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摘要：作文教学一向是语文教学中的重难点，也是让教师十分头疼的教学难题。小学低年级是从看图写话起步训练作文能力的，是培养低年级学生认知能力、想象能力、表达能力的重要途径。因此，培养与提升低年级学习好看图写话能力很有必要，这不仅能锻炼学生的写作能力，而且对于促进学生身心健康成长及综合素质的提高都大有裨益。
关键字：低年级;看图写话;科学指导
前言：
看图写话利用生活中的各种典型场景，用明艳的色彩、独特的构思、丰富的想象，来为作文教学锦上添花。低年级学生看到图片中不仅是场景的展现，更是蕴含着让学生深刻思考的道理，学生从不同视角看图就能得到各不相同的结论，写话自然也就各有千秋。这需要教师用正确的方式加以指导，使学生在丰富的图片内涵中理解与众不同的世界。
一、善于留心观察事物，是进行看图写话的前提
要想提高学生看图写话的能力，其前提就是要善于观察。由于低年级小学生善于观察事物的能力较弱，所以导致小学生在文字、口语表达能力等方面有所欠缺。在教师培养学生观察力的途中，不仅能让学生正确认识事物、增长知识见闻，也让其智力得到长足发展。
例如，在让学生进行看图写话时，首先就指导他们有顺序地、细致地观察画面内容。在二年级的口语交际《有趣的动物》中，教材里面的一些小动物十分有趣，教师可以将口语交际改成看图写话教学。让学生先整体观察都有什么动物，然后再仔细观察里面自己最喜欢的小动物都有哪些特点。如有的学生写：我最喜欢的就是狮子，因为每个小动物都怕它，它是森林之王，它头上的毛特别长，看起来很威风。也有的学生写：我最喜欢长颈鹿了，看它嘴里还叼着树叶，那可是从最高的树上咬下来的，它的个子好高呀，我要是有它那么高该有多好？像这样，在教师的科学指导下学生都对图片经过了仔细观察，并发现了许多小动物的闪光点，这对看图写话教学有至关重要的作用。
二、依据图画合理想象，是丰富看图写话的手段
在看图写话时让学生进行合理形象，是指根据画面内容进行的大胆想象。但这种想象须建立在已通过观察的基础之上，只有经过观察的想象才能得到支持，否则只是漫无目的的想象。有的学生观察后仍旧将写话内容写的平淡无奇，其重要原因就是没有激发想象力，也只能就事论事、就物写物而已。这时教师就要进行有效提问，来引导学生丰富且合理的想象，鼓励学生与别人的想法不同，发展学生个性思维能力。
例如，在学习《笋芽儿》时，眼尖的学生就立刻发现了地面上有两个笋芽，一个高，一个矮，教师就可以利用这个特点来让学生进行看图写话的训练，教师可以说：把这两个笋芽一个看成是哥哥，一个看作是弟弟，他俩之间能有什么样有趣的对话呢？有的学生写：笋哥哥说：“你看你，长得这么矮，你再看看我，多么强壮，你要快快长大长得跟我一样高才好。”笋弟弟听了这话有些伤心的说：“我什么时候才能长高啊？”有的学生提出了不同意见，认为哥哥是在嘲笑弟弟，于是他又写到：笋哥哥说：“笋弟弟你终于也出来了，看看这个世界多美丽？咱俩都要快快长大，长得高才能看得更远呢！”笋弟弟说：“你说的没错，咱俩都得快点长才行。”这样学生在观察连个笋的不同高度后展开合理对话想象，更丰富看图写话的内涵。
三、提高口头表达能力，是发展逻辑思维的基石
口头表达能力是写话之前的又一重要环节，它既是语言实践的主要途径，又是书面表达能力提升的基础，并有利于学生逻辑思维能力的发展。低年级学生剛接触看图写话时，说起话来往往跳跃性较强，爱重复，有时还缺乏条理性和连贯性。在进行说话训练时要指导学生说话要有条理，要连贯，并将心里的真实想法大声的表达出来，并将学生语言的不妥之处及时加以纠正。把说练好后再动笔写，自然写的较为出色。
例如，在语文园地四中有个写话训练，但在写话训练前教师可以有意让学生先进行看图说话的训练，先锻炼好逻辑思维能力对于写话也是一大促进。教师先让学生仔细观察四幅图片，如果说的不够连贯，教师可以让学生将四幅图分开来说，可以借助教材上给的词语“早上、过了一会儿、到了下午、天黑了”进行丰富的联想，可以让学生以分组的形式来将四幅图归纳整理，让每组学生以不同的角度来将不同画面的不同故事内容阐述出来，这样在每组学习优秀学生的带动下，一些后进生也开始敢于表达自己的观点，这样既锻炼了每个学生的思维能力，又为看图写话奠定基础。
结论：
总之，在低年级小学生看图写话训练过程中，要培养他们善于观察、合理想象、口头表达和书面写话的能力，让学生能多看、多思、多说才能将图片内容写得生动充实、富有个性。“不积小流，无以成江海”，看图写话更要让学生扎实的练好基本功，这样才能收到事半功倍的学习与教学效果。
参考文献：
[1]戚栋.小学低年级语文看图写话的反思与探索[J].文学教育（下），2020，{4}（01）：186.
