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思维永远是从问题开始的，没有问题，思维就将停止。课堂上老师的提问是一种经常使用的教學方法和形式，是老师与学生双方之间信息的交流。在“活动单导学”教学模式下，教师的课堂提问如何展开？在这个教学模式下，教师的提问怎样既能调动孩子学习的积极性，又能充分发挥孩子学习的主体性，起到四两拨千斤的作用呢？我觉得应做到以下几点。
一、贴近学生，巧抓提问的兴趣点
小学阶段的学生天真活泼，好奇心强，乐于探索事物的根源，对新鲜事物特别好奇，求知欲强，凡事都爱问个为什么。因此教师在设计问题时应该根据学生的年龄特征、性格特点、知识结构等特点和趣味性的必要。而且课堂的效率和有价值的生成，许多情况下是由事物本身激起学生的兴趣点调动的，人们常说的的“四两拨千斤”就是这个道理。学生就好比水平如镜的湖面，老师的提问就如同巨石击打水面，师生的一部分思维上的灵感乍现和火花碰撞问答中产生。教师提出问题，学生积极讨论，循循善诱，其乐融融。问题贴近学生，巧抓提问的兴趣点可以让部分学生从“要我学”的被动消极状态变成“我要学”积极乐观状态，激发学生的求知欲望，并且让学生课堂上的的注意力更集中。比如有一次，我在教《狐假虎威》这篇课文的第一课时新课导入的时候，我设计了这样一个问题： “假如一只狐狸和一只老虎在一起，谁怕谁？”不用说，孩子们异口同声地回答：肯定是狐狸怕老虎啦！ “但是老师今天要讲的故事却是老虎听从狐狸的话，他非但不敢吃狐狸，反而觉得狐狸威风凛凛。想知道是为什么吗？请打开课本《狐假虎威》，认真读一读这个故事”。这个时候，我的提问激起了学生思想内部的矛盾运动，学生思考问题的兴趣立刻被快速调动起来。小组讨论活动自然热烈积极，效率倍增。
二、用心设计，把握提问的时机点
在课堂上，老师只有用心设计，只有在最好的时机提出问题并解决问题，教学效果才最好。最佳提问时机点，即学生正处于“心求通而未得，口欲言而不能”的关键时刻，这个时候，学生的思维比较活跃，教师提出的问题能够入耳入心。因此我们老师在课前充分研究教学内容和教学大纲，了解学生知识储备，才能够把握教学重难点。从而教师才能在日常的课堂教学中，准确有效的捕捉提问的时机点。在活动单导学模式教学中，孩子讨论交流这个环节，教师不妨就孩子的观点、想法适时点拨，并提出相应的问题给孩子思考、讨论和交流。如一位老师在教学《一株紫丁香》时，设计了一个教学环节“说一说”，活动单上打着：“星星也困得眨眼睛，你想对老师说些什么呢？”孩子们有的说：“老师，快休息吧，别累坏了！”有的说：“老师，您太辛苦了！”这位老师因势利导，动情地对孩子说：孩子们，不用担心，每当夜深人静的时候，想起你们我就不困了，你们看老师在干什么呀？（出示课文插图）指导看图说话。你还有什么要对老师说的？老师的提问如一石激起千层浪，孩子们个个畅所欲言：老师这么晚了还在备课，太辛苦了！老师的心中只有我们，太伟大了！老师、快歇歇吧，累坏了身体我们会舍不得的！……接着这位老师出示检测反馈的问题：诗中的孩子用一株紫丁香表达对老师的爱，他们希望紫丁香孩子们个个笔走如飞，写下了对老师的祝福。在孩子们展示以后，老师又问：你想用什么方式表达对老师的爱呢？孩子们有的说给老师一朵鲜花，送去芳香；有的说倒一杯茶给老师，解解渴；还有的说为老师捶捶背，消除疲劳……老师的提问如同点睛之笔，让整堂课鲜亮起来，孩子们在思考、讨论、展示的过程中深刻感受到浓浓的师生情。
三、因材施教，把握提问的难易度
