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摘 要： 随着计算机技术的高速发展和信息技术、网络技术进程的迅速推进，以及新理念、新思维、新方法的不断涌现，中小学信息技术教学面临新的发展机遇，也面临更严峻的挑战，迫切需要教育模式的改革，文章探究了中学信息技术教学的模式。
关键词： 信息技术教学 教学模式 兴趣培养
信息技术教育是以培养学生的信息能力，提高学生的信息素养为目标的教育。在信息技术教育中，应注重学生信息活用能力的培养，作为活用能力，它不仅要注重学生的实际操作能力，更要注重学生对信息活用的评价和完善，培养学生获取信息、处理信息、整合信息的能力，培养学生的信息素养，带动学生创新能力、自学能力、理论联系实践能力的提高，增强学生的独立意识，树立协作精神，培养学生自主学习的能力与可持续学习的意识。
一、采用发现教学法，培养学生的创造性思维
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”心理学研究指出：学生对周围事物充满好奇，学生有一种与生俱来的、以自我为中心的探究活动方式。这就表明，“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，通过学生的自我发现是学生学习的重要方式”。
例如，在给初二学生讲授Flash的引导线时，我先不说明，先讲对象的直线运动，待学生操作熟练之后，学生就会直接提出问题、发现问题——难道对象只能直线运动吗？怎么让它做曲线运动？实际生活中的事物都不是直线运动，如卫星绕地球转动的动画。发现问题后就让学生互相讨论，试着探索，我只是点拨、提示，最后点评。这样教学就以学生为主体，充分发挥了学生的创造性，调动了学生的学习主动性。
“发现教学法”主张在生动自由的课堂教学气氛中，学习者自己发现教材结构。在整个教学过程中应以学生为主体、教师为主导。首先，教师要引出“发现点”。这个“发现点”既不能让学生对于结果一目了然，又不能让学生望而却步，而是提出以后，让学生觉得有思考的余地。围绕“发现点”展开讨论，提出多种设想。在围绕“发现点”组织讨论的过程中，教师要抛砖引玉，启发学生从以往的知识、类似的软件使用经验等角度展开思维，防止出现离题千里、不着边际的局面。分析学生形成的每一种假设，去掉一些与本课程无关或难度较大的设想，留下一些学生能够独立思考的问题，让他们“发现”。通过讨论，学生得到一些“发现”的内容，然后相互补充、综合。最后，由教师引导学生把这些结论与教材内容相结合，从而完成一次“发现”。在教师营造的自由的课堂氛围中，学生通过细心观察，不断思考，大胆设想，勇敢实践，得到了自己的“发现”，这种发现的喜悦比单纯教师知识的传授印象要深刻得多，对于提高学生学习信息技术的兴趣，培养学生的创新能力、分析问题和动手解决实际问题的能力大有好处。
二、培养学生学习信息技术的兴趣
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”心理学家研究表明：人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它、认识它。兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，是个体主观能动性的一种体现。
1.运用实物、多媒体教学。如：在讲计算机硬件时，老师可以让学生看、摸CPU、内存条、硬盘。这样学生对所学的知识再也不只是一个概念，而是从概念延伸到了实物，强化了学生对知识的掌握。另外，老师可以制作多媒体课件，利用多媒体具有特殊的声、光、色、形，通过图像的翻滚、闪烁、定格、色彩变化及声响效果等，给予学生新异的刺激感受。运用多媒体辅助教学，充分激发学生的学习兴趣和求知欲。