[2]邓小桃.看图写话在小学低年级语文教学中的应用研究[J].科技资讯，2020，18（29）：170-171+174.
陕西省渭南市临渭区渭南小学 李琳
关键字：低年级;看图写话;科学指导
前言：
看图写话利用生活中的各种典型场景，用明艳的色彩、独特的构思、丰富的想象，来为作文教学锦上添花。低年级学生看到图片中不仅是场景的展现，更是蕴含着让学生深刻思考的道理，学生从不同视角看图就能得到各不相同的结论，写话自然也就各有千秋。这需要教师用正确的方式加以指导，使学生在丰富的图片内涵中理解与众不同的世界。
一、善于留心观察事物，是进行看图写话的前提
要想提高学生看图写话的能力，其前提就是要善于观察。由于低年级小学生善于观察事物的能力较弱，所以导致小学生在文字、口语表达能力等方面有所欠缺。在教师培养学生观察力的途中，不仅能让学生正确认识事物、增长知识见闻，也让其智力得到长足发展。
例如，在让学生进行看图写话时，首先就指导他们有顺序地、细致地观察画面内容。在二年级的口语交际《有趣的动物》中，教材里面的一些小动物十分有趣，教师可以将口语交际改成看图写话教学。让学生先整体观察都有什么动物，然后再仔细观察里面自己最喜欢的小动物都有哪些特点。如有的学生写：我最喜欢的就是狮子，因为每个小动物都怕它，它是森林之王，它头上的毛特别长，看起来很威风。也有的学生写：我最喜欢长颈鹿了，看它嘴里还叼着树叶，那可是从最高的树上咬下来的，它的个子好高呀，我要是有它那么高该有多好？像这样，在教师的科学指导下学生都对图片经过了仔细观察，并发现了许多小动物的闪光点，这对看图写话教学有至关重要的作用。
二、依据图画合理想象，是丰富看图写话的手段
在看图写话时让学生进行合理形象，是指根据画面内容进行的大胆想象。但这种想象须建立在已通过观察的基础之上，只有经过观察的想象才能得到支持，否则只是漫无目的的想象。有的学生观察后仍旧将写话内容写的平淡无奇，其重要原因就是没有激发想象力，也只能就事论事、就物写物而已。这时教师就要进行有效提问，来引导学生丰富且合理的想象，鼓励学生与别人的想法不同，发展学生个性思维能力。
例如，在学习《笋芽儿》时，眼尖的学生就立刻发现了地面上有两个笋芽，一个高，一个矮，教师就可以利用这个特点来让学生进行看图写话的训练，教师可以说：把这两个笋芽一个看成是哥哥，一个看作是弟弟，他俩之间能有什么样有趣的对话呢？有的学生写：笋哥哥说：“你看你，长得这么矮，你再看看我，多么强壮，你要快快长大长得跟我一样高才好。”笋弟弟听了这话有些伤心的说：“我什么时候才能长高啊？”有的学生提出了不同意见，认为哥哥是在嘲笑弟弟，于是他又写到：笋哥哥说：“笋弟弟你终于也出来了，看看这个世界多美丽？咱俩都要快快长大，长得高才能看得更远呢！”笋弟弟说：“你说的没错，咱俩都得快点长才行。”这样学生在观察连个笋的不同高度后展开合理对话想象，更丰富看图写话的内涵。
三、提高口头表达能力，是发展逻辑思维的基石
口头表达能力是写话之前的又一重要环节，它既是语言实践的主要途径，又是书面表达能力提升的基础，并有利于学生逻辑思维能力的发展。低年级学生剛接触看图写话时，说起话来往往跳跃性较强，爱重复，有时还缺乏条理性和连贯性。在进行说话训练时要指导学生说话要有条理，要连贯，并将心里的真实想法大声的表达出来，并将学生语言的不妥之处及时加以纠正。把说练好后再动笔写，自然写的较为出色。
例如，在语文园地四中有个写话训练，但在写话训练前教师可以有意让学生先进行看图说话的训练，先锻炼好逻辑思维能力对于写话也是一大促进。教师先让学生仔细观察四幅图片，如果说的不够连贯，教师可以让学生将四幅图分开来说，可以借助教材上给的词语“早上、过了一会儿、到了下午、天黑了”进行丰富的联想，可以让学生以分组的形式来将四幅图归纳整理，让每组学生以不同的角度来将不同画面的不同故事内容阐述出来，这样在每组学习优秀学生的带动下，一些后进生也开始敢于表达自己的观点，这样既锻炼了每个学生的思维能力，又为看图写话奠定基础。
结论：
总之，在低年级小学生看图写话训练过程中，要培养他们善于观察、合理想象、口头表达和书面写话的能力，让学生能多看、多思、多说才能将图片内容写得生动充实、富有个性。“不积小流，无以成江海”，看图写话更要让学生扎实的练好基本功，这样才能收到事半功倍的学习与教学效果。
参考文献：
[1]戚栋.小学低年级语文看图写话的反思与探索[J].文学教育（下），2020，{4}（01）：186.
[2]邓小桃.看图写话在小学低年级语文教学中的应用研究[J].科技资讯，2020，18（29）：170-171+174.
陕西省渭南市临渭区渭南小学 李琳