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［摘要］当前，中职学校生源质量普遍较弱，教育与管理已经成为中等职业教育中最为突出的问题。本文主要结合笔者多年的班级管理工作经验，分析了如何在中职学校将德育教育贯穿于班级管理中，从而全面提高中职学生的德育水平和整体素质。
［关键词］中等职业学校；德育教育；班级管理
［中图分类号］G631 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-3115（2011）02-0111-03
一、中职学校班级管理现状
当前，中职生源质量差最突出的表现是学生的文化课基础差、思想认识水平不高等。另外，中等职业学校用人制度的改革尚未完善，才刚刚起步，公开、公平、公正、合理的用人机制尚未建立；职业教育与地方经济的对接尚不吻合，学不为所用，市场不能有效消化人才，部分专业就业难以对口；社会对职业教育、职校学生存在偏见等，致使中职学生身心发展不成熟，呈现出异样的特点。
（一）理想信念方面
中职学生在思想上普遍不求进取，对前途悲观失望，认为上中职没有出息。学习上得过且过，目的不明，缺乏动力。职业理想模糊，职业目标不明，认为现在学的不一定将来有用，对学习没有兴趣，只想混个文凭。突出表现为意志消沉、生活懒散、贪图安逸等。
（二）行为意识方面
侧重以自我为中心，以个人意志为出发点，不考虑行为后果，追求自我满足，有的甚至把个人的快乐建立在别人的痛苦之上。主要表现为损坏公物、破坏环境、扰乱秩序、打架生事、抽烟酗酒、赌博等现象。
（三）纪律卫生方面
强调自由、随便，淡化时间观念，纪律约束和卫生意识较差。一般表现为迟到、早退、旷课，自习、就寝时讲话并随意走动、进出，个人生活用品不全、生活习惯不好，常用他人生活用品，头发不勤洗，不讲究公共卫生，随便乱吃、乱吐、乱扔等。
（四）勤俭自律方面
中职学生普遍劳动观念淡薄，不注重勤俭节约，行为自控能力差，自律性不强。表现为花钱无计划、奢侈浪费、佩戴首饰、比吃穿、赶时髦、拉帮结伙等。
（五）礼仪交往方面
中职学生普遍不善于与身边的人交往，不注重塑造自身形象，不懂得基本的礼仪常识，也不会使用礼貌用语。主要表现为不谦恭礼让、不尊敬师长、不尊重他人、不诚实守信等。
（六）心理障碍方面
中职学生看到社会腐败现象，普遍表现忧虑、焦急；学业成绩不好，缺乏自信，苦闷自卑；竞争激烈，感到压力大；感到家庭压力大，烦躁苦恼。突出表现为排他心理、自我封闭、自暴自弃等。
二、中职学校学生管理难原因分析
究其原因，造成中职生出现上述问题的原因既有主观的，也有客观的；既有学校方面的原因，也有学生本人、家庭和社会的原因。
（一）家庭原因
家庭教育在青少年学生的成长中占有重要比重，家庭成员的思想品德、文化修养、生活习惯、教育经验等都会对学生产生重要影响。一般而言，学生不良品德的形成往往与家庭的不良影响相关。如家庭风气不正，家庭成员行为不检点、作风不端正，父母离异导致家庭结构破裂，父母长期在外打工等，但影响更大的还是家庭教育的思想和方法。如父母离异、单亲家庭、父母文化水平较低、家庭条件过于优越等，所有这些都会对思想和身体均未成熟的青少年学生产生重要影响。
（二）社会原因
社会上的不正之风也极大地影响着青年学生的成长。当今社会环境复杂化，各种腐朽、没落的思想、文化、言行充斥其中，如聚赌、斗殴、黄色书刊、音像制品、吸毒贩毒、封建迷信等，很容易使青年学生受到污染和毒害。加之青年学生喜欢交友，且容易结成小群体，而某些落后的小群体的不健康甚至不法活动，很容易使他们受到不良影响。面对德育工作中出现的新问题，学校教育管理显得无所适从。
（三）主观原因
