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李老师：
您好！
今天一放学，就有学生来对我说：“刘老师，张强他们几个人说，闫晓琴昨天放学时帮四小组的同学打扫卫生是刻意表现，是想得老师的表扬……把闫晓琴都气哭了。”
平日里，像这种针对班级里的好人好事及各种正面行为，一些学生不是见贤思齐，而是去冷嘲热讽的现象并不鲜见。这也从一个侧面折射出我们班的班风不正，班级舆论引导有问题。我知道，正确的舆论导向是良好班风形成的前提。但是，我应该怎么做呢？您能否把自己创建良好班风的做法及宝贵经验告诉我？
谢谢您！
刘老师
刘老师：
您好！
班主任工作林林总总、纷繁复杂，其实概括起来也就三部分：班级文化建设、班级日常管理、问题学生的培养。您今天所提到的，属于班级文化建设的范畴，很有探讨价值。我认为，可以从以下几方面做起：
第一，通过平等探讨，让学生明白每个人都有责任让生活环境更和谐。
我曾亲身经历过一个案例，与您遇到的事情如出一辙：
小倩平时说话喜欢呛人，她不爱上文化课，但酷爱舞蹈。有一次，在舞蹈课上，她没有好好热身就急于练功，导致开胯时拉伤了大腿内侧肌肉，上下楼梯很不方便。团支书晓彤和其他几名同学知道后，主动承担起扶小倩行走并为她打饭的任务。不料，才三天时间，这几名同学就退缩了，原因是有同学讥讽他们“这么做是為了能当上‘郑州市优秀学生干部’。”
我听了很难过， 思忖良久，打算让学生自己去体会生活中我们多么需要互帮互助。
那是一个早春的下午，我面带微笑走进教室，边走边脱外套，边对学生提出要求：“同学们，像我一样把外套脱掉。”同学们莫名其妙地笑着闹着把外套脱掉了。紧接着我又提出：“同学们，像我一样用一只手把外套穿上！”同学们百思不得其解，费力地用一只手把外套穿上了。课堂气氛顿时活跃起来。
“今天老班怎么了，叫我们又是脱衣服又是穿衣服，她到底在搞什么名堂？”学生们小声嘀咕着。
接下来，我又提出第三个要求：“同学们，再把外套脱下来，现在你们尝试两只手都不用，把外套穿上！”这个要求一提出来，全班同学你看看我，我看看你，面面相觑，不知咋办。
过了一会，有些同学主动低下头，用牙齿咬着另外一个同学的衣领，帮助他穿上了衣服。大家你帮我，我帮你，把衣服穿了上去。就在这个过程中，同学们脑海中形成了一个基本的概念：任何人在特定条件下，都可能需要帮助，需要关心。
让学生得出这样的观点不难，但我希望他们思索更深刻一些，便郑重地提问：“对任何一个弱者的漠视、不公平，都是对所有人的漠视、不公平。同学们理解这句话的意思吗？”
学生愣了。
我说：“因为我们每个人都有可能成为弱者，所以，对需要帮助的人表示冷漠，就是对我们自己的无情。”
学生们纷纷点头。
接下来，我若有所思地问：“你们觉得，我们是否应该感恩他人，感恩社会？”
答案自然是肯定的。
我再问：“你觉得怎样做才是感恩社会？”
学生中有人回答：“等我们以后发了财，可以捐款，做慈善。”
我问：“那现在呢？大家没有发财，能不能做慈善，感恩社会？”
学生纷纷摇头：“现在我们自己都顾不住自己，没办法做慈善啊！”
我说：“不是的，同学们，其实我们每个人都可以做慈善感恩社会。比如，看到别人有困难，如果你没有经济能力帮助别人，那么在他人帮助别人的时候，你只要赞美这种行为，就是做慈善；在你看到别人行动不便的时候，自己没时间和精力帮助别人，看到他人去帮助行动不便的人，你只要夸赞这种行为，就是感恩社会。我们万万不要让做好事的人，付出了时间和精力，却要遭受伤害。因为，我们每个人都可能有需要帮助的时候。每个人都是生存环境的一部分，我们不能因为自己的存在，让我们的生存环境越来越恶劣。”