教师的课堂提问难易度要适中。教师提出的问题过于简单，学生不用费力思考就会答的，没有挑战性，激不起学生兴趣，学生容易产生厌倦情绪，失去提问价值。教师提出的问题太难了，与学生的知识能力水平不相符合，学生会望而生畏，感觉力不从心，这样的提问往往会挫伤学生的学习热情，很难调动学生思维的积极性。问题难易度的准确把握，应该是经过教师的稍加点拨，让学生“跳一跳能摘到桃子”为宜。就是大部分学生在教师的启发引导下，经过自主思考后，能够回答出来。例如，一位老师在教学《小河与青草》这篇课文时，先请学生读课题后认真观察有关插图，提问：“仔细观察，你看到了什么？用一两句话说一说。”请学生畅所欲言。有的学生说：“小河的水真清，青草真绿。”有的学生问：“小河的水为什么会这么清？”这一个问题刚好问到了老师想要提出并解决的问题上，而且由学生自己提出来，更加激发了其他学生思考问题的兴趣，大家都争先恐后地为提问的学生来解答，无形中降低了提问的难度，又增强了教学效果，真可谓水到渠成。如果老师直接提问的话就达不到这种效果了。这位老师设计的第一个问题尤为关键，相当于抛砖引玉，才有了后面学生的“百家争鸣”。所以我们设计问题一定要注意因材施教，把握难易度。
四、提供平台，调动学生的积极性
“活动单导学”教学模式背景下的课堂，给予了孩子更多自主探究问题的机会，这就要求老师要能精心设计活动单上面的问题，不但把握好难易度、时机点、兴趣点等，还要能遵循学生的身心发展特点，充分调动学生参与问题讨论的积极性。例如一位老师在教学《钱学森》的时候，出示活动单：“1.默读第2自然段，想想：从哪里可以体会到钱学森的拳拳爱国心？2.画出钱学森说的话，体会他的思想感情。”学生们兴趣盎然，先是自己独立思考，圈画关键词句，然后在小组里热烈讨论，互相补充，形成一个相对统一的意见，最后以小组为单位展示。在这个过程中，每一个孩子的学习积极性都被充分调动，智慧的火花互相碰撞，思辨能力和口头表达能力也在对问题的讨论中得到提升。这两个问题顺应六年级学生的年龄特点，恰到好处地给学生提供交流的平台，调动学生思考问题的积极性，学生在组内充分讨论的时候，不仅学习中的问题迎刃而解了，还提高了口语交际能力、多角度解决问题的能力，团结协作能力等。教学效果真是“随风潜入夜，润物细无声”啊！
总之，“活动单导学”教学模式下的课堂提问要想起到“点击关键，一问传神”的效果，还需要我们的老师充分发挥我们的教学智慧，课前仔细研读教材和大纲并且充分了解学情，才能设计出有效的课堂提问，调动学生学习的主观能动性，从而真正展现课堂无限的魅力。
一、贴近学生，巧抓提问的兴趣点
小学阶段的学生天真活泼，好奇心强，乐于探索事物的根源，对新鲜事物特别好奇，求知欲强，凡事都爱问个为什么。因此教师在设计问题时应该根据学生的年龄特征、性格特点、知识结构等特点和趣味性的必要。而且课堂的效率和有价值的生成，许多情况下是由事物本身激起学生的兴趣点调动的，人们常说的的“四两拨千斤”就是这个道理。学生就好比水平如镜的湖面，老师的提问就如同巨石击打水面，师生的一部分思维上的灵感乍现和火花碰撞问答中产生。教师提出问题，学生积极讨论，循循善诱，其乐融融。问题贴近学生，巧抓提问的兴趣点可以让部分学生从“要我学”的被动消极状态变成“我要学”积极乐观状态，激发学生的求知欲望，并且让学生课堂上的的注意力更集中。比如有一次，我在教《狐假虎威》这篇课文的第一课时新课导入的时候，我设计了这样一个问题： “假如一只狐狸和一只老虎在一起，谁怕谁？”不用说，孩子们异口同声地回答：肯定是狐狸怕老虎啦！ “但是老师今天要讲的故事却是老虎听从狐狸的话，他非但不敢吃狐狸，反而觉得狐狸威风凛凛。想知道是为什么吗？请打开课本《狐假虎威》，认真读一读这个故事”。这个时候，我的提问激起了学生思想内部的矛盾运动，学生思考问题的兴趣立刻被快速调动起来。小组讨论活动自然热烈积极，效率倍增。
二、用心设计，把握提问的时机点