中职学生的自身原因主要表现为：思想和心理上都不够成熟，容易受到周围环境的影响，自控能力弱，爱冲动；缺乏正确的世界观、人生观、价值观，不能用发展的、辩证的观点树立正确的人生现、价值观，喜欢用狭隘的视角、个人私利、宿命论的观点来为自己消极的人生观价值观作辩护，加之外部环境的影响，更使其人生价值观显现出享乐性、功利性；缺乏正确的道德观念，不能准确理解社会道德准则在社会生活中的地位、作用和意义，缺少独立的道德评价能力，很容易受外界影响和欲望驱动，做出有违准则和他人利益的行动；好奇心强，精力旺盛，追新猎奇，盲目模仿消极东西，仅凭一时好奇或兴趣，便对新鲜事物不加辨别和选择的模仿、实践，误入歧途；意志薄弱，不能用正确的观念战胜不合理的需求，从而产生许多利己、消极的行为。
三、将德育教育贯穿于班级管理
（一）严格行为规范，培养集体观念
为营造团结和谐的集体氛围，班级全班动员，树立“班级以我为荣，班级荣我也荣，我与班级共荣”的集体荣誉感。教师、班主任可以告诫学生，游子远行要入乡随俗，这样才能与人愉快相处，与环境和谐相处。进入校园，只要能够遵守学校的行为规范，就能适应环境。在管理上，应注重培养一支优秀高效、责任心强的学生干部队伍，利用信息化平台，对学生每天的学习及日常行为进行规范和管理，培养学生的良好行为习惯，增强学生的集体主义观念。
（二）加强荣辱观教育，培养学生的廉耻心
对学生进行世界观、人生观、价值观教育固然重要，但对中职学生而言，对此缺乏感性认识。荣辱观、廉耻心是中华民族传统道德教育中最起码的道德要求。对中职生进行荣辱观的教育，有助于培养学生的自尊心，加强学生自我修养，也有利于“三观”教育。
（三）注意培养学生的健康观念
首先，应该让学生明白到底什么是健康。世界卫生组织的健康标准是：健康应该是躯体、心理、社会适应能力、品德状态良好的综合表现。健康是所有目标、理想、生活的根本保证，所以，中职教师特别是班主任应提醒学生健康也是相对的，包括老师在内，都可以通过良好的行为习惯维持或提高自己的健康水平。学校健康教育的核心是树立健康意识，养成良好的行为习惯和生活方式，以降低或消除影响健康的危险因素。通过健康教育，帮助学生了解哪些行为是正确的、健康的，哪些行为是不正确的、危害健康的，为学生提供改变行为所必须的知识、技能和服务。比如，让学生明晰，学校作息制度所定制的行为模式就是为了从根本上保证学生的健康。在个案处理上，学校可以广泛发动党员、班主任，积极与习惯不良的学生结对子，有针对性地开展情绪稳定性训练、挫折承受力训练、动机持久性训练、相融合群性训练、开拓创造力训练等，并形成交流笔记，由学生处、教学处、心理咨询处共同研究，形成一套有针对性、可行性的干预办法。
（四）培养感恩习惯，让感恩成为一种生活态度
笔者担任班主任的时候，曾做过这样一次实验：让学生列一张名单，写下他最感激的人及其感谢他们的理由。最后，让学生写出最近一次向名单中的人员表示感谢的时间、行为。结果是大多数学生能写出自己感激的人和理由，但这样的行为让他们多少有些无所适从。感谢需要表达，感谢可以和谐人际关系。在当今社会，感恩应该成为一种重要的生活态度。为此，可以要求学生每个学期给父母写一封感恩信，在爱父母的感恩教育中，树立责任意识、自立意识。同时，对自身奢侈、攀比、享乐等毛病心生愧疚。
（五）教师要成为学生学习和生活的导师
学校教职工队伍素质的高低决定着学校德育工作的成败。前苏联教育家马卡连柯认为：“从口袋里掏出揉皱了的脏手巾的教师，已经失去了当教师的资格了。”这句话对教师的要求并非苛刻，因为教师的一言一行直接影响着每个学生。马卡连柯只是提醒教师的一言一行、一举一动，都应该体现自己的精神风貌和文化素质，都应成为学生的表率。所以，一个好的教师，应注意服饰打扮，保持良好风度，举止言谈要礼貌待人。要求学生做到的，自己先做到，注意细小行为，处处示范于学生。和谐的师生关系要求教师平等对待每一个人，尊重和爱护学生，不以自己的意志强加于人，惟其如此，才能创造出一个和谐的育人环境。教师要潜移默化地培养学生良好行为习惯的养成，使他们团结互助、互帮互学、积极向上，用集体的凝聚力促进良好学风的形成，使每一位班级成员感受到集体的温暖，激发学习的动力，产生竞争的意识，培养良好的道德情操。
