论文部分内容阅读
有学者称阅读为“学习之母”“智慧之源”。通过大量地阅读，学生才能感知语言材料，增加语言积淀，提高写作能力，增强语文素质，提高文学素养，为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。
《语文课标》明确指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的情感体验中培养自身的独立的阅读能力，会运用多种阅读方法加深理解和体验、有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此培养和提高学生的阅读能力显得尤为重要。下面我结合多年来的教学经验来谈谈一些浅见：
1调动激情，激发兴趣
兴趣才是学习的老师，只有把学生学习的兴趣激发起来，学生才能真正成为学习的主人，这样才能调动学生乐于阅读的积极性和自信心。在阅读教学中，可通过多种教学手段来激发学生的求知欲望，调动他们的阅读兴趣。
1.1利用学生的好奇心，吸引学生的注意力。根据学生好奇的心理特点，在教学中，我采用直观教具和现代化的教学手段，展现教材情境，加强教学的直观性，以吸引学生注意力。如教学《春雨的色彩》一课时，根据春雨让大地变得五彩缤纷和生机勃勃，我通过色彩的明快、动静结合的媒体演示，唤醒学生的生活体验，让学生重温往日观察到的春雨的景象，对课文内容进行形象的整体感知，这样学生们学起来兴趣盎然，情绪高涨。
1.2利用释题设置悬念，激发学习兴趣。如教学《黄山奇石》一课，我先板书“石”，问学生“石头我们见过吗？”再板书“奇石”，让学生说说都见过什么奇怪的石头。然后告诉学生安徽的黄山就有许多的奇石，作者给我们介绍哪些奇石呢？奇在哪里呢？“想知道的，赶快打开书，到文中找找答案吧！”这样学生学习的兴致极高，在轻松愉快中学到了知识。
1.3在活动中学，身临其境。小学生活泼好动，喜欢表演。我经常找一些适合表演的文章，让学生尽情展示。如教学《司马光》一课，在学生学习了生字生词，把课文读正确、读流利后，我请同学将故事演一演。学生在愉快的游戏中掌握了课文内容，明白了遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法的道理。
2培养阅读技巧，传授阅读方法
“授人以鱼不如授人以渔。”在阅读教学中，不仅要多方面的激发学生的阅读兴趣，还应教给他们阅读方法。如：
2.1正确把握阅读的速度。我们知道阅读速度过快，会影响阅读的质量和效果，阅读速度过慢，会影响阅读量，完不成课程标准规定的阅读任务。所以阅读课上教师要对学生的阅读速度进行适当的调控。
2.2正确把握阅读方法。如指导学生默读，教师应要求学生注意力高度集中，做到不出声，不指读，一边读一边想，要在逐步提高默读速度的同时，指导学生会在什么地方想，想什么，怎么想，把读和思结合起来。
2.3阅读时要做到声情并茂。读的时候要注意指导学生去感受词语的温度，人物的情感，这样才能读出感情来。
3巧妙设疑，高效阅读
巧妙设疑，是组织课堂阅读教学的一门艺术，不仅能为学生阅读激发兴趣，掀起高潮，架设情境桥梁还能使学生省时、高效地掌握阅读方法，开发学生智力。在阅读教学中不仅要注重怎样向学生提问题，还应重视学生质疑问难，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。实践证明：教师只要善于启发，合理引导，是可以挖掘学生的潜力的。
4创设情境，陶冶情操
早在两千多年前，庄子已经描绘了这样一幅图景：“大人之教，若形之于影，声之于响。有问而应之，尽其所怀，为天下配。”是的。教师与学生之间的关系应如形和影的自然亲和，似声和响的相得益彰，言语的对话是心灵交流的内容。
教师的情绪感染着学生，要学生有感受，首先教师要有感受，要学生能体验，教师首先要能体验，要学生动情，教师首先要动情。当教师把阅读教学变成了欣赏的过程，变成体验生命价值的活动，变成了展现自由精神舞台的时候，学生从中获得了愉悦，获得了对人生价值的感悟，获得了精神的自由，获得了人文精神，教师也获得了满足和幸福。所以教师应是阅读教学的参与者，而非旁观者。在阅读教学中，教师应用带有煽情的语言感染学生，带动学生进入阅读环境，感悟文本，进而获得体验。
5开拓阅读视野，养成阅读习惯
在教学中，可采用多种方式组织和引导学生开展课外阅读活动。合理安排时间，组织孩子们朗读、背古诗和课外读物。教学课文后，可结合课文向学生推荐有益读物，还可动员学生订阅少年儿童报刊，帮助他们在教室内建立“图书角”，把书集中起来，供大家借阅。通过大量地阅读，使学生增长了知识，开阔了眼界，丰富了词汇，有效地提高了学生的阅读能力，使学生逐渐形成阅读习惯。同时，还要引导学生坚持写读书笔记或读书感受，鼓励他们用自己的思想、语言与文本、作者对话。
宋代朱熹云：“读书要切己体验，不可只作文字看”。良好阅读习惯的养成，将使学生终身受益不尽。