2.保证学生有足够的上机操作时间。信息技术课程是一门对实际操作要求高的课程，信息技术课上，学生操作的时间占70%以上。在课堂教学中应坚持以教师为主导，学生为主体的原则，坚持“自主探索、合作学习、精讲多练、轻负高效”的方针，每节信息技术课，教师的讲解只能起画龙点睛作用，精心设计练习，及时反馈信息，让学生从练习中得到获胜的乐趣，从而培养信息技术情感。
3.理论联系实际。教学前引导学生搜集生活中出现的有实际功用的信息技术信息，既可积累信息技术知识，更是培养学生学习信息技术兴趣的最佳途径。例：在讲计算机组成时，我让学生学着装电脑，利用所学的计算机硬件知识，根据给定的价格，拉一个攒机清单；在学习Excel后，我让学生利用所学的求和、求平均分、筛选、统计等函数处理本班的各科成绩，进行汇总排序，并制成表。只有信息技术教学能紧密联系学生的生活实际，使学生感受到我们生活的世界是一个充满信息技术的世界，这样学生才能够在一种互动与发展的氛围中想学、乐学、会学，才会更加热爱信息技术。
三、设计课堂教学，合理运用教学手段
课堂教学是实施素质教育的渠道，合理、构思新颖的教学设计是课堂教学的前奏曲。在新基础教育试验实践中，我们从实际出发，优化课堂教学设计，营造人文氛围，关注生命，优化课堂教学设计。在教学设计中，我们要注意既体现学生的主体地位，又体现教师的主导地位，注重师生活动的动态生成场面的设计，摒弃以往教学设计与课堂教学脱节或者课堂教学设计“框”死的不良现象。另外，在教学设计中要把每一位学生看成是一种宝贵的资源，根据每一类学生的“最近发展区”分层设计教学方案，教学设计要让老师和每一位学生在参与教学中得到多方面的满足，让师生的生命在教学设计中涌动。
中学阶段在加强学生基础教育的同时，应当加强各学科之间、信息技术与各学科之间的和谐渗透式教学，尤其是信息技术教学，以网络为平台，有效利用丰富的网络资源，为学生营造和谐课堂氛围，探索更加适合学生，更能激发学生学习兴趣，挖掘学生自主学习潜能，培养学生创造能力的教学模式，注重教会学生学会学习，注重学生综合能力的培养，使学生对信息技术的学习更全面、更具体、更生动，达到培养学生的信息能力、提高学生的信息素养的目标。
参考文献：
[1]中小学信息技术课程指导纲要（试行）.
[2]董玉琦.关于信息技术课程的若干思考.
关键词： 信息技术教学 教学模式 兴趣培养
信息技术教育是以培养学生的信息能力，提高学生的信息素养为目标的教育。在信息技术教育中，应注重学生信息活用能力的培养，作为活用能力，它不仅要注重学生的实际操作能力，更要注重学生对信息活用的评价和完善，培养学生获取信息、处理信息、整合信息的能力，培养学生的信息素养，带动学生创新能力、自学能力、理论联系实践能力的提高，增强学生的独立意识，树立协作精神，培养学生自主学习的能力与可持续学习的意识。
一、采用发现教学法，培养学生的创造性思维
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”心理学研究指出：学生对周围事物充满好奇，学生有一种与生俱来的、以自我为中心的探究活动方式。这就表明，“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，通过学生的自我发现是学生学习的重要方式”。
例如，在给初二学生讲授Flash的引导线时，我先不说明，先讲对象的直线运动，待学生操作熟练之后，学生就会直接提出问题、发现问题——难道对象只能直线运动吗？怎么让它做曲线运动？实际生活中的事物都不是直线运动，如卫星绕地球转动的动画。发现问题后就让学生互相讨论，试着探索，我只是点拨、提示，最后点评。这样教学就以学生为主体，充分发挥了学生的创造性，调动了学生的学习主动性。
