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摘要： 随着教育改革的深入实施，自主探究与合作学习的理念被逐渐引入到了初中历史课堂教学当中，学生通过小组合作的形式进行交流探究，能够使学生之间进行思想的碰撞，有效解决学习过程中产生的一系列问题，并且能够培养学生的团队协作能力。本文重点对初中历史教学中应用小组合作教学模式的问题进行了阐述，并且提出了有效的解决方案，希望对广大初中历史教师带来一定的参考价值。
关键词： 小组合作；初中历史；历史教学；应用
【中图分类号】G633.5【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2018）07-0108-01
一、初中历史教学中应用小组合作学习教学模式存在的问题
历史这门学科的趣味性较强，非常适合进行交流探究。教师将学生按照一定的数量安排成小组，交付学习任务，在学生小组合作交流探究的过程中进行适当的指导，使学生学习的主观能动性得到充分的发挥。但是很多教师并未合理的组织小组，导致小组合作学习过于形式化，学生讨论的过程中没有條理性，学习效率不高。在教师提出问题的过程中，学生往往七嘴八舌的进行发言，缺乏课堂纪律。有些学生在课堂上持续性的发言，但是有的学生却从不发言，并且发言的内容针对性也不强，不仅浪费了课堂学习时间，也很难提升课堂教学效率。
运用小组合作的教学模式，能够使学生及时的发现学习过程中存在的一系列问题，并且在自主探究与合作交流的过程中解决问题。在实际教学的过程中，教师往往提出一些不具备讨论价值的问题，这些问题很容易在教材中找到答案，学生在讨论交流的过程中会浪费大量的课堂时间，并且很多情况下学生在交流之前就已经得知了问题的答案，很难使小组合作学习的真正目的得到有效实现。例如，在学习与唐太宗有关的历史知识时，有关唐朝的繁荣景象、所实行的休养生息政策等内容教材上都阐述的极为清晰，根本不具备小组合作交流的价值，会导致小组合作学习这种教学模式流于形式化。因此，初中历史教师应当对相关问题进行有效设计，使学生能够开动脑筋，提升学生的思考能力与创新思维能力。例如，为什么李世民最终能够一统天下，贞观之治出现的原因是什么等问题。
二、小组合作教学模式在初中历史教学中的应用
（一）挑选合适的主题。
在运用小组合作学习这种教学模式的过程中，教师应当挑选合适的主题。历史课堂教学中的拓展性问题、实践探索课程、综合实践课、自主探究课等，都比较适合小组合作学习。例如，在进行“寻访丝绸之路”这种探究型课题的学习过程中，教师可以将学生分成民族风俗、美食、古代名人、地理学家、导游等小组，将具体的探究任务安排给学生，使学生通过自主探究与合作交流的形式来解决问题。导游小组的主要任务，使找出丝路沿途的名胜古迹，并且运用文字图片的形式进行说明。地理学家小组主要对丝路的路线进行阐述，并且解说丝路沿途的国家与城市，并且在地图上标注出丝路的具体路线。古代名人小组可以对相应名人的事迹进行搜集。美食小组可以总结丝路上的有名特色小吃。民族风俗小组需要了解丝路上沿途分布的少数民族，把握少数民族的风俗特征。运用这种小组任务分配的形式，不仅能够使学生的学习效率得到大幅度的提升，并且能够使学生的思维能力得到锻炼。
（二）制定合理规则，组织性强。
初中历史教师应当对初中生的心理状况进行充分的了解，对小组合作学习的规则进行充分的讲解，提升学生的课堂参与度。在分好小组之后，教师制定科学的活动规则，使学生能够有序的讨论，并且选出小组代表，对小组合作学习过程中的课堂秩序进行维持，小组成员分工明确，从而营造出一个良好的课堂学习环境，有效的实现初中历史课堂教学目标。
（三）教师应当进行有效的引导。
在小组合作学习的过程中，需要对相关资料进行查找，以相关资料为基础进行交流探究。因此，教师应当教会学生如何查资料，将一些内容丰富的资源网站提供给学生。在小组合作探究的过程中，教师应当对学生的学习情况进行有效的监督，这样才能保证小组合作学习的效率。小组合作探究的课堂内容往往具备一定的难度，如果学生在学习过程中出现问题，教师应当适时的予以帮助。教师在指导的过程中，能够帮助学生形成科学的问题解决思路，使历史知识学习过程中的难题迎刃而解。教师应当鼓励学生进行课堂活动总结的编写，写出自己小组合作探究的成果，并且对小组成员的学习任务、学习过程、心得体会等进行记录。例如，在进行《夏商周的更迭》这一课的学习过程中，教师应当鼓励学生对“夏商周”这三个朝代的创建时间、创建者、都城以及消亡时间进行记录，并且探究其消亡原因，从而取得小组合作学习的良好效果。
（四）采取合理的评价方式。
小组合作这种教学模式比较重视学生的学习过程，能够充分调动学习层次不同的学生，使每一个学生得到一定的进步与发展，充分的尊重学生的个性差异。每一个学生都存在着各种各样的差异性，学生很难得到均衡发展。因此，教师不能运用学生最终的学习成绩来衡量、评价学生，需要对学生进行适当的表扬与鼓励，对学生学习过程中的意志、情感、学习态度予以高度重视，对于那些表现积极认真的学生，教师应当予以一定的鼓励与赞扬。在运用小组合作这种教学模式的过程中，合理公正的评价是小组合作交流的前提条件。教师需要结合小组成员的文字成果与独立完成任务情况进行评价，鼓励成员进行自主评价、互评等。
参考文献
[1]罗子国. 初中历史教学中小组合作学习的有效应用[J]. 西部素质教育，2016，2（22）：254.
