国运兴衰，系于教育，根本在于教师。提高教师的教学能力是教师胜任教学工作的关键，尤其是对于小学的初任教师来说，提高教学能力成为专业化发展重中之重。“观评课”是指教师基于课堂观察的课例研讨，着眼点从基于“教”到基于“学”、以学生为中心、关注每一个学生、关注学生的全面发展。“观评课”能立足于教师专业发展的要求，针对新任教师的能力现状，从课型教学指导跟进的校本研训方式切入，有效促进教师成长。
　　一、建立健全以生为本的教学机制
　　依据学生学习状况的课堂事实，探寻学生学习效果背后的缘由，有助于改进教学方法、策略及教师引导，进一步发挥教师的主导，学生的主体作用。
　　1. 建立健全观课议课的制度。制定《课例研讨推进计划表》及呈现教师与学生表现的《教学设计实施表》《观评课的几个环节要求》《课例研讨工作分工表》等，有效明确研讨的各个工作要求，坚持从学生的角度，做好实施的计划。
　　2. 强化学生“学”的观察视角。课堂教学的理念应该是“每个孩子都不能放弃，保障每个孩子的学习”。课堂观察选取的视角应该是以生为本，制定相应的观察量表。观课时，以观察学生学习表现为主，聚焦学生学习表现，并记录具体事实。观察的方式从学生发言内容是否与教材联结、发言次数、语言流动、肢体语言、声音大小等，判断学生是否学习，是否思考。
　　二、构建协作共进的学习共同体
　　一个人的成长离不开团队的力量，新教师的成长更是如此，依靠集体，博采众长，共同进步，在感受集体温暖、力量的同时将会加快自身的专业发展。
　　1. 基于课堂观察，促进研究。在授课中，有意识选取教学突破口，带着问题解决的意识进行备课，同伴探讨，不断反思。在观课中，认真观察，对照自己，反思教学。在议课中，研究团队找出问题与不足， 交流沟通，深入提高，强化思想。活动后，设计新的教学思路、行为模式，形成问题研究意识，提高科研能力。
　　2. 在研中训，在训中提升。加强观评课教学交流活动是促进教学的有效方法之一，可结合课堂听评课活动和做好课堂观察研究，开展“走向专业的听评课”“课例研究的教师合作共同体构建”“教学问题与课堂观察”“基于教学问题的小课题研究”等主题的系统培训，不断提升新教师的课堂问题意识，从站稳课堂走向站好课堂。
　　3. 构建合作型的科组实践共同体。团队合作的观评课尤为重要。在观课前，教师们集体讨论决定课堂研究问题和观察目的，分配好每个教师在观课时要收集的信息点，并设计好相关的观察量表；观课后，教师们将各自收集的信息进行集中分享，通过分析討论，一起解决研究问题；主题研究活动结束后，年级组把研讨过程中的教学设计及教学反思、课前会议记录、课后观课教师反馈的信息、观察量表等内容，对研究主题的推进情况做具体阐述，特别是对比前后几次的研讨数据，得出年级研讨的结论，形成详实的课例研究报告。
　　三、基于课堂事实的教学改进
　　新教师在教学实施中由于缺乏经验，对语文基本课型教学实施效果不明显，对学生课堂状况无法掌控，造成在课堂实施中问题百出。基于课堂观察的视角，有助于促进教师教学实施能力发展。
　　1. 课前会议。做三件事，首先是课型分析。不同的略读文安排在单元不同地方就有着不同的教学要求，教师要领会编者意图，同时深刻领会单元导读与课文导读的意思，充分发挥这些导读内容的作用。第二是熟悉略读课文的一般教学流程，确定课堂实施的一般步骤：精讲课文20分钟—拓展阅读10分钟—读写结合10分钟。第三是认真进行学情分析，以生为本，以学定教。
　　2. 课中观察。根据新教师培养的研训需要，制定相应的课堂观察量表，记录课堂事实，促进教学改进。基于“课型落实”情况开发了《“目标设定与达成度”观察量表》，基于学生课堂参与情况开发了《学生参与度观察表》，基于课堂纪律维持方式的视角开发了《 “课堂管理能力”观察量表》，基于小组合作学习的有效性开发了《小组合作发言与时间分配观察量表》，详细记录课堂表现，根据记录情况进行具体分析，并提出改进建议。
　　3. 多轮磨课。基于观察的结果，教师进行多次磨课，并开展第二次观课。观察老师仍然采用课型和学生“学”的观察视角，观察课堂，观察学生，记录课堂事实，用数据与事实说话，分析学生的学习参与情况及学习效果；分析教师的课堂管理改进措施，有效增强教师的教学意识，促进教学效果的提升。
　　【本文为广州市教育科学“十二五”规划课题“基于观评课的校本研训方式研究”（课题编号1201543651）成果之一。】
　　责任编辑 李少杰