在语文新课改的今天，各种新方法，新理念不断更新。语文教学到底该怎样进行，该用怎样的措施激发学生的学习兴趣，培养学生核心素养？相信这些疑问萦绕在每一个语文教师的心中。作为一线教学工作者，我也在教学实践中感受着语文教学的种种革新，不断思考着语文教学的内涵和方向到底是什么。
　　一、珍视母语的独特教育价值
　　在语文课程标准修订后的内容中，珍视母语课程的独特价值，将母语课程置于核心地位这一点给我留下了深刻的印象。“小学语文是发展儿童心灵的学科，母语教学蕴含着浓厚的精神生活，这是传统语文教学的精华。”[1]在执教《卢沟桥烽火》时，学生对抗日战争自然是感兴趣的，夸夸其谈，俨然把语文课当成了历史课，而当我试着引导学生进入课文的语言文字时，学生一下子变得索然无味起来。课后，我进行了反思，挖掘了课文中的语言文字，如“同仇敌忾”“鬼哭狼嚎”等不同感情色彩词语，通过这些词语感受人物形象，体会祖国语言文字中蕴含的无穷魅力。同时，注意作者的写作手法，为什么作者要写一个万籁俱寂的夜晚，而且对环境要进行大肆渲染？不这样写不行吗？这样写有什么好处？你能不能仿照作者的写法，也进行一段环境描写？通过仔细挖掘课文中的语言文字及创作手法，激发学生的学习热情。在新授环节，我也注重学生的识字，在学生写得好的字旁边给予特别标记，加以奖励，把学生的书写放到投影仪上加以展示，学生的练笔热情日益好了起来，也增加了对祖国文化的热爱。
　　二、建立“析研错字集”，培养自主识字能力
　　“高年级识字教学方式单一，和低中年级教学没有层级差异。”[2]建立“析研错字集”的目的就是指导学生在自己的识字写字过程中，自己发现，主动思考，寻得改正错误的策略和方法，由此达到错字逐步减少，书写逐步美观的目的。
　　1.采用比较的方法，联系字意加以区分。在六年级，“躁”“燥”这两个字学生经常不能有效区分，后来我指导学生把这两个字作为一组，加以比较。“躁”与人的脾气有关，当人发脾气的时候，会表现在自己的行动之中，而“燥”，当天气太干，容易失火，所以是火字旁。这样结合着偏旁、字义进行比较，学生就会较容易的区分这两个字形。
　　2.化繁为简，巧编顺口溜。六年级上册有一个生字“琴”，学生在书写的时候，往往将下面的“今”写成了“令”。所以在上课的时侯，我尝试着发挥学生的主动性，让学生谈谈该怎样写这个字，学生说道“二王今天一起来弹琴”。我意识到，其实提高学生的识字质量，可以采用许多方法的，“語文教师可以把一些学生容易写错的生字编成脍炙人口的顺口溜，学生就可以在空闲时间背诵这些顺口溜，经过一段时间后，学生记住了顺口溜就能记住一些生字。”
　　3.学生自主整理书写错误的笔画，形成错字集。比如“博”和“甫”，在写“甫”时，应该写成横折钩，而作为偏旁时是没有钩的，但学生往往容易忽视。在看学生“析研错字集”的同时，我在自己的班里开展“小小啄木鸟”的活动，比一比谁找的错别字更多，这样潜在的一些错误逐步被发现。通过建立“析研错字集”孩子们找到了存在的问题，并积极思考形成了自己的学习策略。
　　三、尝试“阅读教学多重关系”的华丽转身
　　短短的一篇课文，四十分钟时间，如何上得精彩，学生回味无穷，处理好阅读教学中的多重对话，是作为执教者应该思考的问题。问题的核心其实并不在于课程的实施技术，而恰恰是一个理念的问题：教师如何看待课堂，是自己表现的舞台，还是学生学习的乐园。
　　1.学生能够大胆质疑。这样的课堂更开放，这样的学生更符合“语文学习素养”的要求。“实践表明在语文阅读教学的课堂中通过强化学生‘说’与‘写’的表达能够有效促进学生阅读能力的提升。”[3]在教学《船长》这一课时，我提出了一个自学要求：画出给你留下深刻印象的句子，从中你能体会到人物怎样的品质？学生找的很准确，但是课堂上缺乏活跃。突然，坐在眼前的一个学生举手了，他提出了一个问题：你们不觉得哈尔威船长在救出众人的情况下，牺牲自己的生命是很傻的一件事吗？这个问题是我始料未及的，毕竟和文中人物的品质背道相驰。我下意识的想给他解释，但身后的一个学生举手了，“老师，我反对他的观点，这因为他爱这艘船，和他一起沉默，才更表现了他人格的伟大。”很快身后又有无数只小手举了起来，大家唇枪舌箭，争得面红耳赤。我意识到原来正是这种质疑激发了学生的思维和学习兴趣。
