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[摘 要]创业基础课近年来已经被列入职业学校必修课程，经过近几年的实践，各学校结合教育部统一制定的教学大纲和自身实际进行了探索。职业学校要结合学生的学习特点进行教学改革，不能照搬其他院校教学模式。文章结合国际劳工组织SYB创业培训的教学方法对职业学校的创业教育进行了研究和探讨，希望能对职业学校的教学有所促进。
[关键词]创业基础；职业学校；教学法
[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2018.04.262
在“大众创业、万众创新”的时代背景下，职业学校开设创业基础课已经步入正轨。职业教育作为高等教育的重要组成部分占据了半壁江山，也为社会培养了大量的应用型技术人才。当前职业教育被放在了重要位置，它与普通本科教育既有联系又有区别，职业学校的学生就业形势虽好，但是就业质量与职业发展也是应该重视的问题，要让学生能就业就好业，还要能创业，因此职业学校也应开展创新创业教育。一直以来人们对职业教育存在偏见，学生入校门槛比普通本科院校门槛低，学生水平参差不齐，职业学校在创业基础课中有必要进行改革创新，避免传统说教式的教学方法，要不断与社会发展接轨，引入合适的教学方法和教学手段，不能让创业基础课流于形式，切实让学生从中受益。
1 SYB创业培训教学方法
创业培训体系包括GYB（产生你的企业想法）、SYB（创办你的企业）、IYB（改善你的企业）、EYB（发展你的企业），我国从1998年开始SYB创业培训试点工作，SYB教材通俗易懂、简明实用，培训模式符合中国国情。SYB教学方法新颖独特，课桌布局为U形，并实行小班教学，每班30人，每位学生的姓名制成卡片摆放在桌前，教师授课的区域主要集中在U形范围内，在教学中便于师生之间交流学习内容和思想情感，具有很强的针对性。
传统的教学过程中，教师是主体，负责向学生传授知识和理念，处于主动地位；而学生则是客体，单方面被动接受教师的知识和经验。SYB课堂主要采用高度参与性互动的教学方法，该方法具有很强的系统性、循序渐进性和高度的参与性。采用了讲授法、分组讨论法、案例教学法、头脑风暴法、练习法、角色扮演法、游戏法等互动式教学方法，使教学环节生动活泼，达到了很好的教学效果。在每堂课结束后开展自评、互评和意见反馈，该环节还可以激发学生思考在创业实践中可能遇到的实际问题，实现教学过程的最优化。笔者结合职业学校的教学特点将SYB教学法融入到创业基础课的教学中，通过实践和探索对做好创新创业教育工作具有一定启发意义。
2 当前职业学校创业基础课的教学现状
通过对本地部分职业学校的了解和调查，当前职业学校创业基础课教学主要停留在理论基础知识教学和创业计划大赛中，大部分院校还在摸索中进行。有的职业学校通过校内师资组建创业导师授课团队，成员主要来自经济学、法律、思想政治等专业以及从事学生工作的老师组成，较少有企业管理者和创业成功人士参与；有一部分学校通过引入第三方社会组织来参与创业基础课的教学，这种外包式的模式还有待探索；另一部分学校只是通过选修课、讲座等形式开展创业课教学；另外，很多职业学校通过学校创业培训基地的优势，邀请SYB创业培训师进行系统性的培训，这种集中式的培训时间短，涉及学生不多，很少能做到全面普及。针对这几种情况都有共同的特点，很多师资都是临阵上岗或者经过教育、人社部门的短期培训上岗，真正专业性和实践性的教师严重缺乏。另外，在课程研究和教学研究方面还处于边缘阶段，还不是很成熟，各校可以结合自身情况自编校本教材。结合当前的现状，将SYB创业培训的教学方法引入创业基础课教学具有很强的可操作性和可行性。
3 SYB教学法在创业基础课教学中的应用
3.1 案例教学法
案例教学法就是在主讲教师的指导下，根据教学目的要求，组织学生对案例的阅读、理解、思考、分析等活动，形成供学生思考和决断的案例，通过相关事例来激发学习兴趣，给学生的行为以一定的启发，从而提高分析问题和解决问题的能力，加深对创业基本知识理解的一种特定的教学方法。
