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摘 要：基于化学核心素养的课堂情景创设，能使课堂更加高效，课堂前创设真实、有意义的情景，能激发学生的学习兴趣，课堂情景的创设，贴近生活和社会实际能使学生对课本知识与生活知识联系起来，创设连贯性课堂情景有利于学生对知识发展的线索和逻辑的整合，科学的思维要从综错复杂的现象中找到事物的本质。
关键词：核心素养; 情景创设; 课前引入
2018年11月22日，广东省陈学敏工作室送课到阳东区第二中学，作为科组长，有幸聆听了省骨干岑老师、马老师两位老师的同课异构，他们的课得到了同行们的热议与好评，也让我对上课有了一个更深的认识，他们的教学亮点是基于化学核心素养的课堂情景创设引入教学课堂，现对这节课谈谈我自己看法，以求教读者。
一、化学核心素养地位和作用
在2015年3月底，由教育部签发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确提出“核心素养体系”的概念，将“核心素养体系”放在深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，并作为未来发展不可缺少的因素，社会公认为是我国未来基础教育改革的灵魂。
《2017年普通高中化学课程标准》指出学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，为落实“立德树人”的教育根本任务、充分发挥课程在人才培养中的核心作用，高中化学课程标准修订组根据“中国学生发展核心素养（征求意见稿）”和高中化学课程特点，提出包含“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认识”“实验探究与创新意识”“科学精神和社会责任”等五个要素的高中化学核心素养.作为生活在现代社会中的人，衣食住行都离不开化学。部分人利用化学知识影响正常人们的生活环境，造假制假;部分人利用化学知识造福人类，提升人们的生活质量。只有掌握化学知识，才能甄别生活中的真善美。所以，随着课程改革的深化，化学核心素养越来越彰显其服务于生活的魅力。正因为社会生活的需求，学校是培养人才的地方，而化学课堂是培养学生具备必要的化学学科素养、思维能力，和培养学生综合发展能力的地方。在新课程的标准指导下，课堂的教学情景创设要更加的有效，
二、基于化学核心素养创设高效课堂情景
课堂情景引入有很多种，可以是课前、课中，也可以是将一个问题提出贯穿整个课堂，也可以是一个实验，也可以是一个故事，在教学的设计中要体现本学科的素养，并称为有效情景。下面谈谈我的看法
1、在课堂前创设真实、有意义的情景，能激发学生的学习兴趣
化学这一门课是以实验为基础的自然科学，很多化学教师，怕做实验，不想做实验 ，导致化学课上得像语文课。学生对学科没兴趣，缺少对学科的求知欲。在两位老师讲授“铁和亚铁盐”时，我深感运用课堂情景创设的重要性。下面是摘录岑老师情景的课前引入：
岑老师通过在茶叶中滴入三价铁离子，溶液变黑，让学生理解三价铁离子与茶水会发生反应，把课本知识与生活知识联系起来。下面是马老师的课前引入：
通过学生的无意碰撞，使白纸变红，然后让学生进行思考，通过这样一个课前情景引入，将学生的注意力很快的集中起来 。将日常生活知识与课本知识有机地结合起来，提升学生的综合素质，并起到了一个承前启后的作用，很自然引入Fe3+的讲授，学生也自然理解这一节课的内容重要性。情景创设易调动感情、点燃激情，便于更好的理解课文，能培养学生的想象力与创造性思维。在化学教学中，引入教学情景，使抽象的问题简单化，容易产生学习化学兴趣，激发同学们对化学问题的思考。
2、课堂情景的创设，贴近生活和社会实际