　　2.教师要敢于做一个“沉默者”。学生多说，教师少说，甚至可以不说。在执教《理想的风筝》时，设计不可谓不充分，教师用语不可谓不详尽，可是一堂课下来，学生越来越不爱说话，课堂气氛越来越沉闷。课后我在反思如果教师的角色是高高在上的“导演”，学生想说什么却不能说，这样的课堂学生怎么能够热爱。所以，我调整了思路：相信他们一定能够找到”“他们一定能够畅所欲言”。这篇课文，哪些地方体现了刘老师顽强的精神？我把这一看似复杂的问题抛给了学生，内心忐忑地想象着他们的回答。学生找到了“木棍撑地”“右腿离地”感受到了动作描写对于人物顽强精神的体现。没有做多余的评价，没有多余的长篇大论，但学生却热情高涨。我真正地感受到，应该把课堂还给学生，让学生畅所欲言。教师可以只是参与者、组织者、甚至是一个旁观者。试着尝试改变自己的观念，说不定我们的课堂就有一翻新天地。
　　四、读写结合，提高习作教学的方法性
　　1.学会应用写作方法，学以致用。作为教师，要做的不再是单单引领学生学习这篇课文，而是要注意由“教课文”到“教语文”的转变，从有限的课文素材中挖掘出有价值的习作方法，语言训练点等。当然，阅读教学不仅仅局限于课内，课外阅读也是广阔的学习空间。学生在课外阅读中积累词汇，开阔思路；在研读中发现写作规律，熟悉文章写法，提升习作水平。
　　2.积累习作素材，写出真情实感。在习作教学中，我发现学生之所以无话可写，或者内容空洞不具体，是因为缺乏习作素材，没有真情实感。在六年的小学生活中，必定会给学生留下深刻印象的人和事，教师要引导学生及时记录下这些宝贵的素材，只有这样才能“更加贴近生活，更加贴近实际，写出自己的真实生活，写出自己的真情实感。”[4]其中实践活动是非常有效的一种方式。如五年级下学期习作三，为了使学生能够很好写好这篇习作。首先，我组织学生小组合作探究，形成习作要求。如：①突出植物叶子的颜色与形状。②介绍叶子的功能，注意详略得当。③用上比喻、拟人等修辞方法。其次，指导学生进行实践性观察。如选择哪些植物的叶子；从视觉、味觉、嗅觉等多个方面进行观察；保存好选择的叶子，边观察边写作。再次，组织学生到学校植物园等多个地方，实地观察和探究。热热闹闹的一节课很快就结束了，学生观察得“热闹”，说得也“热闹”，学生围在一起，欣赏着自己的“果实”，内心的喜悦溢于言表，但这并不代表着学生就有真切的收获。于是，我让学生边观察自己的叶子，并结合着本次的习作要求，大体说一说自己的观察所得，虽然学生的回答看起来并不那么严谨和流畅，但是学生的写作思路却得到了很好地梳理。最后，结合实践活动收获进行写作。在课堂上的写作环节，学生拿着自己采摘的叶子，回想着整个的过程，再也不怕无话可说，无话可写，因为他们真实地探究实践过。
　　3.注意“差异教学”和“层次教学”。在习作教学中，教师要“因材施教”。有的学生能够学会“动作、语言、神态”等基本习作方法，就是一种巨大的进步，应该加以大力表扬；而“衬托”“侧面描写”等知识点较难理解，此时应鼓励学有余力的学生进行更深层次的习作探讨，使处于不同水平和能力的学生都能“尽其才”。
　　语文教学任重道远，每一位语文教师身上都肩负着教书育人的责任，需要我们立足语文整体，认识语文的价值观念和育人意义；更加客观系统地梳理语文各个教学板块之间的联系，把握教学规律；在教学方法上不断摸索，探究，推陈出新。唯有如此，我们才能真正提升学生语文核心素养。
　　参考文献：
　　[1]田本娜.母语教育：问题与价值定位[J].现代基础教育研究.2013（9）：26-30.
　　[2]李雯.高年级识字教学的问诊与对策[J].小学教学设计.2017（z1）：28-29.
　　[3]逄海燕.小学语文阅读中的问题及改进策略[J] .现代交际.2017（6）：179.
　　[4]叶永珍.小学语文习作教学中村存在的问题及其对策[J].读与写.2017（11）：202
　　李明超，张俊华，山东青岛基隆路小学教师。