案例教学法在职业学校创业基础课中主要表现在：一是结合职业学校学生的专业知识和技能水平，鼓励学生结合自身对创业的需求进行独立思考，从而萌发创业思路和创业项目；二是通过案例学习引导学生注重理论知识和实践技能的培養，为毕业后创业打下坚实基础；三是案例本身具有较强的真实性，教师将结合现实中成功创业的案例以及毕业生的案例进行讲授；四是创业基础课不同于其他公共基础课程，更多强调今后的职业方向，更能突出教学过程和教学内容的实践性。正是由于案例教学法在实践中的优势，在创业基础课的教学过程中具体而灵活地运用案例教学法，不仅使创业基础课的教学过程显得更有特色，也会提高创业基础课的教学效果。
3.2 分组讨论法
分组讨论法教学也是在教师的指导下，采用报数或者自由组合等方式进行随机分组，围绕教学内容的中心问题进行交流和探讨，是建立在自主、合作、探索、研究基础上的一种创新学习理论，让学生成为问题导向的主体。教学中引导学生主动探讨问题，学生之间相互配合，形成临时性团队，从而达到学习的目的。通过讨论给学生提供主动参与和互相学习的机会，促进学生自主学习。
在分组讨论中，主讲教师不再是简单讲授创业基础知识，更多的是将基础知识抛给学生去探索和研究，有目的地锻炼学生自我分析事物和解决问题的能力。同时也是一种随机和开放式的教学方式，作为教师要能掌控局面，还要能激发学生的积极性和主动性。职业学校学生思维活跃，人才培养模式本身倾向于实践，可以通过这种教学形式提前模拟创业实践，为今后创业提供经验，能让学生做到将书本知识和实践相结合，既能让学生吸收创业理论知识，又有助于培养学生在创业实践中解决问题的能力。
3.3 头脑风暴法
头脑风暴法出自“头脑风暴”一词，头脑风暴原先是精神病理学上的用语，现在引申为无限制的自由联想和讨论，其目的在于产生新观念或激发创新设想。头脑风暴是让学生敞开心扉，集体讨论，相互启发、知识互补、相互激励、思维共鸣，引起创造性设想的连锁反应，产生更多的设想，使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性“风暴”。最后对提出的设想逐一客观、连续地分析，找出解决问题的最佳方案。 创业基础课老师为了提高教学效果，在运用头脑风暴法时要掌握分寸，把握主题方向，学生可以自由畅谈，要追求问题的数量，学生之间相互取长补短。尽可能获得更多的设想，要让学生大胆想象，能提出更多独创性的想法。特别要鼓励性格比较内向或平时不爱发言的学生多发表意见，提醒学生可以利用别人的思维火花来点燃自己的思维灵感。教師在每个教学环节中根据不同的教学目标都可以实施，可以让学生在规定时间内结合一个主题自由畅谈自己的意见和观点，教师不发表任何评价，但当学生有困难时要适时启发、引导和鼓励。“头脑风暴”结束后还可以作小结，纠正明显不妥的表达。教师要做个有心人，注意观察，从平常的生活中汲取灵感，结合生活情境，在课堂中创设更多适合头脑风暴的内容。教师在教学过程中要结合职业学校学生的知识层次，善于发现学生学习的兴奋点，并满足学生需求。只有这样职业学校的学生才可能变被动学习、无奈学习为主动学习、愉快学习。
3.4 游戏教学法
游戏教学法是SYB教学方法中最具娱乐性的教学方法之一，是指把生动有趣、参与性强的游戏引入到教学活动中，让学生在乐中学，激发学生的学习兴趣和实操能力。在使用中要注意教学目的和使用时机的有机结合，同时在游戏环节也要注意细节的安排，以充分发挥游戏教学法的重要作用。教师需要开展各种活动创设游戏情景让学生亲身体验，让其在体验中获得发展。
一堂成功的课要从精彩的导入开始，有效地导入课堂能够迅速将学生引入学习的情境之中，可以在第一时间为一堂课的成功奠定基础。职业学校创业基础课运用游戏教学法导入，轻松愉悦，有趣和谐，能很快激起学生参与教学的积极性和主动性，提高课堂教学效果。比如在学习《企业的周期》时，可以将SYB培训的游戏模板引入课堂教学之中，结合游戏结束后的效果开展开放式的讨论，从而让学生认识到企业计划对创办企业而言十分重要。比如在课堂上结合创业的相关词汇组织学生玩成语接龙的游戏；给出一幅未完成的企业情景画，让学生进行想象补充；给出创业故事的开头，让学生根据已有情节说出后面的情节等。这些游戏活动开展得好，不仅可以培养学生的创新意识，还可以在游戏过程中培养创业意识，从而挖掘一批好的创业商机和项目。