上过高中的都知道，铁盐和亚铁盐这一节课只是简单地介绍了两点：<1> Fe3+检验. <2> Fe3+与Fe2+的转化.表面上內容简单，它隐含了氧化剂和还原剂、如何除杂、如何鉴别以及日常生活的应用等问题。如果老师们在讲这一节课里不是从学生自身的发展以及结合高考的考纲去分析，并对课文有一个更深入的了解，不去重新去整合，可能10分钟就可以完成所有内容。在2017年普通高中化学课程标准中的化学的学科素养4科学探究与创新意识 与 素养5 科学态度与衬会责任中明确指出，能从问题和假设出发，依据探究目的，设计探究方案，运用化学实验、调查等方法进行实验探究;勤于实践，善于合作，敢于质疑，勇于创新：能对与化学有关的社会热点问题作出正确的价值判断，能参与有关化学问题的社会实践活动。很明显，课程标准解释很清楚，在课堂中我们可以多角度去探究与创新.岑老师、马老师两位老师在这一点上我觉得做得很好，他们在原有课本内容中增加了一些与日常生活非常相关的知识， 如学习“Fe3+检验”马老师从骗子说起，将一张已经浸有KSCN的白纸，让学生“故意”碰一下装有少量Fe3+试管，引入社会的很多这样的碰瓷现象，这样的情景引入，迅速抓住了学生的眼球，贴近生活和社会实际，让学生对化学课有了一个全新的认识。
三、基于化学核心素养创设连贯性课堂情景
创设连贯性课堂情景有利于学生对知识发展的线索和逻辑的整合，科学的思维要从综错复杂的现象中找到事物的本质，必然要找到事物的主要因素，使事物呈条理化、清晰化。作为教师，是课堂的总设计师，我们要从学生的自身出发，要考虑学生的总体，必要时要调整课文的先后，整合相关的知识链，突出课文的主线。例如岑老师的设计主线：引入情景--演示实验--Fe3+与茶水的反应--Fe2+与茶叶水的反应--如何鉴别Fe3+与Fe2+（提出问题）--演示实验（解决问题）--引入新情景如果人体中有一定量Fe3+（展示图片血液检验单）--加Vc（还原性）---吃苹果表面变黄（联系生活实际）--问题升华Fe3+氧化性加还原剂微会转化Fe2+。
这样的教学设计，简单，清楚，有利于培养学生比较思维能力，综合信息能力，通过情景创设的连贯性，有利于学生达成一定的思维逻辑性。
总之，合理地运用有效的生动的课堂情景，可使化学课堂更加有生命力，不管是课前课后还是课中，能解决学生实际问题的课堂就是一个充满活力的课堂。
参考文献
[1]董海. 建设优质高效化学课堂的教学策略[J]. 中小学教材教学， 2016， 000（005）：P.43-46.
关键词：核心素养; 情景创设; 课前引入
2018年11月22日，广东省陈学敏工作室送课到阳东区第二中学，作为科组长，有幸聆听了省骨干岑老师、马老师两位老师的同课异构，他们的课得到了同行们的热议与好评，也让我对上课有了一个更深的认识，他们的教学亮点是基于化学核心素养的课堂情景创设引入教学课堂，现对这节课谈谈我自己看法，以求教读者。
一、化学核心素养地位和作用
在2015年3月底，由教育部签发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确提出“核心素养体系”的概念，将“核心素养体系”放在深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，并作为未来发展不可缺少的因素，社会公认为是我国未来基础教育改革的灵魂。
《2017年普通高中化学课程标准》指出学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，为落实“立德树人”的教育根本任务、充分发挥课程在人才培养中的核心作用，高中化学课程标准修订组根据“中国学生发展核心素养（征求意见稿）”和高中化学课程特点，提出包含“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认识”“实验探究与创新意识”“科学精神和社会责任”等五个要素的高中化学核心素养.作为生活在现代社会中的人，衣食住行都离不开化学。部分人利用化学知识影响正常人们的生活环境，造假制假;部分人利用化学知识造福人类，提升人们的生活质量。只有掌握化学知识，才能甄别生活中的真善美。所以，随着课程改革的深化，化学核心素养越来越彰显其服务于生活的魅力。正因为社会生活的需求，学校是培养人才的地方，而化学课堂是培养学生具备必要的化学学科素养、思维能力，和培养学生综合发展能力的地方。在新课程的标准指导下，课堂的教学情景创设要更加的有效，
