对性的进行历史教育，使得高中生在历史课堂上体验更丰富的歷史教学形式。例如，在学习“专制时代晚期的政治形势”的相关知识点的时候，历史教师可以布置学生的预习任务，要求学生自主学习，查阅身边的资料或者是利用网络查询的形式全方位的认知当时的历史事件以及历史知识。在新课程改革的标准要求之下，要求高中生通过学习了解明朝的内阁制度、军机处的设置以及深入地了解君主专制对中国社会发展的影响……在这一过程中，历史教师不要过多地干涉学生的自主学习以及探究，而是要认真的听取学生的学习心得，并且在历史课堂上设置多样的教学问题，分类对学生进行指导，对于历史学习能力较强的学生，可以从其学习成果的基础上对其进行指导与强化；而对于历史学习能力中等的学生来说，教师对其的学习成果进行肯定，并对其学习方式中的不足之处尽行知道，使得学生真正的掌握自主学习的历史学习方式；而对于历史学习能力较差的学生，高中的历史教师要确保这类学生对于历史学科的学习兴趣以及学习的自信心，从学生的个性出发挖掘学生的历史学习潜力，综合的锻炼学生的智力、兴趣以及学习的自信心，等等。
二、多种角度激发高中生的历史学习积极性以及学习兴趣
在学生个性化的学习过程中，教师要从学生的稳定心理特征出发，考量学生的历史学习能力，综合高中生的学习能力、兴趣方向以及意志品质等等因素设计优化历史课堂的学习内容，尤其是使得学生科学的利用历史教材，优化学生的历史学习体验，进而增强高中历史学习的自信心以及提高学生对于历史学科的浓厚兴趣。
教师可以通过课后学习的方式，使得学生在轻松的氛围下阅读历史资料，使得学生对于历史事件的背景有更深刻的了解，并且课后的学习能够充分的尊重学生的学习个性，历史课堂之后，高中的历史教师可以灵活的布置历史资料，引导学生自主的查找、收集、阅读以及整理历史资料，从而在大量的历史资料阅读之后高中生的历史学习思维得到发散，很大程度上丰富了学生的个性化学习需求。
例如，在学习秦汉阶段的历史的时候，高中的历史教师可以引导学生阅读一些优秀的史书，如《史记》《汉书》等，从而加深学生对于课堂上學习到的历史知识的深刻印象，尤其是鼓励学生看一些官方的史书以及一些有正确历史观念的影视作品，使得高中生认识到历史知识学习的乐趣，鼓励学生在历史课堂上积极的探究知识，发表自己的学习观点，在历史课堂上充分的发挥自己的个性，养成主动挖掘信息、归纳信息以及研读历史资料的自主学习习惯，提高高中生的多维思维能力，树立良好的历史学习意识，从而促进高中生的全面以及综合的发展。
三、总结
在高中历史学习阶段，存在许多历史教学的问题，为了满足新课程改革的目标，高中历史教师应当优化课堂教学的内容，从学生的个性出发设置不同层次的教学内容，使得高中生对于历史学科的学习态度有所改变，进而综合的发展学生的个性化历史学习需求，帮助学生养成良好的自主学习习惯，尤其是帮助高中生树立正确的历史研究态度以及掌握正确的学习方法，进而促进高中生的全面、综合地发展，为高中生的长远发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]郭连军.谈高中历史教学中学生个性的培养[J].中学课程辅导，2016，（11）.
[2]周荣.谈高中历史教学中学生个性的培养[J].读写算，2015，（06）：60.