3.5 角色扮演法
角色扮演是一种情景模拟活动，教学过程中使用将会让教学内容剧情化、脚本化。通过让学生扮演教学内容中的人物，进入角色表演，体验职场生活，在角色扮演中学习知识、理解知识、掌握知识所采的教学方法。
在学习《创业团队的选择》内容时，根据教材内容将创业团队成员演变到影视剧情境中，影视剧《西游记》里面的师徒四人就是很有代表性的案例，通过唐僧师徒的角色应用到角色扮演中。通过学生自荐和推荐，分别选择四种类型的同学扮演唐僧、孙悟空、猪八戒和沙僧，通过扮演团队中四种类型的人格认识创业团队中需要的人才。扮演唐僧的学生要演出执着、自律的性格，显示出老板的气质；扮演孙悟空的学生要有能量大、冲动、任性的性格，这也是企业需要的市场开发人才；扮演猪八戒的学生要有幽默感，同时人际关系要好，要体现团队的公关销售型人才；同时还要有沙僧一样任劳任怨、对团队忠诚的后勤服务性人才。通过这种类似的角色扮演，学生会大大增强对课程的学习乐趣，起到事半功倍的教学效果。
4 结 论
职业学校开设创业基础课能让学生掌握一些创业基础知识和技能，更能突出对学生创新思维和创业意识的培养。传统的教学只局限于理论讲授，这样创业课程肯定显得很枯燥乏味，因此教师需要通过开展一定的教学方法引导学生的思维空间不断向外延伸，不断培养学生的创新意识和创新能力。同时，只有教师教学方法的创新，才能开展有特色的创业教学活动，才能构建有特色的创业教育课堂。科学、合理地开展教学法研究，不但给创业课程带来活力和乐趣，也有利于职业学校学生树立更好的自信心，使他们从学生角色走向敢创业、会创业的社会复合型人才。
参考文献：
[1]金立军.角色扮演教学法在“健康评估”中的研究应用[J].教育与职业，2011（8）：164-165.
[2]郭岱华.分组讨论教学法在创业（SYB）培训中的应用[J].教育科学：引文版，2016（8）：188.
[3]冯向阳，杨光，周国兴.浅谈案例教学法在创业（SIYB）培训中的应用[J].赤子，2012（6）：49.
[4]朱婉南.试论游戏教学法在创业课堂中的运用[J].考试：教研版，2012（1）：16-17.
[关键词]创业基础；职业学校；教学法
[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2018.04.262
在“大众创业、万众创新”的时代背景下，职业学校开设创业基础课已经步入正轨。职业教育作为高等教育的重要组成部分占据了半壁江山，也为社会培养了大量的应用型技术人才。当前职业教育被放在了重要位置，它与普通本科教育既有联系又有区别，职业学校的学生就业形势虽好，但是就业质量与职业发展也是应该重视的问题，要让学生能就业就好业，还要能创业，因此职业学校也应开展创新创业教育。一直以来人们对职业教育存在偏见，学生入校门槛比普通本科院校门槛低，学生水平参差不齐，职业学校在创业基础课中有必要进行改革创新，避免传统说教式的教学方法，要不断与社会发展接轨，引入合适的教学方法和教学手段，不能让创业基础课流于形式，切实让学生从中受益。
1 SYB创业培训教学方法
创业培训体系包括GYB（产生你的企业想法）、SYB（创办你的企业）、IYB（改善你的企业）、EYB（发展你的企业），我国从1998年开始SYB创业培训试点工作，SYB教材通俗易懂、简明实用，培训模式符合中国国情。SYB教学方法新颖独特，课桌布局为U形，并实行小班教学，每班30人，每位学生的姓名制成卡片摆放在桌前，教师授课的区域主要集中在U形范围内，在教学中便于师生之间交流学习内容和思想情感，具有很强的针对性。
传统的教学过程中，教师是主体，负责向学生传授知识和理念，处于主动地位；而学生则是客体，单方面被动接受教师的知识和经验。SYB课堂主要采用高度参与性互动的教学方法，该方法具有很强的系统性、循序渐进性和高度的参与性。采用了讲授法、分组讨论法、案例教学法、头脑风暴法、练习法、角色扮演法、游戏法等互动式教学方法，使教学环节生动活泼，达到了很好的教学效果。在每堂课结束后开展自评、互评和意见反馈，该环节还可以激发学生思考在创业实践中可能遇到的实际问题，实现教学过程的最优化。笔者结合职业学校的教学特点将SYB教学法融入到创业基础课的教学中，通过实践和探索对做好创新创业教育工作具有一定启发意义。