此后，无论大家多么不喜欢小倩说话呛人的毛病，也愿意尽力帮助她。小倩也在反思自己错误行为的过程中改变了说话方式。
第二，让学生相互找优点，引导班级舆论。
在班风不正的时候，教师当着全班同学的面批评少数人固然不足取，大张旗鼓地表扬少数好人好事也很冒险。
班上的学生平时习惯做“丈八高的灯台——只照别人，不照自己”。我们不妨开展“我为同学找优点”的活动，抓住学生都想让别人发现自己优点的心理，要求他们每天在其他同学身上发现一个优点，通过日记等方式记录下来，定期在班里交流。学生担心别人在自己身上找不到优点，就会严格要求自己。久而久之，学生们会逐渐克服自己身上的缺点，那些无视对方优点，我行我素的现象就会得到有效地改善。
第三，开设“道德银行”，将找出的优点存入银行，定期结息（奖励）。
为配合前面的“找优点”活动，我们还可以在班上开设“道德银行”，制订具体的“银行”细则，在班级中选拔几个公正、无私、威信较高的同学担任银行工作人员，将同学们每天找的优点存入银行，一周、一月或一季度公布一次，进行评比，给予结息（奖励）。以此鼓励大家进行良好的道德行为投资，逐步营造良好的班风。
我设置的奖品其实很简单，有时候是一个蛋糕，有时候是一个苹果，有时候是一个棒棒糖，有时候仅仅是一个大大的拥抱，学生都非常高兴。
第四，开设“道德法庭”，实施“制度管理”和“人文关怀”的自主管理策略。
为保证“道德银行”执行的公平、公正和客观，为了及时处理同学之间发生的冲突、纠纷和日常琐事，我们可以在班里设置“道德法庭”。每当学生之间发生打架骂人等比较大的纠纷和冲突时，就交给“道德法庭”公开处理，教师旁听。“法官”在调查事件时，让“当事人”先找找自己在事件发生过程中的缺点和不足，避免一味指责他人，让他们明白“如果自己当时能克服那些缺点和不足，就不会带来这种后果”，然后再与学生一起商讨解决问题的办法。这不仅可以教育当事人，还可以警示其他同学，更能培养学生“制度管理”和“人文关怀”的自主管理能力。 第五，信任孩子，温柔导航。
当孩子的成长出现问题，不要大惊小怪，而要温柔对待。
比如，为做了好事却受委屈的同学擦干眼泪，送上一个温暖的拥抱。这样是在暗示她——老师是她的朋友，她帮助别人是对的。
对于爱指责别人的同学，可以声东击西，迂回收服，在办公室以外的其他地方设计巧遇，和他们自然接触。比如对他说：“老师请你帮个忙，今天放学有两个值日生家里有事，我们一起替他们扫地，好吗？”目的是借助共同劳动让他“亲师”。打扫结束，教师亲自板书表扬该生助人为乐的行为，目的是唤醒他助人为乐的感觉，引导他感受自己心灵的温暖。或者教师对某位同学说：“帮我把某某的表扬信抄在板报栏里，好吗？谢谢你。”目的是告诉他“帮助别人是对的，你也有能力帮助别人”。或与同学们一起设计班会海报，主题是“我很美丽——话助人为乐”，目的是让他们不说风凉话，让他们更喜欢本次活动。
同时，教师可以要求同学们：一周内最少帮助别人一次；采访你的同桌，让他分享自己帮助别人的一次经历，为他设计一段颁奖词；准备题为《我帮助别人后的心情》的发言。一周里，教师要密切关注学生，暗中观察孩子们的表现，不仅要教会他们采访和接受采访时的仪表和态度，也要引导他们把握做好事的机会和体会做好事的幸福。
最后，是班会环节：1.宣读颁奖辞，发表助人感言。2.讨论：面对需要帮助的人，我该怎么做？应不应该嘲笑帮助别人的人？3.全班一起唱《爱在天地间》。
