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职高英语强调对学生技能的培养，以技能型和实践性人才培养为教学目的。而传统的英语课堂教学则以分数为中心，关注的是学生的理论水平，而忽视了对学生的英语应用能力的培养。坚持以学生为主体的新课改理念，要求教师从传统的教学理念中解脱出来，关注学生的发展，注重学生的能力培养。下面本人将结合职高英语课堂教学实践，就如何发挥学生的主体性作简要的探讨。
一、 坚持学生本位的教学原则
课堂是属于学生和教师的，课堂教学中，教师要引导学生学习，让学生得到发展。如果学生只是呆若木鸡地坐着听、拿笔记，唯老师是从，回答问题唯唯诺诺，那么，何言创造性，何言发展？因此，在英语课堂教学中，通过创设和谐、民主、自由、宽松的课堂气氛，让学生身心愉悦地参与学习，在参与中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，才有可能培养能力，才有可能发展才能。
首先，教学中教师要通过多种方式，激励学生的进取精神。高中生已逐步进入成人阶段，心理逐渐成熟，更需要精神方面的激励。而这也是传统教学所忽视的。其实，就学习而言，当主体的情感因素得到较好的应用后，效率会成倍增加。教师的激励是最好的启发方式。教学中，教师要选择恰当的时机以“Try again.” “Don’t worry. Take it easy.” “I think you can do it well next time.”等语言来引导学生表达，而不能操之过急，更不能因为学生在回答问题时出错而打击学生的学习积极性。
其次，要引导学生积极参与到学习过程中。学习是一个主体的自我构建过程，这个过程中教师无法取代学生的知识构建，也无法通过强加的方式让学生掌握知识，形成技能。相反，当学习主体积极主动地参与到活动中，他们的思维会更灵活，对问题的分析会更深入，体验会更深刻，学习效果也会更佳。如在What’s wrong with the car？ 的教学中，教师可以先用幻灯片呈现出各种各样的汽车，以“Can you name these vehicles？”来引导学生说出各种车辆的名字，接着以图片的形式展现汽车的零部件，以“Can you name the parts of the car？”来引导小组成员认识汽车的内部结构；然后把汽车图片割裂开，以“Can you name the parts of the car？”为引导来认识汽车；最后结合图片，讨论汽车如何加油、换轮胎等，让学生在讨论中认识单词，学习句子。
其实，立足学生本位，就是要学生充分参与到课堂教学中，在自主学习中进行知识构建。如在Expressing Feelings的教学中，教师不仅可以让学生上台表演各种喜怒哀乐的表情，还可以提供话题“Why are Chinese people so happy？”来引导学生进行大胆的想象。
最后，要引导学生将兴趣内化为学习动力。教学中，很多教师都注重对学生学习兴趣的培养，因为兴趣是学习的动力。但他们却忽略了一点，兴趣只有保持下去，才能成为学习的源动力。因此，教学中，教师不仅要激发学生的学习兴趣，还要让学生的学习兴趣得到保持。
二、 创造性地改革课堂教学模式
英语作为一种交际语言，是在不断的应用中得到发展的，单纯地读读背背、听听记记只能让英语成为一种内部语言，无法在交际环境中得到应用。从教学本质看，教学是教师和学生的互动过程，“互动”是基于课堂的互动，课堂并非是死的课堂，而是因为有学生这一主体而具有生命力的课堂。教学中，教师需要从传统的背单词、背短语、背课文的教学中解脱出来，充分发挥教师的引导作用和组织作用，让学生在活动中说英语，在活动中用英语，让用英语成为一种习惯。
首先，要培养学生说英语的习惯。教学中不难发现，很多教师只要求学生课堂上说英语，而生活中就不说英语了，这就导致学生产生了学英语就是为了考试的思想。其实，英语是一门实践性的课程，教师不仅要鼓励学生在课堂上说英语，还要引导学生在生活中说英语、用英语。如每天安排课前三分钟英语演讲，写英语日记、书信、办英语板报等都是不错的办法。
其次，教学中要用交际法来进行教学。所谓交际法即根据教学内容为学生创设一定的交际环境，让学生在实践中学英语，用英语。交际法有利于学生的口语能力培养，也能很好地培养学生的合作意识。如在Talking about the weather的教学中，教师可以以想要参加旅行为情境，引导学生就旅行中需要考虑的因素作分析，引入天气话题后，再模拟教材中的电话场景，让学生在真实的交际环境中掌握基本的对话用语。
当然，在教学中，教师要引导学生在先模仿后练习的基础上应用英语，按照呈现——机械训练——有意义操作——交际性练习的模式进行。因为英语是第二语言，学生大多是靠模仿来学习的，因此，教学中，教师要先进行示范，或以基础较好的几个学生代表为示范，让其他同学有模仿的对象，然后过渡到机械训练，在机械训练中掌握一定的语法规则，再进行有意义操作，最后在交际环境中应用。教学中要注意，切不可直接进入交际场景而让学生进行操练，这样不仅容易发生语法错误，一旦习惯形成，纠正就较为困难。