针对班级中发生的各种大事小事，不管是否与班级管理有关，班主任都要借这个机会与学生交流，进行心灵的对话、沟通。面对中职学生的不同特点，在班级管理中首先应该给予学生心灵上的呵护、生活上的关心、学习上的帮助和精神上的支持，而不应该只是一味地以严格的制度约束。因为他们早已习惯了后者，但他们真正需要的却是前者。能让学生感到可信、亲切、愉快、有用的德育，才是贴近中职生的德育。同时，要充分肯定和尊重学生在德育中的主体地位，坚持教育与自我教育相结合的原则，相信和依靠学生在自我教育中的自觉性和积极性，并保护好和发挥好自我教育中学生主体的能动性和创造性。
（六）重视和加强育人环境建设，搞好班级环境布置
良好的环境和设施是培育学生成长的沃土。优美的环境不仅有利于陶冶的学生情操、美化学生心灵、激励学生奋进、规范学生行为，还有助于培养学生动手能力，启迪学生智慧，健壮学生体魄，促进学生全面发展。
中职学生大多经历了中考或高考的失败，在他们的心灵深处埋藏着一种压抑，然而他们也在心底里充满着一种渴望。当走进一所充满生机的班级时，他们看到了自己的希望，就会觉得自己并不比别人逊色几分，显然，优美的环境给他们带来了自信和勇气。
在教室环境布置上，教师要积极引导学生进行班级布置，是采用学生自己或者是学生家长的字画，充分发挥学生的特长、技能。不仅增强了学生的自信心，而且还激发了学生的表现力和创造力。
［参考文献］
［1］杨晓英.班主任对学生的思想教育[J].陕西教育（教学版），2008，（2）.
［2］李国龙.班主任，学生的心灵牧者——今天我们如何做职校班主任[J].江苏教育，2009，（27）.
［关键词］中等职业学校；德育教育；班级管理
［中图分类号］G631 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-3115（2011）02-0111-03
一、中职学校班级管理现状
当前，中职生源质量差最突出的表现是学生的文化课基础差、思想认识水平不高等。另外，中等职业学校用人制度的改革尚未完善，才刚刚起步，公开、公平、公正、合理的用人机制尚未建立；职业教育与地方经济的对接尚不吻合，学不为所用，市场不能有效消化人才，部分专业就业难以对口；社会对职业教育、职校学生存在偏见等，致使中职学生身心发展不成熟，呈现出异样的特点。
（一）理想信念方面
中职学生在思想上普遍不求进取，对前途悲观失望，认为上中职没有出息。学习上得过且过，目的不明，缺乏动力。职业理想模糊，职业目标不明，认为现在学的不一定将来有用，对学习没有兴趣，只想混个文凭。突出表现为意志消沉、生活懒散、贪图安逸等。
（二）行为意识方面
侧重以自我为中心，以个人意志为出发点，不考虑行为后果，追求自我满足，有的甚至把个人的快乐建立在别人的痛苦之上。主要表现为损坏公物、破坏环境、扰乱秩序、打架生事、抽烟酗酒、赌博等现象。
（三）纪律卫生方面
强调自由、随便，淡化时间观念，纪律约束和卫生意识较差。一般表现为迟到、早退、旷课，自习、就寝时讲话并随意走动、进出，个人生活用品不全、生活习惯不好，常用他人生活用品，头发不勤洗，不讲究公共卫生，随便乱吃、乱吐、乱扔等。
（四）勤俭自律方面
中职学生普遍劳动观念淡薄，不注重勤俭节约，行为自控能力差，自律性不强。表现为花钱无计划、奢侈浪费、佩戴首饰、比吃穿、赶时髦、拉帮结伙等。