2 当前职业学校创业基础课的教学现状
通过对本地部分职业学校的了解和调查，当前职业学校创业基础课教学主要停留在理论基础知识教学和创业计划大赛中，大部分院校还在摸索中进行。有的职业学校通过校内师资组建创业导师授课团队，成员主要来自经济学、法律、思想政治等专业以及从事学生工作的老师组成，较少有企业管理者和创业成功人士参与；有一部分学校通过引入第三方社会组织来参与创业基础课的教学，这种外包式的模式还有待探索；另一部分学校只是通过选修课、讲座等形式开展创业课教学；另外，很多职业学校通过学校创业培训基地的优势，邀请SYB创业培训师进行系统性的培训，这种集中式的培训时间短，涉及学生不多，很少能做到全面普及。针对这几种情况都有共同的特点，很多师资都是临阵上岗或者经过教育、人社部门的短期培训上岗，真正专业性和实践性的教师严重缺乏。另外，在课程研究和教学研究方面还处于边缘阶段，还不是很成熟，各校可以结合自身情况自编校本教材。结合当前的现状，将SYB创业培训的教学方法引入创业基础课教学具有很强的可操作性和可行性。
3 SYB教学法在创业基础课教学中的应用
3.1 案例教学法
案例教学法就是在主讲教师的指导下，根据教学目的要求，组织学生对案例的阅读、理解、思考、分析等活动，形成供学生思考和决断的案例，通过相关事例来激发学习兴趣，给学生的行为以一定的启发，从而提高分析问题和解决问题的能力，加深对创业基本知识理解的一种特定的教学方法。
案例教学法在职业学校创业基础课中主要表现在：一是结合职业学校学生的专业知识和技能水平，鼓励学生结合自身对创业的需求进行独立思考，从而萌发创业思路和创业项目；二是通过案例学习引导学生注重理论知识和实践技能的培養，为毕业后创业打下坚实基础；三是案例本身具有较强的真实性，教师将结合现实中成功创业的案例以及毕业生的案例进行讲授；四是创业基础课不同于其他公共基础课程，更多强调今后的职业方向，更能突出教学过程和教学内容的实践性。正是由于案例教学法在实践中的优势，在创业基础课的教学过程中具体而灵活地运用案例教学法，不仅使创业基础课的教学过程显得更有特色，也会提高创业基础课的教学效果。
3.2 分组讨论法
分组讨论法教学也是在教师的指导下，采用报数或者自由组合等方式进行随机分组，围绕教学内容的中心问题进行交流和探讨，是建立在自主、合作、探索、研究基础上的一种创新学习理论，让学生成为问题导向的主体。教学中引导学生主动探讨问题，学生之间相互配合，形成临时性团队，从而达到学习的目的。通过讨论给学生提供主动参与和互相学习的机会，促进学生自主学习。
在分组讨论中，主讲教师不再是简单讲授创业基础知识，更多的是将基础知识抛给学生去探索和研究，有目的地锻炼学生自我分析事物和解决问题的能力。同时也是一种随机和开放式的教学方式，作为教师要能掌控局面，还要能激发学生的积极性和主动性。职业学校学生思维活跃，人才培养模式本身倾向于实践，可以通过这种教学形式提前模拟创业实践，为今后创业提供经验，能让学生做到将书本知识和实践相结合，既能让学生吸收创业理论知识，又有助于培养学生在创业实践中解决问题的能力。
3.3 头脑风暴法
头脑风暴法出自“头脑风暴”一词，头脑风暴原先是精神病理学上的用语，现在引申为无限制的自由联想和讨论，其目的在于产生新观念或激发创新设想。头脑风暴是让学生敞开心扉，集体讨论，相互启发、知识互补、相互激励、思维共鸣，引起创造性设想的连锁反应，产生更多的设想，使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性“风暴”。最后对提出的设想逐一客观、连续地分析，找出解决问题的最佳方案。 创业基础课老师为了提高教学效果，在运用头脑风暴法时要掌握分寸，把握主题方向，学生可以自由畅谈，要追求问题的数量，学生之间相互取长补短。