最后，教师在课前要精心设计好教案。教案是一种预设，而课堂是一种生成，教学就是在预设和生成中发展的。精心设计教案不仅需要考虑学生的知识基础、兴趣爱好，考虑教材内容和学生的实际联系，还要对教学中可能出现的各种情况，做好预案。
教无定法，立足于学生本位，关注学生的发展，这样的教学才会是有效的教学，才是高效的教学。
一、 坚持学生本位的教学原则
课堂是属于学生和教师的，课堂教学中，教师要引导学生学习，让学生得到发展。如果学生只是呆若木鸡地坐着听、拿笔记，唯老师是从，回答问题唯唯诺诺，那么，何言创造性，何言发展？因此，在英语课堂教学中，通过创设和谐、民主、自由、宽松的课堂气氛，让学生身心愉悦地参与学习，在参与中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，才有可能培养能力，才有可能发展才能。
首先，教学中教师要通过多种方式，激励学生的进取精神。高中生已逐步进入成人阶段，心理逐渐成熟，更需要精神方面的激励。而这也是传统教学所忽视的。其实，就学习而言，当主体的情感因素得到较好的应用后，效率会成倍增加。教师的激励是最好的启发方式。教学中，教师要选择恰当的时机以“Try again.” “Don’t worry. Take it easy.” “I think you can do it well next time.”等语言来引导学生表达，而不能操之过急，更不能因为学生在回答问题时出错而打击学生的学习积极性。
其次，要引导学生积极参与到学习过程中。学习是一个主体的自我构建过程，这个过程中教师无法取代学生的知识构建，也无法通过强加的方式让学生掌握知识，形成技能。相反，当学习主体积极主动地参与到活动中，他们的思维会更灵活，对问题的分析会更深入，体验会更深刻，学习效果也会更佳。如在What’s wrong with the car？ 的教学中，教师可以先用幻灯片呈现出各种各样的汽车，以“Can you name these vehicles？”来引导学生说出各种车辆的名字，接着以图片的形式展现汽车的零部件，以“Can you name the parts of the car？”来引导小组成员认识汽车的内部结构；然后把汽车图片割裂开，以“Can you name the parts of the car？”为引导来认识汽车；最后结合图片，讨论汽车如何加油、换轮胎等，让学生在讨论中认识单词，学习句子。
其实，立足学生本位，就是要学生充分参与到课堂教学中，在自主学习中进行知识构建。如在Expressing Feelings的教学中，教师不仅可以让学生上台表演各种喜怒哀乐的表情，还可以提供话题“Why are Chinese people so happy？”来引导学生进行大胆的想象。
最后，要引导学生将兴趣内化为学习动力。教学中，很多教师都注重对学生学习兴趣的培养，因为兴趣是学习的动力。但他们却忽略了一点，兴趣只有保持下去，才能成为学习的源动力。因此，教学中，教师不仅要激发学生的学习兴趣，还要让学生的学习兴趣得到保持。
二、 创造性地改革课堂教学模式
英语作为一种交际语言，是在不断的应用中得到发展的，单纯地读读背背、听听记记只能让英语成为一种内部语言，无法在交际环境中得到应用。从教学本质看，教学是教师和学生的互动过程，“互动”是基于课堂的互动，课堂并非是死的课堂，而是因为有学生这一主体而具有生命力的课堂。教学中，教师需要从传统的背单词、背短语、背课文的教学中解脱出来，充分发挥教师的引导作用和组织作用，让学生在活动中说英语，在活动中用英语，让用英语成为一种习惯。
首先，要培养学生说英语的习惯。教学中不难发现，很多教师只要求学生课堂上说英语，而生活中就不说英语了，这就导致学生产生了学英语就是为了考试的思想。其实，英语是一门实践性的课程，教师不仅要鼓励学生在课堂上说英语，还要引导学生在生活中说英语、用英语。如每天安排课前三分钟英语演讲，写英语日记、书信、办英语板报等都是不错的办法。
其次，教学中要用交际法来进行教学。所谓交际法即根据教学内容为学生创设一定的交际环境，让学生在实践中学英语，用英语。交际法有利于学生的口语能力培养，也能很好地培养学生的合作意识。如在Talking about the weather的教学中，教师可以以想要参加旅行为情境，引导学生就旅行中需要考虑的因素作分析，引入天气话题后，再模拟教材中的电话场景，让学生在真实的交际环境中掌握基本的对话用语。
当然，在教学中，教师要引导学生在先模仿后练习的基础上应用英语，按照呈现——机械训练——有意义操作——交际性练习的模式进行。因为英语是第二语言，学生大多是靠模仿来学习的，因此，教学中，教师要先进行示范，或以基础较好的几个学生代表为示范，让其他同学有模仿的对象，然后过渡到机械训练，在机械训练中掌握一定的语法规则，再进行有意义操作，最后在交际环境中应用。教学中要注意，切不可直接进入交际场景而让学生进行操练，这样不仅容易发生语法错误，一旦习惯形成，纠正就较为困难。
最后，教师在课前要精心设计好教案。教案是一种预设，而课堂是一种生成，教学就是在预设和生成中发展的。精心设计教案不仅需要考虑学生的知识基础、兴趣爱好，考虑教材内容和学生的实际联系，还要对教学中可能出现的各种情况，做好预案。
教无定法，立足于学生本位，关注学生的发展，这样的教学才会是有效的教学，才是高效的教学。