【摘 要】
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当今世界正处于百年未有之大变局,在社会和经济发展诉求的驱动下,拔尖创新人才培养成为各国教育政策的核心内容.然而,学生创造力培养在政策层面的战略性地位与其在学校课程中的地位并不匹配.一是在大多数经济发展与合作组织(简称“经合组织”,OECD)国家中,创造力培养没有被单列为核心发展的素养或技能.比如英国,“创造力”仅作为六组跨学科技能之一归属在“个人学习与思考技能”(PLTS)的框架内.[1]二是近期大量文献研究表明,教育界对于创造力并未形成广泛认可的定义、框架和评价指标.[2]换句话说,对于“创造力”是什么
【机 构】
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华东师范大学教师教育学院;上海师范大学国际与比较教育研究院
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当今世界正处于百年未有之大变局,在社会和经济发展诉求的驱动下,拔尖创新人才培养成为各国教育政策的核心内容.然而,学生创造力培养在政策层面的战略性地位与其在学校课程中的地位并不匹配.一是在大多数经济发展与合作组织(简称“经合组织”,OECD)国家中,创造力培养没有被单列为核心发展的素养或技能.比如英国,“创造力”仅作为六组跨学科技能之一归属在“个人学习与思考技能”(PLTS)的框架内.[1]二是近期大量文献研究表明,教育界对于创造力并未形成广泛认可的定义、框架和评价指标.[2]换句话说,对于“创造力”是什么尚未达成明确的共识.
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