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在全球信息技术革命的催化下，互联网技术在我国教育事业中被广泛应用。在高中美术课堂的教学过程中，充分应用网络学习空间开展问题探究教学模式，提升课堂吸引力，增强教学实效性，对现阶段的美术课程教学改革具有重要意义。
笔者依托湖北省洪湖贺龙中学的智慧教室环境，以湘版高中美术鉴赏课第三单元第十课《地域的永恒魅力》第1课时为例，基于湖北教育云网络学习空间，以美术学科核心素养培养为主旨，以能力训练和高效课堂为目标，全面培养学生乐学、善思、交流、合作等品质，力求构建优质高效的美术鉴赏课堂。
高中美术课堂教学的现状
美术学科是高中必修课程，笔者通过分析调查学生的课堂反响及问卷调查数据，发现大多数学生都很喜欢这门课。然而从课堂的实效来说，美术教学对激发学生的创新精神和培养学生的实践能力的目标达成还不够。在常规的教学过程中，教师大多还是采用传统的教学方式，教学手段以播放PPT为主，教学方法缺乏创造性，学生的创新意识、创新能力被严重束缚。
目前，常规的美术鉴赏课都是在有电子白板的多媒体教学环境下，以PPT为课件平台，用播放影像资料来呈现教学内容，以讲授为主要教学方式。在教学过程中，教师会穿插一些历史文化故事，学生表面上听得很开心，但一节课下来很难真正欣赏到什么，更谈不上鉴赏能力的提高。尽管教师运用了信息化教学手段，但授课的方法大多还停留在教师主导的讲授型方式，对美术学科核心素养中图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解等能力的培养，并没有落到实处。
网络学习空间的问题探究教学模式
革新传统课堂的必要性。美术教育在高中教育体系中占据着重要地位，对培养学生的审美能力，提高学生的审美水平发挥着不可或缺的作用。《普通高中美术课程标准（2017年版）》对高中美术教育提出了更高的要求，美术教育不仅是美术基本技能教学，更要重视美育的价值。
传统的老师讲、学生听的单向传授方式，会导致课堂效率低下，结果往往是老师讲得累，学生听得更累。它忽略了学生的学习过程，缺乏对学生创造性、自主学习及实践探究能力的培养。在“互联网 ”时代，如何借助信息技术支持美术学科教学，如何有效利用微课、翻转课堂、网络学习空间等新兴教学模式，提升课堂吸引力，增强教学实效性，是每一个美术教育工作者都应该积极思考的重要课题。
网络学习空间。网络学习空间的概念在学术界存在多种界定。本文是以教育部《网络学习空间建设与应用指南》界定为准，即“由教育主管部门或学校认定的，融资源、服务、数据为一体，支持共享、交互、创新的实名制网络学习场所”。它是指学生、教师、管理者、家长等多个主体之间的交流、分享、沟通、反思、表达、传承等活动的载体。它能支持学习者个性化学习，能鼓励学习者交互;它是网络虚拟学习环境，也是个体能够存放知识、分享知识的物理空间;它构建了智慧教学的教育生态环境，丰富了网络环境下教与学的功能，促进了教学质量的提高，为教师和学生个性化发展提供了技术支持。
自2018年以来，网络学习空间正从“建设导向”向“应用导向”发生转变，依托网络学习空间，教师和学生都能拥有个人的空间，教师组建班级进行资源推送，同时发布作业、问题等教学任务，学生则依据任务进行在线自主学习以及交流互动。湖北教育云是由湖北省教育厅组织搭建的全省全学段公共网络学习空间，学校自2019年开始依托湖北教育云平台，开展线上与线下相结合的混合式学习的校本研究。
网络学习空间的问题探究教学模式。网络学习空间的问题探究教学模式是指在教学过程中，教师与学生在同一云平台的网络学习空间中，教师根据教学内容提出问题、创设情境、提供资源，引导学生在网络学习空间进行自主探究、合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。
《普通高中美术课程标准（2017年版）》明确指出，要充分利用和开发校内外美术课程资源，灵活利用当地自然和文化资源，增强美术教学与当地自然与文化特色的联系。要引导学生深入了解我国优秀的民族民间艺术，增强对祖国优秀文化的理解。本课例在美术课程标准的指导下，引导学生将鉴赏与体验相结合，采用基于网络学习空间的问题探究教学模式，将信息技术与高中美术学科教学进行融合与创新，在“互联网 ”环境下开展探究式学习，创建“身边的老建筑”这个项目主题，引导学生发现、分析、提出问题，用问题导入的方式，激发学生的探究热情，在解决问题的过程中，让学生深刻认识到老建筑的历史文化价值，提升对身边老建筑的关注、保护和传承意识，并掌握一定的保护方法。
基于网络空间问题探究教学模式的实践
