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摘 要：古诗文教学是小学语文教学的重点，也是教学的难点，很多教师对此感到头疼。但是，我们可以发现，教材中选人的古诗文大多朗朗上口，易于记忆。根据此特点，教师可在教学中凸显背诵的作用，以此逐步提高学生的语文素养，打开古诗文教学的大门。
关键词：古诗文教学；背诵；潜移默化
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）19-0129-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.19.081
古诗文教学一直是让小学语文教师头疼的教学难点，到底该怎么教？教师们是众说纷纭，各执其词。很多教师认为，如果古诗文只让学生死记硬背，囫囵吞枣，学生不求甚解，教学效果很差，容易让学生对古诗文产生厌倦情绪，对语文素养的提升来说，起不到多少作用。但我认为，古诗文的教学就应该反复诵读，以达到熟读成诵的地步。背诵，是打开古诗文教学之门的金钥匙。
十二岁以前的小学生心理发展不成熟，生活经验不丰富，知识储备、认知发展、心理特征、社会阅历都处在启蒙阶段，理解古诗文的意境和情感相對来说有一定的难度。比如，苏教四年级上册的古诗——柳宗元的《江雪》，教师的讲解能让学生理解题目的意思，但关于古诗的意思则浮光掠影。对于十岁的孩子来说，他们生活在充满爱的环境里，孤独感不曾体会，对于作者的那种孤独与寂寞，学生很难有深刻的体会，只有当他们也有类似的人生经验方能体会作者所能表达的深远意境。
小学时期是学生记忆的黄金时期，学生记忆力惊人。我们要抓住这个黄金时期，让他们多背诵经典诗文，待到某一天，诗中蕴含的情感自然会涌上心头。如果非要等到他可以理解了再去背诵，对其记忆力而言是一种浪费。
个人很喜欢王勃的一句诗文“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”。小时初读时，只知道是描写秋景的一句诗，读起来朗朗上口，很是押韵，就把它记住了。去年十一去泰安大裂谷游玩，下午去的候鸟放飞基地，夕阳西下，余晖洒在波光粼粼的湖面上，远处一群野鸭成群结队的游过来，对面的岸上偶尔有起飞的丹顶鹤，景色很是壮美！这不就是我小时候背的“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”吗？秋景的那种生机与静美，一下子在我眼前变得更加生动起来。直到这一刻，我才读出了感觉，与作者达成了心灵的共鸣。于是，我坚信：许多东西记下来，就能在心里生根发芽，才会“秒懂”，就会顿悟。所以我认为，古诗文的教学，背诵是重中之重。
今年统编的小学语文教材中，古诗文大幅度增加，适合学生背诵，这对学生来讲，应该是件幸运的事。因为这些古诗文，不仅能让他们感受到中华传统文化的博大精深。更重要的是，这些经典的古诗文能让我们在一味追求高效的快节奏里慢下来，放下眼前的焦虑，去体会“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的磅礴气势，体味“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”的静谧，品味“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”的可爱顽皮。这些古诗文可以让学生多读多背，在反复诵读中慢慢吸收，潜移默化地受到古诗文的熏陶。
而古诗词，就是经典，就是文化。也许学生在学习某首诗词的时候并不一定会理解，但当它成为学生固有知识的一部分时，它就会潜藏在学生的内心深处。当学生足以理解诗文的时候，他会恍然大悟，甚至这部作品本身会帮助他成长。
那么，如何使学生在小学阶段饶有兴趣地诵读与积累更多的古诗词呢？结合平时的教学经验，我认为在进行小学古诗词教学的过程中，可以采用科学有效的方法来激发学生的兴趣。具体来说，教师可采用以下几点方法。
一、画诗中画