[2]张敬军. 小组合作学习在初中历史教学中的有效应用[J]. 西部素质教育，2018，4（03）：250-251.
[3]陈昌白. 在初中历史课堂教学中小组合作学习的有效应用[J]. 求知导刊，2015（23）：67-68.
关键词： 小组合作；初中历史；历史教学；应用
【中图分类号】G633.5【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2018）07-0108-01
一、初中历史教学中应用小组合作学习教学模式存在的问题
历史这门学科的趣味性较强，非常适合进行交流探究。教师将学生按照一定的数量安排成小组，交付学习任务，在学生小组合作交流探究的过程中进行适当的指导，使学生学习的主观能动性得到充分的发挥。但是很多教师并未合理的组织小组，导致小组合作学习过于形式化，学生讨论的过程中没有條理性，学习效率不高。在教师提出问题的过程中，学生往往七嘴八舌的进行发言，缺乏课堂纪律。有些学生在课堂上持续性的发言，但是有的学生却从不发言，并且发言的内容针对性也不强，不仅浪费了课堂学习时间，也很难提升课堂教学效率。
运用小组合作的教学模式，能够使学生及时的发现学习过程中存在的一系列问题，并且在自主探究与合作交流的过程中解决问题。在实际教学的过程中，教师往往提出一些不具备讨论价值的问题，这些问题很容易在教材中找到答案，学生在讨论交流的过程中会浪费大量的课堂时间，并且很多情况下学生在交流之前就已经得知了问题的答案，很难使小组合作学习的真正目的得到有效实现。例如，在学习与唐太宗有关的历史知识时，有关唐朝的繁荣景象、所实行的休养生息政策等内容教材上都阐述的极为清晰，根本不具备小组合作交流的价值，会导致小组合作学习这种教学模式流于形式化。因此，初中历史教师应当对相关问题进行有效设计，使学生能够开动脑筋，提升学生的思考能力与创新思维能力。例如，为什么李世民最终能够一统天下，贞观之治出现的原因是什么等问题。
二、小组合作教学模式在初中历史教学中的应用
（一）挑选合适的主题。
在运用小组合作学习这种教学模式的过程中，教师应当挑选合适的主题。历史课堂教学中的拓展性问题、实践探索课程、综合实践课、自主探究课等，都比较适合小组合作学习。例如，在进行“寻访丝绸之路”这种探究型课题的学习过程中，教师可以将学生分成民族风俗、美食、古代名人、地理学家、导游等小组，将具体的探究任务安排给学生，使学生通过自主探究与合作交流的形式来解决问题。导游小组的主要任务，使找出丝路沿途的名胜古迹，并且运用文字图片的形式进行说明。地理学家小组主要对丝路的路线进行阐述，并且解说丝路沿途的国家与城市，并且在地图上标注出丝路的具体路线。古代名人小组可以对相应名人的事迹进行搜集。美食小组可以总结丝路上的有名特色小吃。民族风俗小组需要了解丝路上沿途分布的少数民族，把握少数民族的风俗特征。运用这种小组任务分配的形式，不仅能够使学生的学习效率得到大幅度的提升，并且能够使学生的思维能力得到锻炼。
（二）制定合理规则，组织性强。
初中历史教师应当对初中生的心理状况进行充分的了解，对小组合作学习的规则进行充分的讲解，提升学生的课堂参与度。在分好小组之后，教师制定科学的活动规则，使学生能够有序的讨论，并且选出小组代表，对小组合作学习过程中的课堂秩序进行维持，小组成员分工明确，从而营造出一个良好的课堂学习环境，有效的实现初中历史课堂教学目标。
（三）教师应当进行有效的引导。
在小组合作学习的过程中，需要对相关资料进行查找，以相关资料为基础进行交流探究。因此，教师应当教会学生如何查资料，将一些内容丰富的资源网站提供给学生。在小组合作探究的过程中，教师应当对学生的学习情况进行有效的监督，这样才能保证小组合作学习的效率。小组合作探究的课堂内容往往具备一定的难度，如果学生在学习过程中出现问题，教师应当适时的予以帮助。教师在指导的过程中，能够帮助学生形成科学的问题解决思路，使历史知识学习过程中的难题迎刃而解。教师应当鼓励学生进行课堂活动总结的编写，写出自己小组合作探究的成果，并且对小组成员的学习任务、学习过程、心得体会等进行记录。例如，在进行《夏商周的更迭》这一课的学习过程中，教师应当鼓励学生对“夏商周”这三个朝代的创建时间、创建者、都城以及消亡时间进行记录，并且探究其消亡原因，从而取得小组合作学习的良好效果。
（四）采取合理的评价方式。
小组合作这种教学模式比较重视学生的学习过程，能够充分调动学习层次不同的学生，使每一个学生得到一定的进步与发展，充分的尊重学生的个性差异。每一个学生都存在着各种各样的差异性，学生很难得到均衡发展。因此，教师不能运用学生最终的学习成绩来衡量、评价学生，需要对学生进行适当的表扬与鼓励，对学生学习过程中的意志、情感、学习态度予以高度重视，对于那些表现积极认真的学生，教师应当予以一定的鼓励与赞扬。在运用小组合作这种教学模式的过程中，合理公正的评价是小组合作交流的前提条件。教师需要结合小组成员的文字成果与独立完成任务情况进行评价，鼓励成员进行自主评价、互评等。
参考文献
[1]罗子国. 初中历史教学中小组合作学习的有效应用[J]. 西部素质教育，2016，2（22）：254.
[2]张敬军. 小组合作学习在初中历史教学中的有效应用[J]. 西部素质教育，2018，4（03）：250-251.
[3]陈昌白. 在初中历史课堂教学中小组合作学习的有效应用[J]. 求知导刊，2015（23）：67-68.