总之，语文阅读教学是学生与老师心灵的沟通，情感交流的过程，更是学生与教师精神共鸣的过程。
《语文课标》明确指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的情感体验中培养自身的独立的阅读能力，会运用多种阅读方法加深理解和体验、有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此培养和提高学生的阅读能力显得尤为重要。下面我结合多年来的教学经验来谈谈一些浅见：
1调动激情，激发兴趣
兴趣才是学习的老师，只有把学生学习的兴趣激发起来，学生才能真正成为学习的主人，这样才能调动学生乐于阅读的积极性和自信心。在阅读教学中，可通过多种教学手段来激发学生的求知欲望，调动他们的阅读兴趣。
1.1利用学生的好奇心，吸引学生的注意力。根据学生好奇的心理特点，在教学中，我采用直观教具和现代化的教学手段，展现教材情境，加强教学的直观性，以吸引学生注意力。如教学《春雨的色彩》一课时，根据春雨让大地变得五彩缤纷和生机勃勃，我通过色彩的明快、动静结合的媒体演示，唤醒学生的生活体验，让学生重温往日观察到的春雨的景象，对课文内容进行形象的整体感知，这样学生们学起来兴趣盎然，情绪高涨。
1.2利用释题设置悬念，激发学习兴趣。如教学《黄山奇石》一课，我先板书“石”，问学生“石头我们见过吗？”再板书“奇石”，让学生说说都见过什么奇怪的石头。然后告诉学生安徽的黄山就有许多的奇石，作者给我们介绍哪些奇石呢？奇在哪里呢？“想知道的，赶快打开书，到文中找找答案吧！”这样学生学习的兴致极高，在轻松愉快中学到了知识。
1.3在活动中学，身临其境。小学生活泼好动，喜欢表演。我经常找一些适合表演的文章，让学生尽情展示。如教学《司马光》一课，在学生学习了生字生词，把课文读正确、读流利后，我请同学将故事演一演。学生在愉快的游戏中掌握了课文内容，明白了遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法的道理。
2培养阅读技巧，传授阅读方法
“授人以鱼不如授人以渔。”在阅读教学中，不仅要多方面的激发学生的阅读兴趣，还应教给他们阅读方法。如：
2.1正确把握阅读的速度。我们知道阅读速度过快，会影响阅读的质量和效果，阅读速度过慢，会影响阅读量，完不成课程标准规定的阅读任务。所以阅读课上教师要对学生的阅读速度进行适当的调控。
2.2正确把握阅读方法。如指导学生默读，教师应要求学生注意力高度集中，做到不出声，不指读，一边读一边想，要在逐步提高默读速度的同时，指导学生会在什么地方想，想什么，怎么想，把读和思结合起来。
2.3阅读时要做到声情并茂。读的时候要注意指导学生去感受词语的温度，人物的情感，这样才能读出感情来。
3巧妙设疑，高效阅读
巧妙设疑，是组织课堂阅读教学的一门艺术，不仅能为学生阅读激发兴趣，掀起高潮，架设情境桥梁还能使学生省时、高效地掌握阅读方法，开发学生智力。在阅读教学中不仅要注重怎样向学生提问题，还应重视学生质疑问难，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。实践证明：教师只要善于启发，合理引导，是可以挖掘学生的潜力的。
4创设情境，陶冶情操
早在两千多年前，庄子已经描绘了这样一幅图景：“大人之教，若形之于影，声之于响。有问而应之，尽其所怀，为天下配。”是的。教师与学生之间的关系应如形和影的自然亲和，似声和响的相得益彰，言语的对话是心灵交流的内容。
教师的情绪感染着学生，要学生有感受，首先教师要有感受，要学生能体验，教师首先要能体验，要学生动情，教师首先要动情。当教师把阅读教学变成了欣赏的过程，变成体验生命价值的活动，变成了展现自由精神舞台的时候，学生从中获得了愉悦，获得了对人生价值的感悟，获得了精神的自由，获得了人文精神，教师也获得了满足和幸福。所以教师应是阅读教学的参与者，而非旁观者。在阅读教学中，教师应用带有煽情的语言感染学生，带动学生进入阅读环境，感悟文本，进而获得体验。
5开拓阅读视野，养成阅读习惯
在教学中，可采用多种方式组织和引导学生开展课外阅读活动。合理安排时间，组织孩子们朗读、背古诗和课外读物。教学课文后，可结合课文向学生推荐有益读物，还可动员学生订阅少年儿童报刊，帮助他们在教室内建立“图书角”，把书集中起来，供大家借阅。通过大量地阅读，使学生增长了知识，开阔了眼界，丰富了词汇，有效地提高了学生的阅读能力，使学生逐渐形成阅读习惯。同时，还要引导学生坚持写读书笔记或读书感受，鼓励他们用自己的思想、语言与文本、作者对话。
宋代朱熹云：“读书要切己体验，不可只作文字看”。良好阅读习惯的养成，将使学生终身受益不尽。
总之，语文阅读教学是学生与老师心灵的沟通，情感交流的过程，更是学生与教师精神共鸣的过程。