古人说：“诗中有画。”小学语文教材中的古诗词大都展现出一幅幅栩栩如生、形象逼真的画面。小学生想象力丰富，动手能力强，在背诵过程中，教师可引导学生对着古诗词的插图临摹，也可以加入自己的理解想象着去画，以此激发学生学习古诗文的兴趣。教师要善于运用简笔画勾勒出古诗的情景，让学生形象地了解古诗意思，便于诵读和记忆。如教学苏教版五年级下册《宿新市徐公店》时，教师可引导学生诵读“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”一句，然后让他们用简笔画勾出——几个孩童在一片菜花地旁，追逐黄色蝴蝶的温馨画面。简单明快的线条，留给学生直观形象的记忆，学生背起来有滋有味。而且，学生在作画的过程中，逐步加深了对字词、诗句的感知。同时因为动脑又动手，学生背诵古诗文的兴趣变浓了，积极性提高了，背诵起来，大脑中不由地出现了这样的画面，背诵古诗文变得轻而易举。
二、借助故事
小学生都喜欢听故事，而在古诗中，有许多是诗人所经历的事情。教师可以在古诗教学时，加以改编成一个富有情趣的故事，文包诗的体裁就是一个很好的示范，文中有诗，诗中有文。如在诵读《游子吟》一诗时，创设这样一个情景：有一天，孟郊要出远门，已到深夜，母亲还在油灯下为他缝衣裳，衣裳的针脚缝得密密的。那是因为母亲怕儿子回来太晚，衣服穿破没人补。第二天天一亮孟郊就上路了，他看到路边的小草在阳光的照耀下显得生机勃勃，心想：母亲的恩情不就像这太阳的光辉吗？小草无论如何也报答不了太阳的恩情啊！通过一边讲故事，一边诵读古诗，学生会觉得生动有趣。
三、情景再现
所谓情景再现就是在古诗文教学时引导学生演对白、演场景、演故事等。比如在教学贾岛的《寻隐者不遇》时，教师可以安排学生扮演贾岛和童子，演古诗中的故事，使当时的情景再现。诗人贾岛和童子的一问一答，诗人寻隐者的心情变化，学生都可以通过动作、语言及神情表现出来。“演”对于小学生来说，真可谓是兴趣盎然！如《两小儿辩日》可以演对白，《赠汪伦》可以演情节，《掩耳盗铃》可以演故事等。
总之，作为小学语文教师，我们要让学生在小学时期就将这些古诗词熟读成诵。这是因为只有用背诵这把钥匙，方能打开古诗文的大门。
参考文献：
[1] 杜少凡.古诗词教学设计的新路径——以香港朗文版教材为例[J].现代中小学教育，2010（10）.
[2] 施茂枝.古诗词教学的两个基本点[J].天津师范大学学报（基础教育版），2006（1）.
[责任编辑 张翼翔]
关键词：古诗文教学；背诵；潜移默化
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）19-0129-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.19.081
古诗文教学一直是让小学语文教师头疼的教学难点，到底该怎么教？教师们是众说纷纭，各执其词。很多教师认为，如果古诗文只让学生死记硬背，囫囵吞枣，学生不求甚解，教学效果很差，容易让学生对古诗文产生厌倦情绪，对语文素养的提升来说，起不到多少作用。但我认为，古诗文的教学就应该反复诵读，以达到熟读成诵的地步。背诵，是打开古诗文教学之门的金钥匙。
十二岁以前的小学生心理发展不成熟，生活经验不丰富，知识储备、认知发展、心理特征、社会阅历都处在启蒙阶段，理解古诗文的意境和情感相對来说有一定的难度。比如，苏教四年级上册的古诗——柳宗元的《江雪》，教师的讲解能让学生理解题目的意思，但关于古诗的意思则浮光掠影。对于十岁的孩子来说，他们生活在充满爱的环境里，孤独感不曾体会，对于作者的那种孤独与寂寞，学生很难有深刻的体会，只有当他们也有类似的人生经验方能体会作者所能表达的深远意境。
小学时期是学生记忆的黄金时期，学生记忆力惊人。我们要抓住这个黄金时期，让他们多背诵经典诗文，待到某一天，诗中蕴含的情感自然会涌上心头。如果非要等到他可以理解了再去背诵，对其记忆力而言是一种浪费。
