摘 要：小学作文教学在语文教学中占有相当重要的地位，它的成功与否牵动着整个语文教学，学生有兴趣读写，善于从生活中搜索写作素材，乐于表达对生活的体验和感受，就会给语文教学带来预想不到的惊喜。从教学实践出发，摸索了适合小学作文教学之法，它是通过培养学生观察生活、体验生活、感悟生活，让学生置身于社会生活，写自己的感受等途径来实现的。
　　关键词：观察；感悟；表达
　　作文教学是语文教学的重要组成部分，从某种程度上讲，一个人的语文素质直接地外显为作文能力，作为一个社会化的人，如果不会作文或作文能力不高，将直接或间接地影响其工作、学习与生活。我常听学生抱怨：“我最怕写作文了，没什么东西可写。”小学生作文普遍存在这样的问题：内容空洞、不具体、语言单调、缺乏真情实感。从学生的习作来看，他们知识面狭窄，词汇贫乏。写老师，无非是夜半窗前的灯光、课本衬托下苍白的脸、放学后循循善诱的促膝长谈；写同学无非是一件小小的珍贵的礼物、一次难以说清的误会、搬家与转学引起的终生遗憾等。因此，如何引导学生关注自己的生活体验，关注他们的心路成长历程，让学生通过写作，提升他们的人生境界，写出文质兼美、富有个性、具有创意的文章来，是当前语文教师需要探索的重要课题。可以说，如何提高学生的作文能力已是改进教学的重中之重。
　　一、观察生活——学生作文的源泉
　　实践表明，光是“抄词语、背范文”，是不能从根本上治好学生作文中的“干瘪症”的。由于学生对所写的内容没有经历过，有的虽然经历过，但没有什么感受和体验，因此，写作文时只能胡编乱造，不能写具体，也不能表达真实感情。
　　针对这样的问题，我认为，在作文教学中应该注重引导学生感受生活，体验情感。叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停歇。”的确，生活是写作的源头活水，生活与写作有着千丝万缕的关系。生活是广阔无垠的，丰富多彩的，犹如一座宝库，取之不尽，用之不竭。要使生活成为写作素材就必须观察生活，即通过深入生活、体验生活，从而认识生活、感悟生活，获取直接的或间接的生活材料。如果离开对生活材料的自觉捕捉和用心积累，那么，作文内容就很难丰富起来、充实起来，也就很难克服空洞肤浅的毛病。要真实地反映生活，就一定要认真地观察生活；要细致地反映生活，就一定要细致地观察生活。记得去年三月份的一天课间，我正在教室里做课前准备，突然一个学生从门外跑进来，兴奋地叫道：“外面下冰雹了！”学生纷纷抬头，窗外果然下着密密麻麻的冰雹！孩子们呼啦一下涌到教室外的栏杆旁，急切地伸出一双双小手，去迎接那颗颗飘落的小冰雹。“叮零零”的铃声响起，打断了学生的兴致，他们悻悻地回到教室，目光却不时飘向窗外。
　　二、体验生活，享受作文的愉悦
　　我在三年级上作文课时，几乎每次都是先让学生观察体验，再把自己看到的、听到的、想到的写下来。这样每堂作文课，学生从不厌倦，且觉得时间过得太快了，总是下课铃响了，学生还不愿意回家。有的学生争着来读自己的作文给大家听，还有学生总是缠着我要用稿纸抄写，想把自己的作文登报发表。彭倩霞同学的家长要带她去北京游玩，可她放弃旅游的机会，还是坚持来上我的作文课。
　　综上所述，作文教学要达到“我手写我口”的境地，必须摆脱自我封闭的框架，走向开放教学之路，使学生养成观察、感悟生活的良好习惯，从而发展个性，培养创作力，实现“自能作文不待师教，自改作文不待师改”的教育目标。席勒指出：“感受能力的培养是时代最急迫的需要，这不但因为它是一种改善人生洞察力的手段，而且因为它本身会唤起洞察力的改善”。
　　在小学的写作教学中，教师运用人文精神引导学生做一个生活的有心人，将他们自己对生活的感悟转变成写作素材，最后形成有血有肉的文字，对这一过程进行探究是有着积极意义的。
　　参考文献：
　　[德]席勒.美育书简.中国文联出版公司，1984：60-61.
　　（作者单位 江西省萍乡市安源区白源小学）