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【摘 要】高效的阅读教学不仅能帮助学生更好获取信息，掌握知识，还能扩大词汇量，促进学生听、说、写的能力的发展，有效提高学生运用语言的能力。目前，小学英语阅读教学中存在一系列问题，造成小学英语阅读课比较低效。因此，教师应充分重视小学生英语阅读能力的培养，提高小学英语阅读教学的有效性。
【关键词】小学英语 阅读教学 教学模式 方法策略
【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0199-01
前言：
国家英语课程标准规定到小学毕业能看懂英文动画片和程度相当的英文节目，平均每周20—25分钟，掌握600—700个单词和50个左右的习惯用语，阅读量累计达到10—12万字。要达成这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。在小学阶段，往往侧重听说技能的培养，其实小学生阅读能力的培养不容忽视。阅读可以帮助学生得到信息，获得乐趣，因此有必要提高学生的英语阅读能力，养成良好的英语阅读习惯，为终身学习打下基础。
一、采用适宜教学模式，引导阅读开展
现行最流行的阅读教学模式主要有三种：自上而下的模式、自下而上的模式和交互补偿阅读教学模式。
自上而下的阅读过程是指读者运用自己的知识进行阅读，整个阅读过程就是读者与文章的交互过程。读者的背景知识比词汇问题更重要。这对教学对象的水平要求较高，适合运用于高年级学生阅读教学中，阅读前的大部分工作是激发学生的知识库，和对文章内容进行预测。
自下而上的模式是指读者对材料的理解是从较小的语言文字单位到较大的单位，从低层到高层一步步进行的。读者从字母、到单词、到句子，逐个进行解码，从而理解全文。在阅读教学中比较注重词汇教学，包括读前讲授单词和阅读过程中词语用法的分析。这种模式也是现今小学英语课堂上较常用的。
交互补偿阅读教学模式，是以上两种模式的结合。既强调背景知识，上下文预测的重要性，又不忽视单词、短语的解码能力。迅速捕捉关键信息以理解阅读材料的重要性，反映了阅读过程的本质。
二、讲究教学步骤，优化阅读活动
阅读教学三步骤：读前活动、阅读活动、读后活动。
（一）阅读前活动（pre-reading）为阅读的导入阶段。在此阶段主要的任务有三个：一是背景知识的激活；二是新词渗透教学；三是为本课作相关预测。
激活背景知识目的在于激发学生的阅读动机，引出本课话题。可以通过课堂讨论、大脑风暴、竞赛抢答、视频欣赏等形式，渗透与本课阅读内容相关的人物故事、历史故事、文化背景等，充分调动学生的想象和联想，激发阅读的兴趣，吸引学生的注意力，开启阅读的动力。同时，渗透新词教学，为进一步阅读扫清语言障碍。另外，阅读前的预测活动不仅可以激发阅读兴趣，更是培养学生阅读技巧的一种方法。学生可以顺着故事情节的发展，或顺着作者对某种观点阐述的逻辑思维过程，在一定范围内预测作品的下一步发展方向。例如Picture Walk就是很好的一种预测手段。
（二）阅读中活动（while-reading）以学生阅读为主，为了保证阅读的有效性，必须交待清楚阅读的任务。本阶段所设计的活动以训练学生的阅读技能为目标。小学生对阅读材料的感知经常是肤浅和粗略的。因此教师必须对学生提出具体的阅读要求，要求越具体，阅读的目标就越明确，阅读的效率就更高。阅读过程应以教师为主导，学生为主体，注重循序渐进的原则。每一步的阅读活动都应该有清楚的目标，让学生阅读有目的性，才能产生阅读的效果。第一步，从总体上把握文章大意。把阅读前的预测作为桥梁过渡到阅读活动。第二步，捕捉具体信息，进一步了解细节。
阅读活动的设计要采用交互式的教学模式，从整体到部分引导学生进行吸收。活动的方式非常多样化，可以采用Story Map（故事脉路图）帮助学生理清What happened first/next/last？ 可以采用Venn Diagram（维恩图表）比较文章当中列举不同实例的相同之处和差异之处；还可以采用表格形式、句子排序、回答问题、填空等方式，丰富阅读教学形式。在活动中，学生能不知不觉逐步掌握一定的阅读方法，培养阅读能力。
（三）阅读后活动（after-reading）的目的有两个：一是根据阅读内容所进行的各种思维活动；二是鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点相联系。小学阶段可依据所阅读的材料进行口头或者笔头练习，如角色扮演，大意复述，采访活动等。表演，让学生阅读之后把短文内容表演出来，能帮助学生对课文整体进行吸收与运用，从而内化为自己的语言。复述课文，在培养阅读能力的同时，通过复述短文可激活学生储存于长期记忆中的知识能力模块，进而提高学生的语言和言语表达能力。
三、注重教学策略，提高阅读能力