个人很喜欢王勃的一句诗文“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”。小时初读时，只知道是描写秋景的一句诗，读起来朗朗上口，很是押韵，就把它记住了。去年十一去泰安大裂谷游玩，下午去的候鸟放飞基地，夕阳西下，余晖洒在波光粼粼的湖面上，远处一群野鸭成群结队的游过来，对面的岸上偶尔有起飞的丹顶鹤，景色很是壮美！这不就是我小时候背的“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”吗？秋景的那种生机与静美，一下子在我眼前变得更加生动起来。直到这一刻，我才读出了感觉，与作者达成了心灵的共鸣。于是，我坚信：许多东西记下来，就能在心里生根发芽，才会“秒懂”，就会顿悟。所以我认为，古诗文的教学，背诵是重中之重。
今年统编的小学语文教材中，古诗文大幅度增加，适合学生背诵，这对学生来讲，应该是件幸运的事。因为这些古诗文，不仅能让他们感受到中华传统文化的博大精深。更重要的是，这些经典的古诗文能让我们在一味追求高效的快节奏里慢下来，放下眼前的焦虑，去体会“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的磅礴气势，体味“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”的静谧，品味“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”的可爱顽皮。这些古诗文可以让学生多读多背，在反复诵读中慢慢吸收，潜移默化地受到古诗文的熏陶。
而古诗词，就是经典，就是文化。也许学生在学习某首诗词的时候并不一定会理解，但当它成为学生固有知识的一部分时，它就会潜藏在学生的内心深处。当学生足以理解诗文的时候，他会恍然大悟，甚至这部作品本身会帮助他成长。
那么，如何使学生在小学阶段饶有兴趣地诵读与积累更多的古诗词呢？结合平时的教学经验，我认为在进行小学古诗词教学的过程中，可以采用科学有效的方法来激发学生的兴趣。具体来说，教师可采用以下几点方法。
一、画诗中画
古人说：“诗中有画。”小学语文教材中的古诗词大都展现出一幅幅栩栩如生、形象逼真的画面。小学生想象力丰富，动手能力强，在背诵过程中，教师可引导学生对着古诗词的插图临摹，也可以加入自己的理解想象着去画，以此激发学生学习古诗文的兴趣。教师要善于运用简笔画勾勒出古诗的情景，让学生形象地了解古诗意思，便于诵读和记忆。如教学苏教版五年级下册《宿新市徐公店》时，教师可引导学生诵读“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”一句，然后让他们用简笔画勾出——几个孩童在一片菜花地旁，追逐黄色蝴蝶的温馨画面。简单明快的线条，留给学生直观形象的记忆，学生背起来有滋有味。而且，学生在作画的过程中，逐步加深了对字词、诗句的感知。同时因为动脑又动手，学生背诵古诗文的兴趣变浓了，积极性提高了，背诵起来，大脑中不由地出现了这样的画面，背诵古诗文变得轻而易举。
二、借助故事
小学生都喜欢听故事，而在古诗中，有许多是诗人所经历的事情。教师可以在古诗教学时，加以改编成一个富有情趣的故事，文包诗的体裁就是一个很好的示范，文中有诗，诗中有文。如在诵读《游子吟》一诗时，创设这样一个情景：有一天，孟郊要出远门，已到深夜，母亲还在油灯下为他缝衣裳，衣裳的针脚缝得密密的。那是因为母亲怕儿子回来太晚，衣服穿破没人补。第二天天一亮孟郊就上路了，他看到路边的小草在阳光的照耀下显得生机勃勃，心想：母亲的恩情不就像这太阳的光辉吗？小草无论如何也报答不了太阳的恩情啊！通过一边讲故事，一边诵读古诗，学生会觉得生动有趣。
三、情景再现
所谓情景再现就是在古诗文教学时引导学生演对白、演场景、演故事等。比如在教学贾岛的《寻隐者不遇》时，教师可以安排学生扮演贾岛和童子，演古诗中的故事，使当时的情景再现。诗人贾岛和童子的一问一答，诗人寻隐者的心情变化，学生都可以通过动作、语言及神情表现出来。“演”对于小学生来说，真可谓是兴趣盎然！如《两小儿辩日》可以演对白，《赠汪伦》可以演情节，《掩耳盗铃》可以演故事等。
总之，作为小学语文教师，我们要让学生在小学时期就将这些古诗词熟读成诵。这是因为只有用背诵这把钥匙，方能打开古诗文的大门。
参考文献：
[1] 杜少凡.古诗词教学设计的新路径——以香港朗文版教材为例[J].现代中小学教育，2010（10）.
[2] 施茂枝.古诗词教学的两个基本点[J].天津师范大学学报（基础教育版），2006（1）.
[责任编辑 张翼翔]