在课堂上，老师只有用心设计，只有在最好的时机提出问题并解决问题，教学效果才最好。最佳提问时机点，即学生正处于“心求通而未得，口欲言而不能”的关键时刻，这个时候，学生的思维比较活跃，教师提出的问题能够入耳入心。因此我们老师在课前充分研究教学内容和教学大纲，了解学生知识储备，才能够把握教学重难点。从而教师才能在日常的课堂教学中，准确有效的捕捉提问的时机点。在活动单导学模式教学中，孩子讨论交流这个环节，教师不妨就孩子的观点、想法适时点拨，并提出相应的问题给孩子思考、讨论和交流。如一位老师在教学《一株紫丁香》时，设计了一个教学环节“说一说”，活动单上打着：“星星也困得眨眼睛，你想对老师说些什么呢？”孩子们有的说：“老师，快休息吧，别累坏了！”有的说：“老师，您太辛苦了！”这位老师因势利导，动情地对孩子说：孩子们，不用担心，每当夜深人静的时候，想起你们我就不困了，你们看老师在干什么呀？（出示课文插图）指导看图说话。你还有什么要对老师说的？老师的提问如一石激起千层浪，孩子们个个畅所欲言：老师这么晚了还在备课，太辛苦了！老师的心中只有我们，太伟大了！老师、快歇歇吧，累坏了身体我们会舍不得的！……接着这位老师出示检测反馈的问题：诗中的孩子用一株紫丁香表达对老师的爱，他们希望紫丁香孩子们个个笔走如飞，写下了对老师的祝福。在孩子们展示以后，老师又问：你想用什么方式表达对老师的爱呢？孩子们有的说给老师一朵鲜花，送去芳香；有的说倒一杯茶给老师，解解渴；还有的说为老师捶捶背，消除疲劳……老师的提问如同点睛之笔，让整堂课鲜亮起来，孩子们在思考、讨论、展示的过程中深刻感受到浓浓的师生情。
三、因材施教，把握提问的难易度
教师的课堂提问难易度要适中。教师提出的问题过于简单，学生不用费力思考就会答的，没有挑战性，激不起学生兴趣，学生容易产生厌倦情绪，失去提问价值。教师提出的问题太难了，与学生的知识能力水平不相符合，学生会望而生畏，感觉力不从心，这样的提问往往会挫伤学生的学习热情，很难调动学生思维的积极性。问题难易度的准确把握，应该是经过教师的稍加点拨，让学生“跳一跳能摘到桃子”为宜。就是大部分学生在教师的启发引导下，经过自主思考后，能够回答出来。例如，一位老师在教学《小河与青草》这篇课文时，先请学生读课题后认真观察有关插图，提问：“仔细观察，你看到了什么？用一两句话说一说。”请学生畅所欲言。有的学生说：“小河的水真清，青草真绿。”有的学生问：“小河的水为什么会这么清？”这一个问题刚好问到了老师想要提出并解决的问题上，而且由学生自己提出来，更加激发了其他学生思考问题的兴趣，大家都争先恐后地为提问的学生来解答，无形中降低了提问的难度，又增强了教学效果，真可谓水到渠成。如果老师直接提问的话就达不到这种效果了。这位老师设计的第一个问题尤为关键，相当于抛砖引玉，才有了后面学生的“百家争鸣”。所以我们设计问题一定要注意因材施教，把握难易度。
四、提供平台，调动学生的积极性
“活动单导学”教学模式背景下的课堂，给予了孩子更多自主探究问题的机会，这就要求老师要能精心设计活动单上面的问题，不但把握好难易度、时机点、兴趣点等，还要能遵循学生的身心发展特点，充分调动学生参与问题讨论的积极性。例如一位老师在教学《钱学森》的时候，出示活动单：“1.默读第2自然段，想想：从哪里可以体会到钱学森的拳拳爱国心？2.画出钱学森说的话，体会他的思想感情。”学生们兴趣盎然，先是自己独立思考，圈画关键词句，然后在小组里热烈讨论，互相补充，形成一个相对统一的意见，最后以小组为单位展示。在这个过程中，每一个孩子的学习积极性都被充分调动，智慧的火花互相碰撞，思辨能力和口头表达能力也在对问题的讨论中得到提升。这两个问题顺应六年级学生的年龄特点，恰到好处地给学生提供交流的平台，调动学生思考问题的积极性，学生在组内充分讨论的时候，不仅学习中的问题迎刃而解了，还提高了口语交际能力、多角度解决问题的能力，团结协作能力等。教学效果真是“随风潜入夜，润物细无声”啊！
总之，“活动单导学”教学模式下的课堂提问要想起到“点击关键，一问传神”的效果，还需要我们的老师充分发挥我们的教学智慧，课前仔细研读教材和大纲并且充分了解学情，才能设计出有效的课堂提问，调动学生学习的主观能动性，从而真正展现课堂无限的魅力。