刘老师，我之所以建议您按照以上做法引导班风，其实有着深刻的理论依据。心理学家柯尔伯格认为，人的道德判断按发展顺序，大致可分为3种水平，6个阶段。第一种水平是 “前习俗水平”，包括两个阶段。第一阶段便是服从和惩罚的道德定向阶段。处于这一阶段的儿童，对成人或规则采取服从的态度，以免受到惩罚。因此，在这个阶段老师引导班级舆论以批评和赞扬为主。
我们职业学校的很多学生年龄已大，但道德发展似乎却还停留在“避免惩罚”阶段。所以，道德銀行的做法，是有一定效果的。
随着学生年龄和心智的增长，孩子们的道德发展将进入前习俗水平的第二阶段——相对论者的快乐主义定向阶段。部分中职生正处于这一阶段，他们在进行道德判断时开始比较行为和个人的关系，认为每个人都有自己的意图和需要。那些看到同学帮助别人，就认为同学“别有用心”的人，就处于这个阶段。教师一定要巧妙地引导，让他们重新生成与以往不同的观点（也就是顺应），如此，他们的道德水平便会得到提高。
那么，文中助人为乐同学的道德水平在哪一阶段呢？我个人认为，他们可能处在柯尔伯格道德发展的第二个水平——“习俗水平”的第三阶段——好孩子定向阶段。儿童认识到必须尊重他人的看法和想法，考虑到他人和社会对一个“好孩子”的期望和要求，并尽量按这种要求去做。在这个阶段，儿童已经开始从关心自己的需求，发展到较全面地关心别人的需求，从而为自己塑造一个社会赞同的形象。
乐于助人的孩子在按照社会对自己的期望做事，如果这样的行为能得到强化，就会内化为优良的品质，养成助人为乐的习惯，道德会朝向更高的水平——后习俗水平发展，这也就是我们陪伴学生成长的最终目的。这样的强化，需要一个较好的班风。所以，我建议您采用以上一系列做法来扭转班风。
希望这些做法能对您有所启发。
（责编 李亚婷）
您好！
今天一放学，就有学生来对我说：“刘老师，张强他们几个人说，闫晓琴昨天放学时帮四小组的同学打扫卫生是刻意表现，是想得老师的表扬……把闫晓琴都气哭了。”
平日里，像这种针对班级里的好人好事及各种正面行为，一些学生不是见贤思齐，而是去冷嘲热讽的现象并不鲜见。这也从一个侧面折射出我们班的班风不正，班级舆论引导有问题。我知道，正确的舆论导向是良好班风形成的前提。但是，我应该怎么做呢？您能否把自己创建良好班风的做法及宝贵经验告诉我？
谢谢您！
刘老师
刘老师：
您好！
班主任工作林林总总、纷繁复杂，其实概括起来也就三部分：班级文化建设、班级日常管理、问题学生的培养。您今天所提到的，属于班级文化建设的范畴，很有探讨价值。我认为，可以从以下几方面做起：
第一，通过平等探讨，让学生明白每个人都有责任让生活环境更和谐。
我曾亲身经历过一个案例，与您遇到的事情如出一辙：
小倩平时说话喜欢呛人，她不爱上文化课，但酷爱舞蹈。有一次，在舞蹈课上，她没有好好热身就急于练功，导致开胯时拉伤了大腿内侧肌肉，上下楼梯很不方便。团支书晓彤和其他几名同学知道后，主动承担起扶小倩行走并为她打饭的任务。不料，才三天时间，这几名同学就退缩了，原因是有同学讥讽他们“这么做是為了能当上‘郑州市优秀学生干部’。”
我听了很难过， 思忖良久，打算让学生自己去体会生活中我们多么需要互帮互助。
那是一个早春的下午，我面带微笑走进教室，边走边脱外套，边对学生提出要求：“同学们，像我一样把外套脱掉。”同学们莫名其妙地笑着闹着把外套脱掉了。紧接着我又提出：“同学们，像我一样用一只手把外套穿上！”同学们百思不得其解，费力地用一只手把外套穿上了。课堂气氛顿时活跃起来。