（五）礼仪交往方面
中职学生普遍不善于与身边的人交往，不注重塑造自身形象，不懂得基本的礼仪常识，也不会使用礼貌用语。主要表现为不谦恭礼让、不尊敬师长、不尊重他人、不诚实守信等。
（六）心理障碍方面
中职学生看到社会腐败现象，普遍表现忧虑、焦急；学业成绩不好，缺乏自信，苦闷自卑；竞争激烈，感到压力大；感到家庭压力大，烦躁苦恼。突出表现为排他心理、自我封闭、自暴自弃等。
二、中职学校学生管理难原因分析
究其原因，造成中职生出现上述问题的原因既有主观的，也有客观的；既有学校方面的原因，也有学生本人、家庭和社会的原因。
（一）家庭原因
家庭教育在青少年学生的成长中占有重要比重，家庭成员的思想品德、文化修养、生活习惯、教育经验等都会对学生产生重要影响。一般而言，学生不良品德的形成往往与家庭的不良影响相关。如家庭风气不正，家庭成员行为不检点、作风不端正，父母离异导致家庭结构破裂，父母长期在外打工等，但影响更大的还是家庭教育的思想和方法。如父母离异、单亲家庭、父母文化水平较低、家庭条件过于优越等，所有这些都会对思想和身体均未成熟的青少年学生产生重要影响。
（二）社会原因
社会上的不正之风也极大地影响着青年学生的成长。当今社会环境复杂化，各种腐朽、没落的思想、文化、言行充斥其中，如聚赌、斗殴、黄色书刊、音像制品、吸毒贩毒、封建迷信等，很容易使青年学生受到污染和毒害。加之青年学生喜欢交友，且容易结成小群体，而某些落后的小群体的不健康甚至不法活动，很容易使他们受到不良影响。面对德育工作中出现的新问题，学校教育管理显得无所适从。
（三）主观原因
中职学生的自身原因主要表现为：思想和心理上都不够成熟，容易受到周围环境的影响，自控能力弱，爱冲动；缺乏正确的世界观、人生观、价值观，不能用发展的、辩证的观点树立正确的人生现、价值观，喜欢用狭隘的视角、个人私利、宿命论的观点来为自己消极的人生观价值观作辩护，加之外部环境的影响，更使其人生价值观显现出享乐性、功利性；缺乏正确的道德观念，不能准确理解社会道德准则在社会生活中的地位、作用和意义，缺少独立的道德评价能力，很容易受外界影响和欲望驱动，做出有违准则和他人利益的行动；好奇心强，精力旺盛，追新猎奇，盲目模仿消极东西，仅凭一时好奇或兴趣，便对新鲜事物不加辨别和选择的模仿、实践，误入歧途；意志薄弱，不能用正确的观念战胜不合理的需求，从而产生许多利己、消极的行为。
三、将德育教育贯穿于班级管理
（一）严格行为规范，培养集体观念
为营造团结和谐的集体氛围，班级全班动员，树立“班级以我为荣，班级荣我也荣，我与班级共荣”的集体荣誉感。教师、班主任可以告诫学生，游子远行要入乡随俗，这样才能与人愉快相处，与环境和谐相处。进入校园，只要能够遵守学校的行为规范，就能适应环境。在管理上，应注重培养一支优秀高效、责任心强的学生干部队伍，利用信息化平台，对学生每天的学习及日常行为进行规范和管理，培养学生的良好行为习惯，增强学生的集体主义观念。
（二）加强荣辱观教育，培养学生的廉耻心
对学生进行世界观、人生观、价值观教育固然重要，但对中职学生而言，对此缺乏感性认识。荣辱观、廉耻心是中华民族传统道德教育中最起码的道德要求。对中职生进行荣辱观的教育，有助于培养学生的自尊心，加强学生自我修养，也有利于“三观”教育。
（三）注意培养学生的健康观念
