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摘要：物理教学离不开实验，自制教具是实验教学的重要组成部分。充分利用好自制教具，对提高物理课堂教学效率有一定的帮助。
关键词：物理课堂;自制教具;动手制作
1 引言
实验教学是初中物理教学的重要组成部分，学生实验操作考试已经提上日程，因此提高学生动手实验能力的重要性不言而喻。自制教具，不仅能补充实验室器材之不足，还能调整教材中的教学环节，同时教师引领示范动手实验对激发学生的动手热情发挥着积极作用。自制教具已经成为物理教学不可替代的教学手段之一，在物理教学中发挥着重要的作用。
2 自制教具在教学实际中的具体运用
2.1 让学生喜欢学物理
物理对于八年级学生是新的学科，而初中生又有着极强的好奇心心理特点，因此必须让学生一开始学就喜欢上物理。良好的开端是学好物理的前提，自制教具能很好吸引学生的注意力，让学生眼前一亮，崇尚物理，喜欢物理。以粤教沪科版教材八年级物理上册为例，第一节课《1.1希望你喜爱物理》没有具体的知识点，笔者安排了“筷子提米”实验和“模拟人体肺部呼吸”实验。
在演示“筷子提米”实验前，笔者先向学生发问有没办法用一支筷子提起一杯米。基于学生小学科学的基础，学生考虑到将筷子插入米中提起，笔者鼓励学生上讲台尝试。在一次次以失败告终的尝试之后，学生基本对筷子提米持怀疑态度，笔者利用摩擦力顺利地用筷子提起了一杯米，瞬间学生投来了惊讶和佩服的眼神，笔者知道学生已经喜欢物理和物理老师了。
在演示“模拟人体肺部呼吸”实验前，考虑到学生在七年级生物下册学习过人体肺部呼吸，笔者先让学生回顾七年级生物课上学习的肺部呼吸的相关知识，接着展示自制教具“人体肺部呼吸”，引导学生结合生物学相关知识和生活经验去观察外部气球拉伸和收缩时对应的塑料瓶内气球的变化情况。让学生体会到物理是有趣的、有用的。展现物理学科的趣味性和实用性。
2.2 自制教具突破物理教学中的难点
在物理课堂中，对于一节课的教学难点，如果光凭教师简单的讲授，学生往往会学得很辛苦，甚至有些学生容易昏昏欲睡。在粤教沪科版第九章第一节“9.1认识浮力”中，浮力产生的原因是本节的教学难点之一，教材采用“理想模型”进行定性分析，实际教学中学生会觉得乏味，基础不牢的同学还会觉得吃力。笔者自制“漏斗实验”激发学生的求知欲。先询问学生乒乓球放入水中是浮还是沉，在学生回答浮之后，笔者特意将乒乓球放入水中验证学生猜想，符合学生的预期。再将乒乓球放入底部剪开盖子未盖倒拿着的矿泉水瓶，再次询问学生加水后乒乓球是浮还是沉，在几乎所有学生回答是浮之后，往瓶内加水，笔者故意露出和学生们一样的惊讶表情，将底部盖子盖上，乒乓球此时才“如愿”浮起来。学生们都觉得神奇的不得了，此时再引入教材中的模型进行分析。得出浮力產生的原因结论后再次演示“漏洞实验”，引导学生观察盖子盖上前后乒乓球的不同情况，让学生自己分析并尝试解释。在兴趣驱动下学习理论知识，学完理论知识后尝试解决实际问题，学生印象深刻，笔者突破了这一教学难点。
2.3 自制教具调整了教材中的教学环节