关键词：高中历史 个性化教育 全面发展
一、高中历史教学应从学生的个性出发设计课堂教学内容
传统的历史课堂上，教师占据着课堂的主导地位，在历史课堂上照本宣科，使得高中的历史课堂进行的十分枯燥乏味。为了改变这一现状，高中的历史教师应当优化课堂教学的内容，从学生的学习个性出发，为学生精心设计课堂学习内容，尤其是在历史教学备课的时候，综合学生的显性个性和隐形个性来选择教学方式优化学生的个性，挖掘学生的潜力。
例如，在高中历史知识体系中，涉及了许多的重大历史事件、历史人物以及历史现象，在讲解这些历史知识的时候，高中的历史教师应当从学生的认知规律出发，讲解高中历史知识的时候由远及近、由古道今、从现象到本质、由感性上升到理性。在深入的探究、挖掘历史知识的时候，注意带领学生探究历史学科的学习内容，把握历史学科的学习内容，帮助学生重塑历史知识网络，同时还要尊重学生的学习规律，提高学生的认知活力，督促学生从历史知识的整体出发，实现学生历史学系的长远发展。
同时，对学生的个性化差异进行深入的研究，采取分层教学的方式，分类的展开教学，对不同学习能力的高中生历史知识储备、学习能力以及兴趣维度等等因素进行发展，有针对性的进行历史教育，使得高中生在历史课堂上体验更丰富的歷史教学形式。例如，在学习“专制时代晚期的政治形势”的相关知识点的时候，历史教师可以布置学生的预习任务，要求学生自主学习，查阅身边的资料或者是利用网络查询的形式全方位的认知当时的历史事件以及历史知识。在新课程改革的标准要求之下，要求高中生通过学习了解明朝的内阁制度、军机处的设置以及深入地了解君主专制对中国社会发展的影响……在这一过程中，历史教师不要过多地干涉学生的自主学习以及探究，而是要认真的听取学生的学习心得，并且在历史课堂上设置多样的教学问题，分类对学生进行指导，对于历史学习能力较强的学生，可以从其学习成果的基础上对其进行指导与强化；而对于历史学习能力中等的学生来说，教师对其的学习成果进行肯定，并对其学习方式中的不足之处尽行知道，使得学生真正的掌握自主学习的历史学习方式；而对于历史学习能力较差的学生，高中的历史教师要确保这类学生对于历史学科的学习兴趣以及学习的自信心，从学生的个性出发挖掘学生的历史学习潜力，综合的锻炼学生的智力、兴趣以及学习的自信心，等等。
二、多种角度激发高中生的历史学习积极性以及学习兴趣
在学生个性化的学习过程中，教师要从学生的稳定心理特征出发，考量学生的历史学习能力，综合高中生的学习能力、兴趣方向以及意志品质等等因素设计优化历史课堂的学习内容，尤其是使得学生科学的利用历史教材，优化学生的历史学习体验，进而增强高中历史学习的自信心以及提高学生对于历史学科的浓厚兴趣。
教师可以通过课后学习的方式，使得学生在轻松的氛围下阅读历史资料，使得学生对于历史事件的背景有更深刻的了解，并且课后的学习能够充分的尊重学生的学习个性，历史课堂之后，高中的历史教师可以灵活的布置历史资料，引导学生自主的查找、收集、阅读以及整理历史资料，从而在大量的历史资料阅读之后高中生的历史学习思维得到发散，很大程度上丰富了学生的个性化学习需求。
例如，在学习秦汉阶段的历史的时候，高中的历史教师可以引导学生阅读一些优秀的史书，如《史记》《汉书》等，从而加深学生对于课堂上學习到的历史知识的深刻印象，尤其是鼓励学生看一些官方的史书以及一些有正确历史观念的影视作品，使得高中生认识到历史知识学习的乐趣，鼓励学生在历史课堂上积极的探究知识，发表自己的学习观点，在历史课堂上充分的发挥自己的个性，养成主动挖掘信息、归纳信息以及研读历史资料的自主学习习惯，提高高中生的多维思维能力，树立良好的历史学习意识，从而促进高中生的全面以及综合的发展。
三、总结
在高中历史学习阶段，存在许多历史教学的问题，为了满足新课程改革的目标，高中历史教师应当优化课堂教学的内容，从学生的个性出发设置不同层次的教学内容，使得高中生对于历史学科的学习态度有所改变，进而综合的发展学生的个性化历史学习需求，帮助学生养成良好的自主学习习惯，尤其是帮助高中生树立正确的历史研究态度以及掌握正确的学习方法，进而促进高中生的全面、综合地发展，为高中生的长远发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]郭连军.谈高中历史教学中学生个性的培养[J].中学课程辅导，2016，（11）.
[2]周荣.谈高中历史教学中学生个性的培养[J].读写算，2015，（06）：60.