要提高阅读水平须重视以下三个方面：
（一）阅读材料的选取。选用适合程度的语言材料是非常重要的。从文章的难易程度来看，如果所读材料生词过多，难免要不停地查阅字典，如果句子过分复杂，每句都须反复推敲，那么学生必然很快失去阅读兴趣。因此，所选材料应以熟悉的词汇和语法结构为基础。遇到少量的生词可以猜测其意义。猜测对提高外语阅读能力有重要作用。从文章的体裁来看，所读材料应内容丰富、题材广泛、体裁多样，联系社会生活，贴近学生实际，这样才能培养学生的跨文化意识。从文章的内容来看，阅读材料的趣味性也必须十分注意。阅读的内容能唤起学生的阅读兴趣，一旦学生培养起阅读的兴趣，阅读能力将会迅速提高。
（二）阅读策略的培养。在进行阅读前后甚至同时，适当插入一些特殊的训练对提高阅读效果和培养阅读能力大有好处。这些练习旨在帮助学生利用上下文揭示词义，分析句子的语法结构和词类形式，迅速抓住基本思想，并学会使用字典。学生必须逐步学会通过分析词的结构以及上下文关系帮助理解词义。阅读短文还应遵循由整体到细节的原则，按“全文、段落、句子、词语”的步骤阅读文章，可采用通读、细读和复读的方法找到最佳答案。在通读、细读和复读中，复读尤为重要且行之有效，通过复读来审视、推敲答案，提高答题命中率。
（三）阅读速度的提高。對阅读的要求，首先是理解，其次是速度。读得快，不理解等于没读；能够理解而阅读速度太慢，则效率太低，意味着阅读能力不够。因此，学生在阅读中的一个重要任务是在理解的前提下提高阅读速度，培养速读和掠读能力。速读是一种找出文章大意的快速阅读。速读在生活中很有实用价值，掠读也是一种快速阅读，但目的性更强，要求寻找时间、地点、数字等非常具体的信息。
结束语
虽然在学习和实践中探索出了提高小学生英语阅读能力的几种有效的阅读方法，但是笔者也深深地感到阅读教学确实并不是一件容易的事。阅读速度和理解能力的提高都有赖于进行大量的阅读实践。因此，只有每天坚持做一定数量的阅读理解，并坚持运用正确的阅读方法，才能提高阅读速度，从而提高阅读理解能力。教师应努力帮助学生获得技能从而提高阅读理解的准确性，在阅读课上教师应精讲多练，并采用不同的阅读训练的方式，引导学生运用各种阅读技巧并最终获得阅读能力，从而使小学英语阅读教学上一个新的台阶。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准.北京师范大学出版社.2011
[2]王笃勤.英语阅读教学.外语教学与研究出版社.2012
[3]马国英.英语阅读能力的培养.太原科技出版社.2005
[4]林朝霞.培养学生英语阅读能力的方法.广西教育出版社.2006
【关键词】小学英语 阅读教学 教学模式 方法策略
【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0199-01
前言：
国家英语课程标准规定到小学毕业能看懂英文动画片和程度相当的英文节目，平均每周20—25分钟，掌握600—700个单词和50个左右的习惯用语，阅读量累计达到10—12万字。要达成这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。在小学阶段，往往侧重听说技能的培养，其实小学生阅读能力的培养不容忽视。阅读可以帮助学生得到信息，获得乐趣，因此有必要提高学生的英语阅读能力，养成良好的英语阅读习惯，为终身学习打下基础。
一、采用适宜教学模式，引导阅读开展
现行最流行的阅读教学模式主要有三种：自上而下的模式、自下而上的模式和交互补偿阅读教学模式。
自上而下的阅读过程是指读者运用自己的知识进行阅读，整个阅读过程就是读者与文章的交互过程。读者的背景知识比词汇问题更重要。这对教学对象的水平要求较高，适合运用于高年级学生阅读教学中，阅读前的大部分工作是激发学生的知识库，和对文章内容进行预测。
自下而上的模式是指读者对材料的理解是从较小的语言文字单位到较大的单位，从低层到高层一步步进行的。读者从字母、到单词、到句子，逐个进行解码，从而理解全文。在阅读教学中比较注重词汇教学，包括读前讲授单词和阅读过程中词语用法的分析。这种模式也是现今小学英语课堂上较常用的。
交互补偿阅读教学模式，是以上两种模式的结合。既强调背景知识，上下文预测的重要性，又不忽视单词、短语的解码能力。迅速捕捉关键信息以理解阅读材料的重要性，反映了阅读过程的本质。
二、讲究教学步骤，优化阅读活动
阅读教学三步骤：读前活动、阅读活动、读后活动。
（一）阅读前活动（pre-reading）为阅读的导入阶段。在此阶段主要的任务有三个：一是背景知识的激活；二是新词渗透教学；三是为本课作相关预测。