“发现教学法”主张在生动自由的课堂教学气氛中，学习者自己发现教材结构。在整个教学过程中应以学生为主体、教师为主导。首先，教师要引出“发现点”。这个“发现点”既不能让学生对于结果一目了然，又不能让学生望而却步，而是提出以后，让学生觉得有思考的余地。围绕“发现点”展开讨论，提出多种设想。在围绕“发现点”组织讨论的过程中，教师要抛砖引玉，启发学生从以往的知识、类似的软件使用经验等角度展开思维，防止出现离题千里、不着边际的局面。分析学生形成的每一种假设，去掉一些与本课程无关或难度较大的设想，留下一些学生能够独立思考的问题，让他们“发现”。通过讨论，学生得到一些“发现”的内容，然后相互补充、综合。最后，由教师引导学生把这些结论与教材内容相结合，从而完成一次“发现”。在教师营造的自由的课堂氛围中，学生通过细心观察，不断思考，大胆设想，勇敢实践，得到了自己的“发现”，这种发现的喜悦比单纯教师知识的传授印象要深刻得多，对于提高学生学习信息技术的兴趣，培养学生的创新能力、分析问题和动手解决实际问题的能力大有好处。
二、培养学生学习信息技术的兴趣
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”心理学家研究表明：人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它、认识它。兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，是个体主观能动性的一种体现。
1.运用实物、多媒体教学。如：在讲计算机硬件时，老师可以让学生看、摸CPU、内存条、硬盘。这样学生对所学的知识再也不只是一个概念，而是从概念延伸到了实物，强化了学生对知识的掌握。另外，老师可以制作多媒体课件，利用多媒体具有特殊的声、光、色、形，通过图像的翻滚、闪烁、定格、色彩变化及声响效果等，给予学生新异的刺激感受。运用多媒体辅助教学，充分激发学生的学习兴趣和求知欲。
2.保证学生有足够的上机操作时间。信息技术课程是一门对实际操作要求高的课程，信息技术课上，学生操作的时间占70%以上。在课堂教学中应坚持以教师为主导，学生为主体的原则，坚持“自主探索、合作学习、精讲多练、轻负高效”的方针，每节信息技术课，教师的讲解只能起画龙点睛作用，精心设计练习，及时反馈信息，让学生从练习中得到获胜的乐趣，从而培养信息技术情感。
3.理论联系实际。教学前引导学生搜集生活中出现的有实际功用的信息技术信息，既可积累信息技术知识，更是培养学生学习信息技术兴趣的最佳途径。例：在讲计算机组成时，我让学生学着装电脑，利用所学的计算机硬件知识，根据给定的价格，拉一个攒机清单；在学习Excel后，我让学生利用所学的求和、求平均分、筛选、统计等函数处理本班的各科成绩，进行汇总排序，并制成表。只有信息技术教学能紧密联系学生的生活实际，使学生感受到我们生活的世界是一个充满信息技术的世界，这样学生才能够在一种互动与发展的氛围中想学、乐学、会学，才会更加热爱信息技术。
三、设计课堂教学，合理运用教学手段
课堂教学是实施素质教育的渠道，合理、构思新颖的教学设计是课堂教学的前奏曲。在新基础教育试验实践中，我们从实际出发，优化课堂教学设计，营造人文氛围，关注生命，优化课堂教学设计。在教学设计中，我们要注意既体现学生的主体地位，又体现教师的主导地位，注重师生活动的动态生成场面的设计，摒弃以往教学设计与课堂教学脱节或者课堂教学设计“框”死的不良现象。另外，在教学设计中要把每一位学生看成是一种宝贵的资源，根据每一类学生的“最近发展区”分层设计教学方案，教学设计要让老师和每一位学生在参与教学中得到多方面的满足，让师生的生命在教学设计中涌动。
中学阶段在加强学生基础教育的同时，应当加强各学科之间、信息技术与各学科之间的和谐渗透式教学，尤其是信息技术教学，以网络为平台，有效利用丰富的网络资源，为学生营造和谐课堂氛围，探索更加适合学生，更能激发学生学习兴趣，挖掘学生自主学习潜能，培养学生创造能力的教学模式，注重教会学生学会学习，注重学生综合能力的培养，使学生对信息技术的学习更全面、更具体、更生动，达到培养学生的信息能力、提高学生的信息素养的目标。
参考文献：
[1]中小学信息技术课程指导纲要（试行）.
[2]董玉琦.关于信息技术课程的若干思考.