随着教育改革的不断深化发展，初中语文教师在教学过程中应围绕学生开展一系列主题活动，激发学生课堂参与的热情，提高学生自主学习的能力。互动式教学可以帮助教师达成这一教学目标，通过与学生展开友好互动交流，增进师生间的情感，为学生构建良好的学习氛围，培养学生问题探究的能力，一改传统“灌输式”教学的弊端，充分发挥语文学科的人文价值功能，让学生在良好的教学氛围下分享自己的学习经验，交流学习心得，综合培养语文核心素养。本文具体介绍互动教学在初中语文教学的运用。
　　一、引入教学情境，创建互动氛围
　　互动式教学要求教师与学生之间达成友好的沟通交流，从而构建和谐有序的课堂氛围，教师要善于引导学生对问题进行探究，让学生勇敢地表达自己，改变传统课堂中压抑、沉闷的课堂氛围，保证互动课堂的教学效果。情景教学法很符合学生的身心发育特征，可以激发学生参与课堂的热情，从而达到惊喜的教学效果。
　　情境创设是教师基于特定情境下展开的教学方法，可以快速将学生带入学习氛围中，激发学生课堂参与互动性，从而达成教学目标。教师在进行情境创设时，应围绕学生兴趣点，联系学生的日常生活，利用多媒体设备通过情景交融的方式加深学生对知识的理解。如在开展古诗词教学时，古诗词意境有一种抽象美，学生很难将其想象出来，教师就可以通过播放音频、视频等方式将古诗词中描绘的场景生动形象地展现出来，寓情于景，触景生情，让学生体会作者创作时的心境，并鼓励学生大胆表达自己内心真实想法，提高学生的文学素养。
　　二、强调自主意识，引发互动热情
　　互动教学更强调学生在课堂的主体地位，通过师生互动或是生生互动的方式达到理想的教育效果。因此，教师应尽量给学生充分的思考和互动交流时间，而小组合作交流学习方式，可以给予每个学生充分表达自我的机会，在交流中碰撞出思维火花，在交流中发现自己学习中的不足，化被动学习为主动探究，对学生语文综合素养培养起着不可替代的作用。
　　如开展《苏州园林》的教学时，教师可以组织分组学习的方式，每个小组负责一段，在五分钟内找出这段内容所要表达的思想，并提炼三个关键词，概括这段中苏州园林的特征，等小组总结完毕后，由全班同学共同对本篇课文进行总概述，加深学生对文章的理解。通过小组学习的模式，学生可以充分发挥课堂主体地位，培养问题的探究能力，同时小组间的互动交流还有助于学生间相互学习、取长补短，共享集体智慧成果。教师也需要做好教学组织工作，根据教学主题提前布置教学任务，让学生进行自主预习，这样才能充分发挥小组合作学习的价值，为课堂教学工作开展提供必要的支持。
　　三、丰富教学方法，实现互动教学
　　互动教学是指学生与教师间的互动，是为了帮助学生加深对语文知识的理解，从而达到知识传输。盲目的互动只会造成课堂无序、混乱的情况，因此教师在创设互动教学时，应结合课堂教学目标，有计划地实施，通过分层设问引导的方式，引发学生对文章的思考，同时还能够实现差异化教学，使不同语文基础的学生在课堂上都能够充分展现自我，提高学生语文学习的自信心。
　　如开展《背影》教学时，教师可以就文章内容提出有关问题引发学生对文章的思考：“有朋友约去游逛，勾留了一日；第二日上午便须渡江到浦口，下午上车北去……”关于作者这段行程安排的描写有什么特点？作者用意是什么？学生通过联系上下文对文章进行深入思考，从而得出作者行程比较“仓促”“短暂”的结论；紧接着教师可以就上个问题继续延伸，询问学生：“短暂行程的背后可以看出作者与父亲之间怎样的相处模式？”学生纷纷回答道，“与父亲相处时间很少”“聚少离多”等，学生带着这种思想再去读这篇文章的时候，更能体会到父亲对孩子深沉而又含蓄的爱，同时也将父亲的“背影”刻画得淋漓尽致，使文章主旨更加鲜明、突出。这种提问方式可以实现对学生思维能力的深入引导，对文章主旨的深入剖析，提高学生理解文章的能力，同时也能提高语文课堂教学质量。
　　综上所述，在新课改教育背景下，教师要想进一步提高教学质量，就需要对传统教学方法进行变革创新，通过开展互动教学形式，充分发挥学生主观能动性，与教师保持友好的互动交流，促进教学目标的顺利达成。在实际应用的过程中，教师要为学生制定合理的教学计划，结合学生的学习特征及兴趣开展科学互动交流方式，如小组合作互动、情景教学互动及问题互动等方式，激发学生探究问题的欲望，形成一个健康的学习氛围，为初中语文教学课堂注入新的活力，使學生语文素养得到提高。