本课例依托湖北教育云平台，开展了课前推送预习资源、发布线下活动、课内外在线提交作业、讨论探究成果、共享实践报告、共建共享思维导图等一系列线上线下相结合的教学活动。在高中美术鉴赏课教学中，开展了基于网络学习空间的问题探究教学模式的实践研究。
找资料，提问题。在本课的实践过程中，教师根据课程内容在网络学习空间布置学习任务，学生登录空间查看要求，明确学习任务并在线研讨问题。通过湖北教育云学生端，学生在线提交讨论结果，引出主题——地域的永恒魅力之身边的老建筑，并逐步明确本课聚焦的三个问题。
明问题，定方案。通过问题导入，引导学生表述问题并在学习空间制订解决问题的方案。例如，老师在学习空间推送“关注身边老建筑的变迁”的学习任务，学生开展线下活动，结合本地实际分小组参观“洪湖新堤老照片展”，找找“我心中的老建筑”，分享、交流、确定本组最想了解的老建筑。明确问题后，学生分工协作完成图片与文字的搜集，制订方案及小组进度表，通过腾讯文档在线云协作，完成小组探究成果（PPT或小视频等），上传到“学习空间—我的资源”。通过实践探究，师生共同解决了“什么是老建筑”这一问题。
分角色，施方案。学生在实施探究方案的过程中，教师利用网络学习空间组织学生进行组内分工，明确学习任务。学生通过查看教师提供或自己收集的资源，自主探究，提出新问题——“老建筑有何价值”，并分析得出结论：老建筑是城市的名片。
展成果，说评价。教师倡导学生学以致用，联系现实生活，思考对身边老建筑的保护方法。各小组通过教育云的班级共享资源库展示本组作品，通过介绍家乡的城市名片引出新问题——“如何协调城市建设开发与老建筑保护”。学生从老建筑的价值出发，开展小组讨论，尝试对老建筑改造提出合理化建议。教师组织学生在网络学习空间分析国内外的优秀案例，在线分享开发与保护的方法，集思广益，生生、师生互评，共同形成解决方案。在这个过程中，学生获得了成就感，提高了对美的感受力，增进了对本土文化的理解与热爱，也体现了美术核心素养中的文化理解。
谈经验，做总结。最后，教师通过绘制思维导图，进一步提升学生的美术学科素养，引导学生深刻认识老建筑的价值所在，认识到保护和传承傳统文化的责任，激发学生坚定文化自信，增强爱国情怀。
网络学习空间问题探究教学模式适合具有研究性的教学内容，适合在混合学习环境或智能学习环境下进行，要求有学习终端（多媒体计算机或移动终端）。本课通过转变教学理念和课堂教学方式，让学生不仅感受、欣赏了老建筑的美，还进一步了解老建筑的价值与保护方法，并结合生活中的具体案例，思考老建筑的开发与保护，提升了学生的核心素养，最终实现以学生为主体的教学课堂，让学生在主动积极的学习环境中真正成为学习的主人。
责任编辑/曹小飞
笔者依托湖北省洪湖贺龙中学的智慧教室环境，以湘版高中美术鉴赏课第三单元第十课《地域的永恒魅力》第1课时为例，基于湖北教育云网络学习空间，以美术学科核心素养培养为主旨，以能力训练和高效课堂为目标，全面培养学生乐学、善思、交流、合作等品质，力求构建优质高效的美术鉴赏课堂。
高中美术课堂教学的现状
美术学科是高中必修课程，笔者通过分析调查学生的课堂反响及问卷调查数据，发现大多数学生都很喜欢这门课。然而从课堂的实效来说，美术教学对激发学生的创新精神和培养学生的实践能力的目标达成还不够。在常规的教学过程中，教师大多还是采用传统的教学方式，教学手段以播放PPT为主，教学方法缺乏创造性，学生的创新意识、创新能力被严重束缚。
目前，常规的美术鉴赏课都是在有电子白板的多媒体教学环境下，以PPT为课件平台，用播放影像资料来呈现教学内容，以讲授为主要教学方式。在教学过程中，教师会穿插一些历史文化故事，学生表面上听得很开心，但一节课下来很难真正欣赏到什么，更谈不上鉴赏能力的提高。尽管教师运用了信息化教学手段，但授课的方法大多还停留在教师主导的讲授型方式，对美术学科核心素养中图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解等能力的培养，并没有落到实处。
网络学习空间的问题探究教学模式
革新传统课堂的必要性。美术教育在高中教育体系中占据着重要地位，对培养学生的审美能力，提高学生的审美水平发挥着不可或缺的作用。《普通高中美术课程标准（2017年版）》对高中美术教育提出了更高的要求，美术教育不仅是美术基本技能教学，更要重视美育的价值。
传统的老师讲、学生听的单向传授方式，会导致课堂效率低下，结果往往是老师讲得累，学生听得更累。它忽略了学生的学习过程，缺乏对学生创造性、自主学习及实践探究能力的培养。在“互联网 ”时代，如何借助信息技术支持美术学科教学，如何有效利用微课、翻转课堂、网络学习空间等新兴教学模式，提升课堂吸引力，增强教学实效性，是每一个美术教育工作者都应该积极思考的重要课题。