“今天老班怎么了，叫我们又是脱衣服又是穿衣服，她到底在搞什么名堂？”学生们小声嘀咕着。
接下来，我又提出第三个要求：“同学们，再把外套脱下来，现在你们尝试两只手都不用，把外套穿上！”这个要求一提出来，全班同学你看看我，我看看你，面面相觑，不知咋办。
过了一会，有些同学主动低下头，用牙齿咬着另外一个同学的衣领，帮助他穿上了衣服。大家你帮我，我帮你，把衣服穿了上去。就在这个过程中，同学们脑海中形成了一个基本的概念：任何人在特定条件下，都可能需要帮助，需要关心。
让学生得出这样的观点不难，但我希望他们思索更深刻一些，便郑重地提问：“对任何一个弱者的漠视、不公平，都是对所有人的漠视、不公平。同学们理解这句话的意思吗？”
学生愣了。
我说：“因为我们每个人都有可能成为弱者，所以，对需要帮助的人表示冷漠，就是对我们自己的无情。”
学生们纷纷点头。
接下来，我若有所思地问：“你们觉得，我们是否应该感恩他人，感恩社会？”
答案自然是肯定的。
我再问：“你觉得怎样做才是感恩社会？”
学生中有人回答：“等我们以后发了财，可以捐款，做慈善。”
我问：“那现在呢？大家没有发财，能不能做慈善，感恩社会？”
学生纷纷摇头：“现在我们自己都顾不住自己，没办法做慈善啊！”
我说：“不是的，同学们，其实我们每个人都可以做慈善感恩社会。比如，看到别人有困难，如果你没有经济能力帮助别人，那么在他人帮助别人的时候，你只要赞美这种行为，就是做慈善；在你看到别人行动不便的时候，自己没时间和精力帮助别人，看到他人去帮助行动不便的人，你只要夸赞这种行为，就是感恩社会。我们万万不要让做好事的人，付出了时间和精力，却要遭受伤害。因为，我们每个人都可能有需要帮助的时候。每个人都是生存环境的一部分，我们不能因为自己的存在，让我们的生存环境越来越恶劣。”
此后，无论大家多么不喜欢小倩说话呛人的毛病，也愿意尽力帮助她。小倩也在反思自己错误行为的过程中改变了说话方式。
第二，让学生相互找优点，引导班级舆论。
在班风不正的时候，教师当着全班同学的面批评少数人固然不足取，大张旗鼓地表扬少数好人好事也很冒险。
班上的学生平时习惯做“丈八高的灯台——只照别人，不照自己”。我们不妨开展“我为同学找优点”的活动，抓住学生都想让别人发现自己优点的心理，要求他们每天在其他同学身上发现一个优点，通过日记等方式记录下来，定期在班里交流。学生担心别人在自己身上找不到优点，就会严格要求自己。久而久之，学生们会逐渐克服自己身上的缺点，那些无视对方优点，我行我素的现象就会得到有效地改善。
第三，开设“道德银行”，将找出的优点存入银行，定期结息（奖励）。
为配合前面的“找优点”活动，我们还可以在班上开设“道德银行”，制订具体的“银行”细则，在班级中选拔几个公正、无私、威信较高的同学担任银行工作人员，将同学们每天找的优点存入银行，一周、一月或一季度公布一次，进行评比，给予结息（奖励）。以此鼓励大家进行良好的道德行为投资，逐步营造良好的班风。
我设置的奖品其实很简单，有时候是一个蛋糕，有时候是一个苹果，有时候是一个棒棒糖，有时候仅仅是一个大大的拥抱，学生都非常高兴。
第四，开设“道德法庭”，实施“制度管理”和“人文关怀”的自主管理策略。
