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【摘要】教材是教学的依托，对于低年级教学而言其蓝本的功用更为显著。在低年级语文课堂教学实践中，由于一些客观因素的存在，词汇教学尤其是同音字及近音字的教学往往会遇到一些困难。针对这种情况，笔者做了一些探索性的尝试。
【关键词】自主识字；文本依托；实践结合
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
通过多年的低年级语文教学课堂实践，笔者深刻体会到字词教学在语文课堂教学中的重要地位，同时通过与同事及同行的交流探讨，发现在字词的教学过程中总是存在一些长期未得到很好解决的问题，制约了语文课堂教学的效果。对此，笔者在教学实践中作了一些探索性的尝试，总结出一些低年级语文词汇教学的有效方法。
一、充分利用教材，联系已学知识，强化学生对词语的意识
低年级的教材有一定的特点，每课课文后都附有一类字必须要学生会写，二类字也是要求学生必须认识的，大部分都是一些生活以及学习中接触的常用字，学生在课外实践中如果认识了这些字，老师在课前预习中做简单的调查，在课堂上针对学生在预习中遇到的问题进行解决和分析，一些常用字让学生说说你还在哪儿见到过，应该怎么组词，课文中是怎样组词，在具体的课堂操作中，有效地利用小组之间的合作和差异资源，让学生主动地投入组词的学习中去，感受到扩词的乐趣。
例如：在课堂上学习了“留”（一年级下册第八单元《小松鼠找花生果》），当时有学生就提出：老师我们还学过一个“流”字。我问他怎么写的，当大家书写后，我把两个“liu”都写在了黑板上，“这两个字是同音字”大家异口同声地说。我问大家这两个字怎么区别时，有的学生说：可以看它们的偏旁区别它们的意思。有的学生说：可以组词来区别意思。你看！孩子们其实是非常聪明的，一下就知道说出用组词来区别同音字的学习方法。我及时抓住了这个有效资源，让学生分别组词，有一个学生说：“留心”的liu是三点水旁。我写了“留星”，问大家对吗？有的学生说不知道，有的学生说应该是“流星”，我当时就打开电脑给大家看了流星的图片，看着划破天空的星星，美丽的流星雨，很多学生明白了：流星应该是三点水旁，因为流星雨就像雨一样下个不停……接着我又写了：心。我说如果把“星”换成“心”，那又会是哪个liu呢？有的学生立刻说：我知道留心就是用心的意思，应该是留下的留。
这是一个生字组词中的一个简单的片段，在这样的教学中，我们不难看出，学生不是组不出词，而是老师没有让学生真正走进字词的世界中，感受组词的无穷乐趣。当然，老师敏感地捕捉课堂上及时的生成点，并及时地加以聚焦和提升也是非常重要的，因为对于很多低年级学生来说，让人眼前一亮的想法经常稍纵即逝，思考也需要等待，老师要做的是耐心和引导。
二、以课文为依托，培养自主识字组词的习惯和能力
教材是教学的依托，对于低年级教学而言其蓝本的功用更为显著。很多字词在教材中出现的次序，是符合儿童认知能力和认知规律的。所以课本中出现的新词应当视为一级词汇，或者称之为基本词汇，教师必须把教学课本出现的新词当作基础目标去完成落实。而这些生字新词的教学应当给学生充分的时间直接去碰触，在直接碰触的过程中享受自主识字的成功所产生的愉快的心理体验，假以时日，可以逐渐培养儿童自主识字组词的习惯和能力。
教学新课文之前，我常对学生们说：“我们的课文中有几个小老虎，它们呀可调皮啦，我们想读课文的时候呀，它们总是拦在我们的面前，让我们不能很好地读课文。现在，我们用圆圈代表笼子，把这些小老虎一个一个地捉住放在笼子里好吗？”学生们把生字圈出来后，我会要求他们把自己圈的生字在全班汇报一下，这样他们就会主动地借助拼音把每个生字读正确。