现行教育注重培养学生的科学素养，而物理学科的核心素雅包含科学思维，科学思维注重学生的科学推理。通过自制教具，使教材中有些内容的科学推理的逻辑更加显现出来。以粤教沪科版教材为例，在第九章第一节“9.1认识浮力”中，教材通过安排“活动1”称重法测量浮力的大小这样的演示实验后，紧接着一句话“进一步的实验表明”就引出浮力的概念。笔者认为在引出浮力概念前可以加入一个演示实验，更能体现科学思维。浮力概念中出现了浮力的方向：竖直向上，而“活动1”明显只是测出浮力的大小，只通过测出浮力大小这样的活动就引出浮力概念，在科学思维上显得有点“证据不足”。笔者将有关浮力方向的课外习题进行改进，使容器能以任何角度摆放，在学生明确浮力方向基础上引出浮力概念。在此，自制教具可以让老师更注重学生科学思维的培养，是教材很好的一个补充。
2.4 引领示范，培养学生动手兴致
学习物理需要通过观察和实验，实验离不开动手。在教学实际中，教师可以引导学生结合所学过的物理知识，充分利用生活中的器具制作实验。教师通过现场自制教具，引领学生动手制作，培养学生动手兴致和创新意识。如学习了物体的浮沉条件之后，笔者取来1个大可乐瓶（去掉广告纸）、1个口服液玻璃瓶（去掉外层说明书）、水若干，现场制作“浮沉子”潜水艇模型。将可乐瓶装满水，先不盖盖子，玻璃瓶装约半瓶水，让后将玻璃瓶倒放入可乐瓶中，轻轻盖上盖子并拧紧，“浮沉子”制作完毕。向学生展示可让玻璃瓶停在塑料瓶中的任意高度，只要力度控制得当。此时学生兴致高涨，借此契机，教师可以布置潜水艇制作的课外活动。
3 结束语
笔者在教学实际中发现，演示实验所用器具越是接近生活，学生就越有亲切感，越有学习热情，当然教师也就越容易引导学生动手自制教具。自制教具需要根据教学实际需要而制作，需要具备直观性和易操作性，考验了教师的基本功和创新意识，同时对学生来说也是极好的兴趣培养和示范作用。
参考文献：
[1]刘涛.“机翼升力”演示器的改进与制作[J].中学物理，2018，36（8）：30-31.
[2]刘培培.“大气压强”一课实验改进与创新研究 [J].中学物理，2018，36（24）：29-31.
[3]李俊杰，谢应茂.自制教具探究“电动机转动的原理” [J].中学物理，2019，37（04）：39-41.
关键词：物理课堂;自制教具;动手制作
1 引言
实验教学是初中物理教学的重要组成部分，学生实验操作考试已经提上日程，因此提高学生动手实验能力的重要性不言而喻。自制教具，不仅能补充实验室器材之不足，还能调整教材中的教学环节，同时教师引领示范动手实验对激发学生的动手热情发挥着积极作用。自制教具已经成为物理教学不可替代的教学手段之一，在物理教学中发挥着重要的作用。
2 自制教具在教学实际中的具体运用
2.1 让学生喜欢学物理
物理对于八年级学生是新的学科，而初中生又有着极强的好奇心心理特点，因此必须让学生一开始学就喜欢上物理。良好的开端是学好物理的前提，自制教具能很好吸引学生的注意力，让学生眼前一亮，崇尚物理，喜欢物理。以粤教沪科版教材八年级物理上册为例，第一节课《1.1希望你喜爱物理》没有具体的知识点，笔者安排了“筷子提米”实验和“模拟人体肺部呼吸”实验。
在演示“筷子提米”实验前，笔者先向学生发问有没办法用一支筷子提起一杯米。基于学生小学科学的基础，学生考虑到将筷子插入米中提起，笔者鼓励学生上讲台尝试。在一次次以失败告终的尝试之后，学生基本对筷子提米持怀疑态度，笔者利用摩擦力顺利地用筷子提起了一杯米，瞬间学生投来了惊讶和佩服的眼神，笔者知道学生已经喜欢物理和物理老师了。
在演示“模拟人体肺部呼吸”实验前，考虑到学生在七年级生物下册学习过人体肺部呼吸，笔者先让学生回顾七年级生物课上学习的肺部呼吸的相关知识，接着展示自制教具“人体肺部呼吸”，引导学生结合生物学相关知识和生活经验去观察外部气球拉伸和收缩时对应的塑料瓶内气球的变化情况。让学生体会到物理是有趣的、有用的。展现物理学科的趣味性和实用性。
