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一、引言
中职学校培养的学生应当具有良好的职业素质和专业知识，应当具有在职业岗位上持续发展的能力。我们要优化课程设计才能实现这样的培养目标。在研究中职计算机专业的课程教学时，笔者发现一些方法有碍于培养学生的这些应用能力，很多老师仍然以“专业知识”传授的方式来教导中职学生，使他们懂了知识忘了能力。
我们在评价学生的能力水平前，不得不承认的一个事实是：大部分老师都是经过普通高等教育出来的，包括中职的专业老师，所以我们的教育理念很大部分会“遗传”这种普通高等教育模式，在中职教育没有发现大问题或是出问题之前，很多老师不会反思这种“遗传”是否真的适合中职教育。一些中职教师在课程教学设计中注重的是如何传授知识，如何积累专业知识，课程的教学设计也是在理解、掌握、巩固知识上下功夫。这种教学设计直接导致了学生更多的是接受知识、积累知识，而专业技能应用能力却得不到明显提高。为了使中职生在职业岗位上具有专业应用能力，下面以计算机专业课为例，探讨如何优化教学设计。
二、 改变课程教学的评价标准
以往我们对一堂课的评价标准一般来说包括以下内容：专业内容正确、重点突出、難点分散、语言流利富有感染力、教态自然、课件精心设计、课堂管理效果好、能够教书育人、学生参与积极。当一门课程完成后，我们发现，这种评价有不足之处，首先是用随机的一节课或是几节课来概括整门课的质量；其次评价的主角偏向于教师，主要是看教师讲得好不好，而不看学生学得好不好。因此我们要优化这种课程教学的评价标准。
1.课堂以学生为主
在教学过程中，学生必须充分行动起来，不是看老师的表演，也不是看个别班干部的“作秀”，全班学生必须充分“动起来”——动手动脑操练，老师在课堂中应该充当引导者的角色，学生在课堂中是主角。课程是否成功，关健是看主角是否获得大家的认同，他们是否真正地领悟该节课的专业知识，这种动起来不是让学生起立答题，而是给学生真正的任务，让学生在完成任务的过程中锻炼能力、探索知识、总结经验。
2.突出能力目标
中职学生不是单单来接受知识、积累知识的，更重要的是提升实用的专业能力。中职学生掌握了知识不等于有了能力，知识可以通过老师传授，但能力要靠自己动手操练。在实际工作岗位上，知识是必要的，但工作岗位要求学生更注重的是知识的应用。应用知识就要体现学生的能力水平，所以中职的专业老师要在课堂教学中体现出知识的应用，不能把课堂的重点放在传授知识、积累知识上。
3.用适合岗位要求的任务进行训练
大部分中职学生毕业后就直接上岗工作了，岗位工作技能要在课堂中训练出来，这样的学生才能适合岗位的需要，我们应该在课堂教学中怎样去训练学生呢？只能通过任务，但这种任务不仅仅是传授知识的一种形式，而是要直接解决以后岗位上可能会遇到的问题。教师要在课堂上带领学生去完成任务，学生可以通过这些任务训练出解决问题的能力，学习到专业知识，获得实际的岗位能力。
三、优化课堂的教学设计
评价课堂的标准优化了，课堂教学就要根据新的标准进行设计，才能使学生具备适合岗位要求的能力。对课堂教学优化，关键点是优化课堂的教学设计，要突出能力目标，以就业为导向，培养学生的就业能力。下面以计算机专业《计算机应用基础》的字体与段落设置内容为例，探讨怎样优化课堂教学设计。以往教学设计的主要内容见表1。
老师在分配任务给学生做时，会感觉到很郁闷，他们老是问：这个设置在哪？那个设置在哪？其实，知识传授时没有错，错的不是内容，而是课堂设计。这个教学设计原来的重点是放在第3步，让学生完成任务，但实际上课时，却放在了第5步，因为很多学生完成不了任务，只能由老师把任务演示完成，这节课也就“草草收场”。这样的教学设计存在以下问题：
（1）没能摆脱以知识为目标的旧理念。在这节课的教学设计中，主要的知识点由老师进行传授，在前2个步骤中，没能让学生动起来，导致了学生学习知识的过程“僵硬化”，效率不高，老師在课堂中，总认为把知识点讲清楚了，学生就应该可以理解、掌握、应用了，但学生在应用时容易出现问题。
（2）没能体现出以学生为主。在整节课的5个步骤中，只有第3个步骤是体现学生能力的，其他步骤都以老师的讲为主。
（3） 设计的任务没有结合学生以后的岗位需要。
经过以上分析，结合中职教学的特点，对旧的教学设计进行如下优化。（表2）
优化后的课程教学设计有以下几个优点：
首先，真正体现出以学生为主，在教学设计中，3个过程都要求学生动手动脑。
其次，体现能力目标，结合学生以后的就业岗位特点，让学生有能力去处理这些简单的办公事务。
四、结语
在中职计算机专业课程中，必须优化课堂的教学设计、优化课堂教学，才能使学生具有良好的职业素质，具有专业知识和应用能力，具有在职业岗位上持续发展的能力。要优化课堂教学，关键是课堂以学生为主，突出专业技能的能力目标，用适合岗位要求的任务进行训练。