为保证“道德银行”执行的公平、公正和客观，为了及时处理同学之间发生的冲突、纠纷和日常琐事，我们可以在班里设置“道德法庭”。每当学生之间发生打架骂人等比较大的纠纷和冲突时，就交给“道德法庭”公开处理，教师旁听。“法官”在调查事件时，让“当事人”先找找自己在事件发生过程中的缺点和不足，避免一味指责他人，让他们明白“如果自己当时能克服那些缺点和不足，就不会带来这种后果”，然后再与学生一起商讨解决问题的办法。这不仅可以教育当事人，还可以警示其他同学，更能培养学生“制度管理”和“人文关怀”的自主管理能力。 第五，信任孩子，温柔导航。
当孩子的成长出现问题，不要大惊小怪，而要温柔对待。
比如，为做了好事却受委屈的同学擦干眼泪，送上一个温暖的拥抱。这样是在暗示她——老师是她的朋友，她帮助别人是对的。
对于爱指责别人的同学，可以声东击西，迂回收服，在办公室以外的其他地方设计巧遇，和他们自然接触。比如对他说：“老师请你帮个忙，今天放学有两个值日生家里有事，我们一起替他们扫地，好吗？”目的是借助共同劳动让他“亲师”。打扫结束，教师亲自板书表扬该生助人为乐的行为，目的是唤醒他助人为乐的感觉，引导他感受自己心灵的温暖。或者教师对某位同学说：“帮我把某某的表扬信抄在板报栏里，好吗？谢谢你。”目的是告诉他“帮助别人是对的，你也有能力帮助别人”。或与同学们一起设计班会海报，主题是“我很美丽——话助人为乐”，目的是让他们不说风凉话，让他们更喜欢本次活动。
同时，教师可以要求同学们：一周内最少帮助别人一次；采访你的同桌，让他分享自己帮助别人的一次经历，为他设计一段颁奖词；准备题为《我帮助别人后的心情》的发言。一周里，教师要密切关注学生，暗中观察孩子们的表现，不仅要教会他们采访和接受采访时的仪表和态度，也要引导他们把握做好事的机会和体会做好事的幸福。
最后，是班会环节：1.宣读颁奖辞，发表助人感言。2.讨论：面对需要帮助的人，我该怎么做？应不应该嘲笑帮助别人的人？3.全班一起唱《爱在天地间》。
刘老师，我之所以建议您按照以上做法引导班风，其实有着深刻的理论依据。心理学家柯尔伯格认为，人的道德判断按发展顺序，大致可分为3种水平，6个阶段。第一种水平是 “前习俗水平”，包括两个阶段。第一阶段便是服从和惩罚的道德定向阶段。处于这一阶段的儿童，对成人或规则采取服从的态度，以免受到惩罚。因此，在这个阶段老师引导班级舆论以批评和赞扬为主。
我们职业学校的很多学生年龄已大，但道德发展似乎却还停留在“避免惩罚”阶段。所以，道德銀行的做法，是有一定效果的。
随着学生年龄和心智的增长，孩子们的道德发展将进入前习俗水平的第二阶段——相对论者的快乐主义定向阶段。部分中职生正处于这一阶段，他们在进行道德判断时开始比较行为和个人的关系，认为每个人都有自己的意图和需要。那些看到同学帮助别人，就认为同学“别有用心”的人，就处于这个阶段。教师一定要巧妙地引导，让他们重新生成与以往不同的观点（也就是顺应），如此，他们的道德水平便会得到提高。
那么，文中助人为乐同学的道德水平在哪一阶段呢？我个人认为，他们可能处在柯尔伯格道德发展的第二个水平——“习俗水平”的第三阶段——好孩子定向阶段。儿童认识到必须尊重他人的看法和想法，考虑到他人和社会对一个“好孩子”的期望和要求，并尽量按这种要求去做。在这个阶段，儿童已经开始从关心自己的需求，发展到较全面地关心别人的需求，从而为自己塑造一个社会赞同的形象。
乐于助人的孩子在按照社会对自己的期望做事，如果这样的行为能得到强化，就会内化为优良的品质，养成助人为乐的习惯，道德会朝向更高的水平——后习俗水平发展，这也就是我们陪伴学生成长的最终目的。这样的强化，需要一个较好的班风。所以，我建议您采用以上一系列做法来扭转班风。
希望这些做法能对您有所启发。
（责编 李亚婷）