2.2 自制教具突破物理教学中的难点
在物理课堂中，对于一节课的教学难点，如果光凭教师简单的讲授，学生往往会学得很辛苦，甚至有些学生容易昏昏欲睡。在粤教沪科版第九章第一节“9.1认识浮力”中，浮力产生的原因是本节的教学难点之一，教材采用“理想模型”进行定性分析，实际教学中学生会觉得乏味，基础不牢的同学还会觉得吃力。笔者自制“漏斗实验”激发学生的求知欲。先询问学生乒乓球放入水中是浮还是沉，在学生回答浮之后，笔者特意将乒乓球放入水中验证学生猜想，符合学生的预期。再将乒乓球放入底部剪开盖子未盖倒拿着的矿泉水瓶，再次询问学生加水后乒乓球是浮还是沉，在几乎所有学生回答是浮之后，往瓶内加水，笔者故意露出和学生们一样的惊讶表情，将底部盖子盖上，乒乓球此时才“如愿”浮起来。学生们都觉得神奇的不得了，此时再引入教材中的模型进行分析。得出浮力產生的原因结论后再次演示“漏洞实验”，引导学生观察盖子盖上前后乒乓球的不同情况，让学生自己分析并尝试解释。在兴趣驱动下学习理论知识，学完理论知识后尝试解决实际问题，学生印象深刻，笔者突破了这一教学难点。
2.3 自制教具调整了教材中的教学环节
现行教育注重培养学生的科学素养，而物理学科的核心素雅包含科学思维，科学思维注重学生的科学推理。通过自制教具，使教材中有些内容的科学推理的逻辑更加显现出来。以粤教沪科版教材为例，在第九章第一节“9.1认识浮力”中，教材通过安排“活动1”称重法测量浮力的大小这样的演示实验后，紧接着一句话“进一步的实验表明”就引出浮力的概念。笔者认为在引出浮力概念前可以加入一个演示实验，更能体现科学思维。浮力概念中出现了浮力的方向：竖直向上，而“活动1”明显只是测出浮力的大小，只通过测出浮力大小这样的活动就引出浮力概念，在科学思维上显得有点“证据不足”。笔者将有关浮力方向的课外习题进行改进，使容器能以任何角度摆放，在学生明确浮力方向基础上引出浮力概念。在此，自制教具可以让老师更注重学生科学思维的培养，是教材很好的一个补充。
2.4 引领示范，培养学生动手兴致
学习物理需要通过观察和实验，实验离不开动手。在教学实际中，教师可以引导学生结合所学过的物理知识，充分利用生活中的器具制作实验。教师通过现场自制教具，引领学生动手制作，培养学生动手兴致和创新意识。如学习了物体的浮沉条件之后，笔者取来1个大可乐瓶（去掉广告纸）、1个口服液玻璃瓶（去掉外层说明书）、水若干，现场制作“浮沉子”潜水艇模型。将可乐瓶装满水，先不盖盖子，玻璃瓶装约半瓶水，让后将玻璃瓶倒放入可乐瓶中，轻轻盖上盖子并拧紧，“浮沉子”制作完毕。向学生展示可让玻璃瓶停在塑料瓶中的任意高度，只要力度控制得当。此时学生兴致高涨，借此契机，教师可以布置潜水艇制作的课外活动。
3 结束语
笔者在教学实际中发现，演示实验所用器具越是接近生活，学生就越有亲切感，越有学习热情，当然教师也就越容易引导学生动手自制教具。自制教具需要根据教学实际需要而制作，需要具备直观性和易操作性，考验了教师的基本功和创新意识，同时对学生来说也是极好的兴趣培养和示范作用。
参考文献：
[1]刘涛.“机翼升力”演示器的改进与制作[J].中学物理，2018，36（8）：30-31.
[2]刘培培.“大气压强”一课实验改进与创新研究 [J].中学物理，2018，36（24）：29-31.
[3]李俊杰，谢应茂.自制教具探究“电动机转动的原理” [J].中学物理，2019，37（04）：39-41.