中职学校培养的学生应当具有良好的职业素质和专业知识，应当具有在职业岗位上持续发展的能力。我们要优化课程设计才能实现这样的培养目标。在研究中职计算机专业的课程教学时，笔者发现一些方法有碍于培养学生的这些应用能力，很多老师仍然以“专业知识”传授的方式来教导中职学生，使他们懂了知识忘了能力。
我们在评价学生的能力水平前，不得不承认的一个事实是：大部分老师都是经过普通高等教育出来的，包括中职的专业老师，所以我们的教育理念很大部分会“遗传”这种普通高等教育模式，在中职教育没有发现大问题或是出问题之前，很多老师不会反思这种“遗传”是否真的适合中职教育。一些中职教师在课程教学设计中注重的是如何传授知识，如何积累专业知识，课程的教学设计也是在理解、掌握、巩固知识上下功夫。这种教学设计直接导致了学生更多的是接受知识、积累知识，而专业技能应用能力却得不到明显提高。为了使中职生在职业岗位上具有专业应用能力，下面以计算机专业课为例，探讨如何优化教学设计。
二、 改变课程教学的评价标准
以往我们对一堂课的评价标准一般来说包括以下内容：专业内容正确、重点突出、難点分散、语言流利富有感染力、教态自然、课件精心设计、课堂管理效果好、能够教书育人、学生参与积极。当一门课程完成后，我们发现，这种评价有不足之处，首先是用随机的一节课或是几节课来概括整门课的质量；其次评价的主角偏向于教师，主要是看教师讲得好不好，而不看学生学得好不好。因此我们要优化这种课程教学的评价标准。
1.课堂以学生为主
在教学过程中，学生必须充分行动起来，不是看老师的表演，也不是看个别班干部的“作秀”，全班学生必须充分“动起来”——动手动脑操练，老师在课堂中应该充当引导者的角色，学生在课堂中是主角。课程是否成功，关健是看主角是否获得大家的认同，他们是否真正地领悟该节课的专业知识，这种动起来不是让学生起立答题，而是给学生真正的任务，让学生在完成任务的过程中锻炼能力、探索知识、总结经验。
2.突出能力目标
中职学生不是单单来接受知识、积累知识的，更重要的是提升实用的专业能力。中职学生掌握了知识不等于有了能力，知识可以通过老师传授，但能力要靠自己动手操练。在实际工作岗位上，知识是必要的，但工作岗位要求学生更注重的是知识的应用。应用知识就要体现学生的能力水平，所以中职的专业老师要在课堂教学中体现出知识的应用，不能把课堂的重点放在传授知识、积累知识上。
3.用适合岗位要求的任务进行训练
大部分中职学生毕业后就直接上岗工作了，岗位工作技能要在课堂中训练出来，这样的学生才能适合岗位的需要，我们应该在课堂教学中怎样去训练学生呢？只能通过任务，但这种任务不仅仅是传授知识的一种形式，而是要直接解决以后岗位上可能会遇到的问题。教师要在课堂上带领学生去完成任务，学生可以通过这些任务训练出解决问题的能力，学习到专业知识，获得实际的岗位能力。
三、优化课堂的教学设计
评价课堂的标准优化了，课堂教学就要根据新的标准进行设计，才能使学生具备适合岗位要求的能力。对课堂教学优化，关键点是优化课堂的教学设计，要突出能力目标，以就业为导向，培养学生的就业能力。下面以计算机专业《计算机应用基础》的字体与段落设置内容为例，探讨怎样优化课堂教学设计。以往教学设计的主要内容见表1。
老师在分配任务给学生做时，会感觉到很郁闷，他们老是问：这个设置在哪？那个设置在哪？其实，知识传授时没有错，错的不是内容，而是课堂设计。这个教学设计原来的重点是放在第3步，让学生完成任务，但实际上课时，却放在了第5步，因为很多学生完成不了任务，只能由老师把任务演示完成，这节课也就“草草收场”。这样的教学设计存在以下问题：
（1）没能摆脱以知识为目标的旧理念。在这节课的教学设计中，主要的知识点由老师进行传授，在前2个步骤中，没能让学生动起来，导致了学生学习知识的过程“僵硬化”，效率不高，老師在课堂中，总认为把知识点讲清楚了，学生就应该可以理解、掌握、应用了，但学生在应用时容易出现问题。
（2）没能体现出以学生为主。在整节课的5个步骤中，只有第3个步骤是体现学生能力的，其他步骤都以老师的讲为主。
（3） 设计的任务没有结合学生以后的岗位需要。
经过以上分析，结合中职教学的特点，对旧的教学设计进行如下优化。（表2）
优化后的课程教学设计有以下几个优点：
首先，真正体现出以学生为主，在教学设计中，3个过程都要求学生动手动脑。
其次，体现能力目标，结合学生以后的就业岗位特点，让学生有能力去处理这些简单的办公事务。
四、结语
在中职计算机专业课程中，必须优化课堂的教学设计、优化课堂教学，才能使学生具有良好的职业素质，具有专业知识和应用能力，具有在职业岗位上持续发展的能力。要优化课堂教学，关键是课堂以学生为主，突出专业技能的能力目标，用适合岗位要求的任务进行训练。