首先，应该让学生明白到底什么是健康。世界卫生组织的健康标准是：健康应该是躯体、心理、社会适应能力、品德状态良好的综合表现。健康是所有目标、理想、生活的根本保证，所以，中职教师特别是班主任应提醒学生健康也是相对的，包括老师在内，都可以通过良好的行为习惯维持或提高自己的健康水平。学校健康教育的核心是树立健康意识，养成良好的行为习惯和生活方式，以降低或消除影响健康的危险因素。通过健康教育，帮助学生了解哪些行为是正确的、健康的，哪些行为是不正确的、危害健康的，为学生提供改变行为所必须的知识、技能和服务。比如，让学生明晰，学校作息制度所定制的行为模式就是为了从根本上保证学生的健康。在个案处理上，学校可以广泛发动党员、班主任，积极与习惯不良的学生结对子，有针对性地开展情绪稳定性训练、挫折承受力训练、动机持久性训练、相融合群性训练、开拓创造力训练等，并形成交流笔记，由学生处、教学处、心理咨询处共同研究，形成一套有针对性、可行性的干预办法。
（四）培养感恩习惯，让感恩成为一种生活态度
笔者担任班主任的时候，曾做过这样一次实验：让学生列一张名单，写下他最感激的人及其感谢他们的理由。最后，让学生写出最近一次向名单中的人员表示感谢的时间、行为。结果是大多数学生能写出自己感激的人和理由，但这样的行为让他们多少有些无所适从。感谢需要表达，感谢可以和谐人际关系。在当今社会，感恩应该成为一种重要的生活态度。为此，可以要求学生每个学期给父母写一封感恩信，在爱父母的感恩教育中，树立责任意识、自立意识。同时，对自身奢侈、攀比、享乐等毛病心生愧疚。
（五）教师要成为学生学习和生活的导师
学校教职工队伍素质的高低决定着学校德育工作的成败。前苏联教育家马卡连柯认为：“从口袋里掏出揉皱了的脏手巾的教师，已经失去了当教师的资格了。”这句话对教师的要求并非苛刻，因为教师的一言一行直接影响着每个学生。马卡连柯只是提醒教师的一言一行、一举一动，都应该体现自己的精神风貌和文化素质，都应成为学生的表率。所以，一个好的教师，应注意服饰打扮，保持良好风度，举止言谈要礼貌待人。要求学生做到的，自己先做到，注意细小行为，处处示范于学生。和谐的师生关系要求教师平等对待每一个人，尊重和爱护学生，不以自己的意志强加于人，惟其如此，才能创造出一个和谐的育人环境。教师要潜移默化地培养学生良好行为习惯的养成，使他们团结互助、互帮互学、积极向上，用集体的凝聚力促进良好学风的形成，使每一位班级成员感受到集体的温暖，激发学习的动力，产生竞争的意识，培养良好的道德情操。
针对班级中发生的各种大事小事，不管是否与班级管理有关，班主任都要借这个机会与学生交流，进行心灵的对话、沟通。面对中职学生的不同特点，在班级管理中首先应该给予学生心灵上的呵护、生活上的关心、学习上的帮助和精神上的支持，而不应该只是一味地以严格的制度约束。因为他们早已习惯了后者，但他们真正需要的却是前者。能让学生感到可信、亲切、愉快、有用的德育，才是贴近中职生的德育。同时，要充分肯定和尊重学生在德育中的主体地位，坚持教育与自我教育相结合的原则，相信和依靠学生在自我教育中的自觉性和积极性，并保护好和发挥好自我教育中学生主体的能动性和创造性。
（六）重视和加强育人环境建设，搞好班级环境布置
良好的环境和设施是培育学生成长的沃土。优美的环境不仅有利于陶冶的学生情操、美化学生心灵、激励学生奋进、规范学生行为，还有助于培养学生动手能力，启迪学生智慧，健壮学生体魄，促进学生全面发展。
中职学生大多经历了中考或高考的失败，在他们的心灵深处埋藏着一种压抑，然而他们也在心底里充满着一种渴望。当走进一所充满生机的班级时，他们看到了自己的希望，就会觉得自己并不比别人逊色几分，显然，优美的环境给他们带来了自信和勇气。
在教室环境布置上，教师要积极引导学生进行班级布置，是采用学生自己或者是学生家长的字画，充分发挥学生的特长、技能。不仅增强了学生的自信心，而且还激发了学生的表现力和创造力。
［参考文献］
［1］杨晓英.班主任对学生的思想教育[J].陕西教育（教学版），2008，（2）.
［2］李国龙.班主任，学生的心灵牧者——今天我们如何做职校班主任[J].江苏教育，2009，（27）.