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摘要：小学音乐欣赏教学中要充分地发挥学生的主体作用，要积极引导学生走进音乐的世界中去鉴赏。创设情境就是一个很好的方式，入境的鉴赏更有效。个人的力量总是有限的，在欣賞中同样需要合作，将听、赏、议三个部分进行有机结合，才能让学生真正获得音乐欣赏的乐趣。
关键词：听；赏；议
小学音乐欣赏教学一直困扰着音乐教师，因为小学生的欣赏能力是有限的，在有限的时间给予学生充分聆听的机会，效果却总是不尽人意。《小学音乐课程标准》明确指出：要培养学生对于音乐的学习兴趣，培养他们的音乐审美情趣，那么只有听或者只有讲述的课堂是不能满足这一教学目标的需求的。只有将听、赏、议三个部分进行有机的结合，才能让学生真正获得音乐欣赏的乐趣，才能将音乐在学生的内心深处扎下深深的根。听的自主性的培养，赏的意境的营造以及大家对于作品的评议将成为小学音乐课堂上最动听的三部曲。
自主“听”
音乐的美在于它可以给我们带来精神上的愉悦，陶冶我们的情操。在小学音乐欣赏教学中，自主欣赏这个环节是必不可缺的，在这个环节中学生可以在音乐中找寻精神上的共鸣，也可以在徜徉于音乐的世界中获得一种内心世界的丰盈。学生的自主欣赏源自于内心的渴望，而这种内心的渴望对于教师而言，却是一项特别重要的教学任务。
例如，在小学音乐《云雀》的欣赏教学中，笔者就给予了学生充分自主鉴赏的时间，让学生在首次听音乐的时候，去感受节奏和旋律，仔细体会其中的情感，笔者没有设定过多的任务，而是让学生在一种自主性的聆听活动中感受音乐本身的美。为了激发学生自主鉴赏的兴趣，笔者利用学生感兴趣的生活素材来入手，用幼年捉鸟的经历将学生带进一片鸟语花香的世界中，让他们感受自然的美妙，然后引入欣赏的主题。“同学们，你们有没有见过云雀呢？听到过它动听的歌声么？”只用了一个问题作为引入，学生就产生了欣赏的兴趣。有了兴趣作为依托，学生投入的情感也就更加的饱满了。
让音乐植根于生活，让学生感受到艺术来源于生活，在生活中能够挖掘艺术的美，在美育之中激发学生的欣赏欲望，让自主的空间变得更加的广阔，这将是小学音乐欣赏教学中不能忽视的教学重点，也是音乐教学的真正目的所在。
造境“赏”
音乐本身具有着无穷的想象空间，对于培养学生的想象力和创造力有着莫大的作用。生动有趣的、创造性的活动形式和情景，将成为我们欣赏音乐的主要途径，它可以将学生心底情感唤起。
例如，在小学音乐《踏雪寻梅》这首曲子的鉴赏过程中，笔者就营造了诗一般的意境来带领学生走进音乐的诗情画意中。笔者利用多媒体为学生精心设计了一段flash动画，动画中飘着白色的雪花，有几个小朋友带着帽子和手帕，在皑皑的白雪中去寻找那盛开的梅花，他们在梅树下陶醉的神情以及那诗意的画面立即就吸引了学生们的注意力。在这首曲子作为背景音乐的视频展示中，学生们更加懂得这首曲子的内涵，也能够更快的在意境的引领下理解音乐。笔者引导学生去遐想一个情境，如果你置身于这样的画面中，心情是怎样的？以这样的探究问题继续让学生去关注音乐的内在意蕴。学生陶醉在这样的课堂中，课堂有效性得到了充分的发挥。
如果说，学生是演员，那么教师就是导演，为学生搭建好广阔的舞台，给予他们演绎的最佳情境，使他们更快、更好地进入到角色当中。
合作“议”
孙权曾说：“能用众力，则无敌于天下矣；能用众智，则无畏于圣人矣。”由此可见，合作在小学音乐欣赏教学中的作用也是非比寻常的。只有与学生一道集体去评议自己欣赏的作品，互相交流欣赏的体会和看法，才能获得真知灼见，才能让课堂动起来，智慧的集中昭示着灵魂的无形中的升华。每一次评议中，学生都会发现音乐世界中的新力量。
例如，在小学音乐《牧童短笛》这首歌曲的欣赏过程中，笔者就让学生在自主欣赏后进行了小组评议，让他们在集体的力量下去再次感受音乐，它以旋律、和声、调性和节奏的色彩性因素，以清新流畅的线条和呼应对答式的二声部复调旋律，向人们展示了牧童放牧、吹笛、玩耍、回家的情景。小学生在欣赏的时候未必可以感受到这样的情愫，于是笔者设置了探究问题让学生去进行合作处理。“这首曲子让你的心情有何变化？”“你在其中都听出了什么的声音？”“你能用自己的语言去描述听到的这个画面么？”这几个问题在学生反复的聆听中去合作交流，学生的观点不一，有的学生说这首歌曲让人听了很愉悦，而有的同学说让人听了很急迫……在互相的交流中，在肯定与否定中探寻着音乐深处的问题。
集体的力量在欣赏课中同样需要得到充分尊重，我们要给予学生合作探究的空间，这样课堂有效性才能得到提升，学生的鉴赏能力才能在交流中发展。
在小学音乐欣赏教学中，听、赏、议是应该互相结合、互相推演的三部曲。学生的欣赏不可能离开自主的听，更不能离开教师创设的情境，引导学生去赏析。只有入境得更深，理解音乐的本质才更加的彻底。小学生理解音乐的时间毕竟是有所局限的，故而课堂中也不能离开集体评议。合作的力量是无穷的，集思广益方可使学生的智慧之树成长得更加茁壮。