二、基于化学核心素养创设高效课堂情景
课堂情景引入有很多种，可以是课前、课中，也可以是将一个问题提出贯穿整个课堂，也可以是一个实验，也可以是一个故事，在教学的设计中要体现本学科的素养，并称为有效情景。下面谈谈我的看法
1、在课堂前创设真实、有意义的情景，能激发学生的学习兴趣
化学这一门课是以实验为基础的自然科学，很多化学教师，怕做实验，不想做实验 ，导致化学课上得像语文课。学生对学科没兴趣，缺少对学科的求知欲。在两位老师讲授“铁和亚铁盐”时，我深感运用课堂情景创设的重要性。下面是摘录岑老师情景的课前引入：
岑老师通过在茶叶中滴入三价铁离子，溶液变黑，让学生理解三价铁离子与茶水会发生反应，把课本知识与生活知识联系起来。下面是马老师的课前引入：
通过学生的无意碰撞，使白纸变红，然后让学生进行思考，通过这样一个课前情景引入，将学生的注意力很快的集中起来 。将日常生活知识与课本知识有机地结合起来，提升学生的综合素质，并起到了一个承前启后的作用，很自然引入Fe3+的讲授，学生也自然理解这一节课的内容重要性。情景创设易调动感情、点燃激情，便于更好的理解课文，能培养学生的想象力与创造性思维。在化学教学中，引入教学情景，使抽象的问题简单化，容易产生学习化学兴趣，激发同学们对化学问题的思考。
2、课堂情景的创设，贴近生活和社会实际
上过高中的都知道，铁盐和亚铁盐这一节课只是简单地介绍了两点：<1> Fe3+检验. <2> Fe3+与Fe2+的转化.表面上內容简单，它隐含了氧化剂和还原剂、如何除杂、如何鉴别以及日常生活的应用等问题。如果老师们在讲这一节课里不是从学生自身的发展以及结合高考的考纲去分析，并对课文有一个更深入的了解，不去重新去整合，可能10分钟就可以完成所有内容。在2017年普通高中化学课程标准中的化学的学科素养4科学探究与创新意识 与 素养5 科学态度与衬会责任中明确指出，能从问题和假设出发，依据探究目的，设计探究方案，运用化学实验、调查等方法进行实验探究;勤于实践，善于合作，敢于质疑，勇于创新：能对与化学有关的社会热点问题作出正确的价值判断，能参与有关化学问题的社会实践活动。很明显，课程标准解释很清楚，在课堂中我们可以多角度去探究与创新.岑老师、马老师两位老师在这一点上我觉得做得很好，他们在原有课本内容中增加了一些与日常生活非常相关的知识， 如学习“Fe3+检验”马老师从骗子说起，将一张已经浸有KSCN的白纸，让学生“故意”碰一下装有少量Fe3+试管，引入社会的很多这样的碰瓷现象，这样的情景引入，迅速抓住了学生的眼球，贴近生活和社会实际，让学生对化学课有了一个全新的认识。
三、基于化学核心素养创设连贯性课堂情景
创设连贯性课堂情景有利于学生对知识发展的线索和逻辑的整合，科学的思维要从综错复杂的现象中找到事物的本质，必然要找到事物的主要因素，使事物呈条理化、清晰化。作为教师，是课堂的总设计师，我们要从学生的自身出发，要考虑学生的总体，必要时要调整课文的先后，整合相关的知识链，突出课文的主线。例如岑老师的设计主线：引入情景--演示实验--Fe3+与茶水的反应--Fe2+与茶叶水的反应--如何鉴别Fe3+与Fe2+（提出问题）--演示实验（解决问题）--引入新情景如果人体中有一定量Fe3+（展示图片血液检验单）--加Vc（还原性）---吃苹果表面变黄（联系生活实际）--问题升华Fe3+氧化性加还原剂微会转化Fe2+。
这样的教学设计，简单，清楚，有利于培养学生比较思维能力，综合信息能力，通过情景创设的连贯性，有利于学生达成一定的思维逻辑性。
总之，合理地运用有效的生动的课堂情景，可使化学课堂更加有生命力，不管是课前课后还是课中，能解决学生实际问题的课堂就是一个充满活力的课堂。
参考文献
[1]董海. 建设优质高效化学课堂的教学策略[J]. 中小学教材教学， 2016， 000（005）：P.43-46.