尽可能获得更多的设想，要让学生大胆想象，能提出更多独创性的想法。特别要鼓励性格比较内向或平时不爱发言的学生多发表意见，提醒学生可以利用别人的思维火花来点燃自己的思维灵感。教師在每个教学环节中根据不同的教学目标都可以实施，可以让学生在规定时间内结合一个主题自由畅谈自己的意见和观点，教师不发表任何评价，但当学生有困难时要适时启发、引导和鼓励。“头脑风暴”结束后还可以作小结，纠正明显不妥的表达。教师要做个有心人，注意观察，从平常的生活中汲取灵感，结合生活情境，在课堂中创设更多适合头脑风暴的内容。教师在教学过程中要结合职业学校学生的知识层次，善于发现学生学习的兴奋点，并满足学生需求。只有这样职业学校的学生才可能变被动学习、无奈学习为主动学习、愉快学习。
3.4 游戏教学法
游戏教学法是SYB教学方法中最具娱乐性的教学方法之一，是指把生动有趣、参与性强的游戏引入到教学活动中，让学生在乐中学，激发学生的学习兴趣和实操能力。在使用中要注意教学目的和使用时机的有机结合，同时在游戏环节也要注意细节的安排，以充分发挥游戏教学法的重要作用。教师需要开展各种活动创设游戏情景让学生亲身体验，让其在体验中获得发展。
一堂成功的课要从精彩的导入开始，有效地导入课堂能够迅速将学生引入学习的情境之中，可以在第一时间为一堂课的成功奠定基础。职业学校创业基础课运用游戏教学法导入，轻松愉悦，有趣和谐，能很快激起学生参与教学的积极性和主动性，提高课堂教学效果。比如在学习《企业的周期》时，可以将SYB培训的游戏模板引入课堂教学之中，结合游戏结束后的效果开展开放式的讨论，从而让学生认识到企业计划对创办企业而言十分重要。比如在课堂上结合创业的相关词汇组织学生玩成语接龙的游戏；给出一幅未完成的企业情景画，让学生进行想象补充；给出创业故事的开头，让学生根据已有情节说出后面的情节等。这些游戏活动开展得好，不仅可以培养学生的创新意识，还可以在游戏过程中培养创业意识，从而挖掘一批好的创业商机和项目。
3.5 角色扮演法
角色扮演是一种情景模拟活动，教学过程中使用将会让教学内容剧情化、脚本化。通过让学生扮演教学内容中的人物，进入角色表演，体验职场生活，在角色扮演中学习知识、理解知识、掌握知识所采的教学方法。
在学习《创业团队的选择》内容时，根据教材内容将创业团队成员演变到影视剧情境中，影视剧《西游记》里面的师徒四人就是很有代表性的案例，通过唐僧师徒的角色应用到角色扮演中。通过学生自荐和推荐，分别选择四种类型的同学扮演唐僧、孙悟空、猪八戒和沙僧，通过扮演团队中四种类型的人格认识创业团队中需要的人才。扮演唐僧的学生要演出执着、自律的性格，显示出老板的气质；扮演孙悟空的学生要有能量大、冲动、任性的性格，这也是企业需要的市场开发人才；扮演猪八戒的学生要有幽默感，同时人际关系要好，要体现团队的公关销售型人才；同时还要有沙僧一样任劳任怨、对团队忠诚的后勤服务性人才。通过这种类似的角色扮演，学生会大大增强对课程的学习乐趣，起到事半功倍的教学效果。
4 结 论
职业学校开设创业基础课能让学生掌握一些创业基础知识和技能，更能突出对学生创新思维和创业意识的培养。传统的教学只局限于理论讲授，这样创业课程肯定显得很枯燥乏味，因此教师需要通过开展一定的教学方法引导学生的思维空间不断向外延伸，不断培养学生的创新意识和创新能力。同时，只有教师教学方法的创新，才能开展有特色的创业教学活动，才能构建有特色的创业教育课堂。科学、合理地开展教学法研究，不但给创业课程带来活力和乐趣，也有利于职业学校学生树立更好的自信心，使他们从学生角色走向敢创业、会创业的社会复合型人才。
参考文献：
[1]金立军.角色扮演教学法在“健康评估”中的研究应用[J].教育与职业，2011（8）：164-165.
[2]郭岱华.分组讨论教学法在创业（SYB）培训中的应用[J].教育科学：引文版，2016（8）：188.
[3]冯向阳，杨光，周国兴.浅谈案例教学法在创业（SIYB）培训中的应用[J].赤子，2012（6）：49.
[4]朱婉南.试论游戏教学法在创业课堂中的运用[J].考试：教研版，2012（1）：16-17.