三、调动学生的背景知识，强化词语意义上的应用价值
儿童认识世界的实践活动往往先于书面语言的建构。学习新的词汇之前，他们大多已经能够对词语所对应的事物有所感知了解，只是这些具体鲜活的事物还没有抽象成一种清晰的知识符号存储在脑海之中。事实上，小学课本出现的很多词语学生们在日常生活中早已听过、看见，例如大灰狼、小白兔、摇啊摇、飞机、小手拍拍、起床、上学、做游戏、下楼、老师……以苏教版（2003年版）小学一年级课本为例，第一册字词为1952个，第二册字词为4305个，其中学生已经在日常生活中接触过的基本词汇约占88.30%。如果在课堂教学中，我们能够有意识地将新的词汇所表达的意义与儿童的知识背景以及生活经验进行适时对接，将会给教学带来一些想不到的效果。
四、在查字典中寻求组词教学的增值性，促进学生充分发展
低年级学生查阅字典是一件比较费时费力的事情，操作起来不容易，坚持下去更难。笔者的做法是每一课有选择地确定几个字让学生去查，而且坚持由扶到放的原则。开始，放在课内完成，教师及时指导。等到学生基本具备查字典和初步阅读字典的能力后，便把查字典当成一项预习任务去要求。在查字典这个实践性很强的学习活动中，小学生的收益远远大于给生字组上一个词语的本身。学生识字组词的兴趣被调动起来了，识字组词的能力也明显得到了提高。在培养学生查字典的习惯时，应注意精心布置，不要随意布置从而既增加学生的负担，又使得学生产生畏难心理；应注意在课堂中逐渐训练学生正确的字典使用方法，以免学生不得方法盲目使用，挫伤他们的学习积极性。
在具体的语言环境中使用生字新词，是巩固识字组词教学成果的有效做法。不少低年级教师实行说写早起步的做法很有远见，这不光为高年级写作水平的提高奠定了坚实的基础，还对低年级本身的识字教学这一重点起到了很好的强化作用。学生们的字词学习所得能够在说话写话中得到体现，这无疑是对学生的一种极大的鼓舞。
（编辑：龙贤东）
【关键词】自主识字；文本依托；实践结合
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
通过多年的低年级语文教学课堂实践，笔者深刻体会到字词教学在语文课堂教学中的重要地位，同时通过与同事及同行的交流探讨，发现在字词的教学过程中总是存在一些长期未得到很好解决的问题，制约了语文课堂教学的效果。对此，笔者在教学实践中作了一些探索性的尝试，总结出一些低年级语文词汇教学的有效方法。
一、充分利用教材，联系已学知识，强化学生对词语的意识
低年级的教材有一定的特点，每课课文后都附有一类字必须要学生会写，二类字也是要求学生必须认识的，大部分都是一些生活以及学习中接触的常用字，学生在课外实践中如果认识了这些字，老师在课前预习中做简单的调查，在课堂上针对学生在预习中遇到的问题进行解决和分析，一些常用字让学生说说你还在哪儿见到过，应该怎么组词，课文中是怎样组词，在具体的课堂操作中，有效地利用小组之间的合作和差异资源，让学生主动地投入组词的学习中去，感受到扩词的乐趣。
例如：在课堂上学习了“留”（一年级下册第八单元《小松鼠找花生果》），当时有学生就提出：老师我们还学过一个“流”字。我问他怎么写的，当大家书写后，我把两个“liu”都写在了黑板上，“这两个字是同音字”大家异口同声地说。我问大家这两个字怎么区别时，有的学生说：可以看它们的偏旁区别它们的意思。有的学生说：可以组词来区别意思。你看！孩子们其实是非常聪明的，一下就知道说出用组词来区别同音字的学习方法。我及时抓住了这个有效资源，让学生分别组词，有一个学生说：“留心”的liu是三点水旁。我写了“留星”，问大家对吗？有的学生说不知道，有的学生说应该是“流星”，我当时就打开电脑给大家看了流星的图片，看着划破天空的星星，美丽的流星雨，很多学生明白了：流星应该是三点水旁，因为流星雨就像雨一样下个不停……接着我又写了：心。我说如果把“星”换成“心”，那又会是哪个liu呢？有的学生立刻说：我知道留心就是用心的意思，应该是留下的留。