网络学习空间。网络学习空间的概念在学术界存在多种界定。本文是以教育部《网络学习空间建设与应用指南》界定为准，即“由教育主管部门或学校认定的，融资源、服务、数据为一体，支持共享、交互、创新的实名制网络学习场所”。它是指学生、教师、管理者、家长等多个主体之间的交流、分享、沟通、反思、表达、传承等活动的载体。它能支持学习者个性化学习，能鼓励学习者交互;它是网络虚拟学习环境，也是个体能够存放知识、分享知识的物理空间;它构建了智慧教学的教育生态环境，丰富了网络环境下教与学的功能，促进了教学质量的提高，为教师和学生个性化发展提供了技术支持。
自2018年以来，网络学习空间正从“建设导向”向“应用导向”发生转变，依托网络学习空间，教师和学生都能拥有个人的空间，教师组建班级进行资源推送，同时发布作业、问题等教学任务，学生则依据任务进行在线自主学习以及交流互动。湖北教育云是由湖北省教育厅组织搭建的全省全学段公共网络学习空间，学校自2019年开始依托湖北教育云平台，开展线上与线下相结合的混合式学习的校本研究。
网络学习空间的问题探究教学模式。网络学习空间的问题探究教学模式是指在教学过程中，教师与学生在同一云平台的网络学习空间中，教师根据教学内容提出问题、创设情境、提供资源，引导学生在网络学习空间进行自主探究、合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。
《普通高中美术课程标准（2017年版）》明确指出，要充分利用和开发校内外美术课程资源，灵活利用当地自然和文化资源，增强美术教学与当地自然与文化特色的联系。要引导学生深入了解我国优秀的民族民间艺术，增强对祖国优秀文化的理解。本课例在美术课程标准的指导下，引导学生将鉴赏与体验相结合，采用基于网络学习空间的问题探究教学模式，将信息技术与高中美术学科教学进行融合与创新，在“互联网 ”环境下开展探究式学习，创建“身边的老建筑”这个项目主题，引导学生发现、分析、提出问题，用问题导入的方式，激发学生的探究热情，在解决问题的过程中，让学生深刻认识到老建筑的历史文化价值，提升对身边老建筑的关注、保护和传承意识，并掌握一定的保护方法。
基于网络空间问题探究教学模式的实践
本课例依托湖北教育云平台，开展了课前推送预习资源、发布线下活动、课内外在线提交作业、讨论探究成果、共享实践报告、共建共享思维导图等一系列线上线下相结合的教学活动。在高中美术鉴赏课教学中，开展了基于网络学习空间的问题探究教学模式的实践研究。
找资料，提问题。在本课的实践过程中，教师根据课程内容在网络学习空间布置学习任务，学生登录空间查看要求，明确学习任务并在线研讨问题。通过湖北教育云学生端，学生在线提交讨论结果，引出主题——地域的永恒魅力之身边的老建筑，并逐步明确本课聚焦的三个问题。
明问题，定方案。通过问题导入，引导学生表述问题并在学习空间制订解决问题的方案。例如，老师在学习空间推送“关注身边老建筑的变迁”的学习任务，学生开展线下活动，结合本地实际分小组参观“洪湖新堤老照片展”，找找“我心中的老建筑”，分享、交流、确定本组最想了解的老建筑。明确问题后，学生分工协作完成图片与文字的搜集，制订方案及小组进度表，通过腾讯文档在线云协作，完成小组探究成果（PPT或小视频等），上传到“学习空间—我的资源”。通过实践探究，师生共同解决了“什么是老建筑”这一问题。
分角色，施方案。学生在实施探究方案的过程中，教师利用网络学习空间组织学生进行组内分工，明确学习任务。学生通过查看教师提供或自己收集的资源，自主探究，提出新问题——“老建筑有何价值”，并分析得出结论：老建筑是城市的名片。
展成果，说评价。教师倡导学生学以致用，联系现实生活，思考对身边老建筑的保护方法。各小组通过教育云的班级共享资源库展示本组作品，通过介绍家乡的城市名片引出新问题——“如何协调城市建设开发与老建筑保护”。学生从老建筑的价值出发，开展小组讨论，尝试对老建筑改造提出合理化建议。教师组织学生在网络学习空间分析国内外的优秀案例，在线分享开发与保护的方法，集思广益，生生、师生互评，共同形成解决方案。在这个过程中，学生获得了成就感，提高了对美的感受力，增进了对本土文化的理解与热爱，也体现了美术核心素养中的文化理解。
谈经验，做总结。最后，教师通过绘制思维导图，进一步提升学生的美术学科素养，引导学生深刻认识老建筑的价值所在，认识到保护和传承傳统文化的责任，激发学生坚定文化自信，增强爱国情怀。
网络学习空间问题探究教学模式适合具有研究性的教学内容，适合在混合学习环境或智能学习环境下进行，要求有学习终端（多媒体计算机或移动终端）。本课通过转变教学理念和课堂教学方式，让学生不仅感受、欣赏了老建筑的美，还进一步了解老建筑的价值与保护方法，并结合生活中的具体案例，思考老建筑的开发与保护，提升了学生的核心素养，最终实现以学生为主体的教学课堂，让学生在主动积极的学习环境中真正成为学习的主人。
责任编辑/曹小飞