（作者单位：江苏省如皋市白蒲镇勇敢小学）
关键词：听；赏；议
小学音乐欣赏教学一直困扰着音乐教师，因为小学生的欣赏能力是有限的，在有限的时间给予学生充分聆听的机会，效果却总是不尽人意。《小学音乐课程标准》明确指出：要培养学生对于音乐的学习兴趣，培养他们的音乐审美情趣，那么只有听或者只有讲述的课堂是不能满足这一教学目标的需求的。只有将听、赏、议三个部分进行有机的结合，才能让学生真正获得音乐欣赏的乐趣，才能将音乐在学生的内心深处扎下深深的根。听的自主性的培养，赏的意境的营造以及大家对于作品的评议将成为小学音乐课堂上最动听的三部曲。
自主“听”
音乐的美在于它可以给我们带来精神上的愉悦，陶冶我们的情操。在小学音乐欣赏教学中，自主欣赏这个环节是必不可缺的，在这个环节中学生可以在音乐中找寻精神上的共鸣，也可以在徜徉于音乐的世界中获得一种内心世界的丰盈。学生的自主欣赏源自于内心的渴望，而这种内心的渴望对于教师而言，却是一项特别重要的教学任务。
例如，在小学音乐《云雀》的欣赏教学中，笔者就给予了学生充分自主鉴赏的时间，让学生在首次听音乐的时候，去感受节奏和旋律，仔细体会其中的情感，笔者没有设定过多的任务，而是让学生在一种自主性的聆听活动中感受音乐本身的美。为了激发学生自主鉴赏的兴趣，笔者利用学生感兴趣的生活素材来入手，用幼年捉鸟的经历将学生带进一片鸟语花香的世界中，让他们感受自然的美妙，然后引入欣赏的主题。“同学们，你们有没有见过云雀呢？听到过它动听的歌声么？”只用了一个问题作为引入，学生就产生了欣赏的兴趣。有了兴趣作为依托，学生投入的情感也就更加的饱满了。
让音乐植根于生活，让学生感受到艺术来源于生活，在生活中能够挖掘艺术的美，在美育之中激发学生的欣赏欲望，让自主的空间变得更加的广阔，这将是小学音乐欣赏教学中不能忽视的教学重点，也是音乐教学的真正目的所在。
造境“赏”
音乐本身具有着无穷的想象空间，对于培养学生的想象力和创造力有着莫大的作用。生动有趣的、创造性的活动形式和情景，将成为我们欣赏音乐的主要途径，它可以将学生心底情感唤起。
例如，在小学音乐《踏雪寻梅》这首曲子的鉴赏过程中，笔者就营造了诗一般的意境来带领学生走进音乐的诗情画意中。笔者利用多媒体为学生精心设计了一段flash动画，动画中飘着白色的雪花，有几个小朋友带着帽子和手帕，在皑皑的白雪中去寻找那盛开的梅花，他们在梅树下陶醉的神情以及那诗意的画面立即就吸引了学生们的注意力。在这首曲子作为背景音乐的视频展示中，学生们更加懂得这首曲子的内涵，也能够更快的在意境的引领下理解音乐。笔者引导学生去遐想一个情境，如果你置身于这样的画面中，心情是怎样的？以这样的探究问题继续让学生去关注音乐的内在意蕴。学生陶醉在这样的课堂中，课堂有效性得到了充分的发挥。
如果说，学生是演员，那么教师就是导演，为学生搭建好广阔的舞台，给予他们演绎的最佳情境，使他们更快、更好地进入到角色当中。
合作“议”
孙权曾说：“能用众力，则无敌于天下矣；能用众智，则无畏于圣人矣。”由此可见，合作在小学音乐欣赏教学中的作用也是非比寻常的。只有与学生一道集体去评议自己欣赏的作品，互相交流欣赏的体会和看法，才能获得真知灼见，才能让课堂动起来，智慧的集中昭示着灵魂的无形中的升华。每一次评议中，学生都会发现音乐世界中的新力量。
例如，在小学音乐《牧童短笛》这首歌曲的欣赏过程中，笔者就让学生在自主欣赏后进行了小组评议，让他们在集体的力量下去再次感受音乐，它以旋律、和声、调性和节奏的色彩性因素，以清新流畅的线条和呼应对答式的二声部复调旋律，向人们展示了牧童放牧、吹笛、玩耍、回家的情景。小学生在欣赏的时候未必可以感受到这样的情愫，于是笔者设置了探究问题让学生去进行合作处理。“这首曲子让你的心情有何变化？”“你在其中都听出了什么的声音？”“你能用自己的语言去描述听到的这个画面么？”这几个问题在学生反复的聆听中去合作交流，学生的观点不一，有的学生说这首歌曲让人听了很愉悦，而有的同学说让人听了很急迫……在互相的交流中，在肯定与否定中探寻着音乐深处的问题。
集体的力量在欣赏课中同样需要得到充分尊重，我们要给予学生合作探究的空间，这样课堂有效性才能得到提升，学生的鉴赏能力才能在交流中发展。
在小学音乐欣赏教学中，听、赏、议是应该互相结合、互相推演的三部曲。学生的欣赏不可能离开自主的听，更不能离开教师创设的情境，引导学生去赏析。只有入境得更深，理解音乐的本质才更加的彻底。小学生理解音乐的时间毕竟是有所局限的，故而课堂中也不能离开集体评议。合作的力量是无穷的，集思广益方可使学生的智慧之树成长得更加茁壮。
（作者单位：江苏省如皋市白蒲镇勇敢小学）