这是一个生字组词中的一个简单的片段，在这样的教学中，我们不难看出，学生不是组不出词，而是老师没有让学生真正走进字词的世界中，感受组词的无穷乐趣。当然，老师敏感地捕捉课堂上及时的生成点，并及时地加以聚焦和提升也是非常重要的，因为对于很多低年级学生来说，让人眼前一亮的想法经常稍纵即逝，思考也需要等待，老师要做的是耐心和引导。
二、以课文为依托，培养自主识字组词的习惯和能力
教材是教学的依托，对于低年级教学而言其蓝本的功用更为显著。很多字词在教材中出现的次序，是符合儿童认知能力和认知规律的。所以课本中出现的新词应当视为一级词汇，或者称之为基本词汇，教师必须把教学课本出现的新词当作基础目标去完成落实。而这些生字新词的教学应当给学生充分的时间直接去碰触，在直接碰触的过程中享受自主识字的成功所产生的愉快的心理体验，假以时日，可以逐渐培养儿童自主识字组词的习惯和能力。
教学新课文之前，我常对学生们说：“我们的课文中有几个小老虎，它们呀可调皮啦，我们想读课文的时候呀，它们总是拦在我们的面前，让我们不能很好地读课文。现在，我们用圆圈代表笼子，把这些小老虎一个一个地捉住放在笼子里好吗？”学生们把生字圈出来后，我会要求他们把自己圈的生字在全班汇报一下，这样他们就会主动地借助拼音把每个生字读正确。
三、调动学生的背景知识，强化词语意义上的应用价值
儿童认识世界的实践活动往往先于书面语言的建构。学习新的词汇之前，他们大多已经能够对词语所对应的事物有所感知了解，只是这些具体鲜活的事物还没有抽象成一种清晰的知识符号存储在脑海之中。事实上，小学课本出现的很多词语学生们在日常生活中早已听过、看见，例如大灰狼、小白兔、摇啊摇、飞机、小手拍拍、起床、上学、做游戏、下楼、老师……以苏教版（2003年版）小学一年级课本为例，第一册字词为1952个，第二册字词为4305个，其中学生已经在日常生活中接触过的基本词汇约占88.30%。如果在课堂教学中，我们能够有意识地将新的词汇所表达的意义与儿童的知识背景以及生活经验进行适时对接，将会给教学带来一些想不到的效果。
四、在查字典中寻求组词教学的增值性，促进学生充分发展
低年级学生查阅字典是一件比较费时费力的事情，操作起来不容易，坚持下去更难。笔者的做法是每一课有选择地确定几个字让学生去查，而且坚持由扶到放的原则。开始，放在课内完成，教师及时指导。等到学生基本具备查字典和初步阅读字典的能力后，便把查字典当成一项预习任务去要求。在查字典这个实践性很强的学习活动中，小学生的收益远远大于给生字组上一个词语的本身。学生识字组词的兴趣被调动起来了，识字组词的能力也明显得到了提高。在培养学生查字典的习惯时，应注意精心布置，不要随意布置从而既增加学生的负担，又使得学生产生畏难心理；应注意在课堂中逐渐训练学生正确的字典使用方法，以免学生不得方法盲目使用，挫伤他们的学习积极性。
在具体的语言环境中使用生字新词，是巩固识字组词教学成果的有效做法。不少低年级教师实行说写早起步的做法很有远见，这不光为高年级写作水平的提高奠定了坚实的基础，还对低年级本身的识字教学这一重点起到了很好的强化作用。学生们的字词学习所得能够在说话写话中得到体现，这无疑是对学生的一种极大的鼓舞。
（编辑：龙贤东）