激活背景知识目的在于激发学生的阅读动机，引出本课话题。可以通过课堂讨论、大脑风暴、竞赛抢答、视频欣赏等形式，渗透与本课阅读内容相关的人物故事、历史故事、文化背景等，充分调动学生的想象和联想，激发阅读的兴趣，吸引学生的注意力，开启阅读的动力。同时，渗透新词教学，为进一步阅读扫清语言障碍。另外，阅读前的预测活动不仅可以激发阅读兴趣，更是培养学生阅读技巧的一种方法。学生可以顺着故事情节的发展，或顺着作者对某种观点阐述的逻辑思维过程，在一定范围内预测作品的下一步发展方向。例如Picture Walk就是很好的一种预测手段。
（二）阅读中活动（while-reading）以学生阅读为主，为了保证阅读的有效性，必须交待清楚阅读的任务。本阶段所设计的活动以训练学生的阅读技能为目标。小学生对阅读材料的感知经常是肤浅和粗略的。因此教师必须对学生提出具体的阅读要求，要求越具体，阅读的目标就越明确，阅读的效率就更高。阅读过程应以教师为主导，学生为主体，注重循序渐进的原则。每一步的阅读活动都应该有清楚的目标，让学生阅读有目的性，才能产生阅读的效果。第一步，从总体上把握文章大意。把阅读前的预测作为桥梁过渡到阅读活动。第二步，捕捉具体信息，进一步了解细节。
阅读活动的设计要采用交互式的教学模式，从整体到部分引导学生进行吸收。活动的方式非常多样化，可以采用Story Map（故事脉路图）帮助学生理清What happened first/next/last？ 可以采用Venn Diagram（维恩图表）比较文章当中列举不同实例的相同之处和差异之处；还可以采用表格形式、句子排序、回答问题、填空等方式，丰富阅读教学形式。在活动中，学生能不知不觉逐步掌握一定的阅读方法，培养阅读能力。
（三）阅读后活动（after-reading）的目的有两个：一是根据阅读内容所进行的各种思维活动；二是鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点相联系。小学阶段可依据所阅读的材料进行口头或者笔头练习，如角色扮演，大意复述，采访活动等。表演，让学生阅读之后把短文内容表演出来，能帮助学生对课文整体进行吸收与运用，从而内化为自己的语言。复述课文，在培养阅读能力的同时，通过复述短文可激活学生储存于长期记忆中的知识能力模块，进而提高学生的语言和言语表达能力。
三、注重教学策略，提高阅读能力
要提高阅读水平须重视以下三个方面：
（一）阅读材料的选取。选用适合程度的语言材料是非常重要的。从文章的难易程度来看，如果所读材料生词过多，难免要不停地查阅字典，如果句子过分复杂，每句都须反复推敲，那么学生必然很快失去阅读兴趣。因此，所选材料应以熟悉的词汇和语法结构为基础。遇到少量的生词可以猜测其意义。猜测对提高外语阅读能力有重要作用。从文章的体裁来看，所读材料应内容丰富、题材广泛、体裁多样，联系社会生活，贴近学生实际，这样才能培养学生的跨文化意识。从文章的内容来看，阅读材料的趣味性也必须十分注意。阅读的内容能唤起学生的阅读兴趣，一旦学生培养起阅读的兴趣，阅读能力将会迅速提高。
（二）阅读策略的培养。在进行阅读前后甚至同时，适当插入一些特殊的训练对提高阅读效果和培养阅读能力大有好处。这些练习旨在帮助学生利用上下文揭示词义，分析句子的语法结构和词类形式，迅速抓住基本思想，并学会使用字典。学生必须逐步学会通过分析词的结构以及上下文关系帮助理解词义。阅读短文还应遵循由整体到细节的原则，按“全文、段落、句子、词语”的步骤阅读文章，可采用通读、细读和复读的方法找到最佳答案。在通读、细读和复读中，复读尤为重要且行之有效，通过复读来审视、推敲答案，提高答题命中率。
（三）阅读速度的提高。對阅读的要求，首先是理解，其次是速度。读得快，不理解等于没读；能够理解而阅读速度太慢，则效率太低，意味着阅读能力不够。因此，学生在阅读中的一个重要任务是在理解的前提下提高阅读速度，培养速读和掠读能力。速读是一种找出文章大意的快速阅读。速读在生活中很有实用价值，掠读也是一种快速阅读，但目的性更强，要求寻找时间、地点、数字等非常具体的信息。
结束语
虽然在学习和实践中探索出了提高小学生英语阅读能力的几种有效的阅读方法，但是笔者也深深地感到阅读教学确实并不是一件容易的事。阅读速度和理解能力的提高都有赖于进行大量的阅读实践。因此，只有每天坚持做一定数量的阅读理解，并坚持运用正确的阅读方法，才能提高阅读速度，从而提高阅读理解能力。教师应努力帮助学生获得技能从而提高阅读理解的准确性，在阅读课上教师应精讲多练，并采用不同的阅读训练的方式，引导学生运用各种阅读技巧并最终获得阅读能力，从而使小学英语阅读教学上一个新的台阶。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准.北京师范大学出版社.2011
[2]王笃勤.英语阅读教学.外语教学与研究出版社.2012
[3]马国英.英语阅读能力的培养.太原科技出版社.2005
[4]林朝霞.培养学生英语阅读能力的方法.广西教育出版社.2006