教师要依据教材创设情境，让学生置身在这个情境中学习知识、培养能力、发展智力、陶治情操，最终达到教材所要求的目标。创设语文教学情境，要充分发挥教师的创造性，唯有这种创造性，才能使情境教学出现百花齐放、姹紫嫣红的景象，从而更好地提高教学效果。怎样创设情境呢？
　　一、运用实物演示情境
　　俗语说：“百闻不如一见”。这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。其重点在于演示过程，让学生认识事物发生发展的过程，既能帮助学生明白事理，也能增进学生的实感体验，有利于语言表达。我在教学《琥珀》一文时，在课堂上两次出示自做的“琥珀”。第一次出示，导入新课：“生活中，我们见过许许多多由松脂制造而成的东西，今天，我给大家带来了一个（出示实物），这就是琥珀。它与你们平常所见的有什么不同？请大家带着这个问题学习课文”。第二次出示是在分析琥珀形成及其作用的有关文段时，提问：“谁来说说琥珀的形成过程？它有什么作用？作者为什么要进行细致描写”学生经过认真观察实物，结合课文内容，很快就回答出这两个问题的答案。运用琥珀再现情境，引起了学生浓厚的学习兴趣，使其能更好地认识事物，从而提高了学生抽象思维的能力。
　　二、借助图画再现情境
　　“诗中有画，画中有诗”，揭示了诗与画之间的相互关系。我认为，这句话同样揭示了文与画之间的关系。这不仅是诗和文的一部分，而且因为当人们用文字来状物、叙事、写人、绘景、表情达意时，总是有“境”的。可见，文与画是相通的。因此，借助图画可以再现课文情境，把课文内容具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。例如《冀中地道战》一文，由于学生远离当时的背景，课文内容较难理解。于是，我在讲地道的结构和作用时，出示了该课的教学挂图，让学生在观赏中接受知识，给学生留下了深刻的印象。
　　三、扮演角色体会情境
　　为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在角色的立场上进入课文讲述自已的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。在教学《粜米）一文时，由于文中有两种人物，所以我就分别指定一名女学生以农民的身分来朗读，一名男学生以米商的身份来朗读，再请一名学生以解说员的身份朗读，连缀角色之间的关系，使分角色朗读构成一个整体。这样朗读，学生可以听到教材中各种人物的不同声音，虽未见其人，却已闻其声，从而增进了对课文的理解，使学生感到课文中的事就好像发生在课堂上，学习起来兴趣盎然。
　　四、播放音乐渲染情境
　　音樂是一种诉诸人的听觉、启动人的联想和想象的一门艺术。它最能调动人的情感、抚慰人的心灵。所以，创设语文教学情境时播放音乐对渲染情境是一种重要手段。音乐与语言文字有相通之处，都是反映社会生活、表情达意的一种艺术，如果能把两者沟通起来，教学就真正实现了调动学生的视觉、听觉等器官的目的。在教学《十里长街送总理》时，我选了一首哀乐播放，学生边听边看课文，有的竟泣不成声，泪流满脸。
　　因此，在语文教学中，我们必须运用多种方法精心地创设教学情境，以充分调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，从而更有效地提高教学效率。