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随着社会的发展和城市化进程的加快，农耕文化已经淡出了人们的记忆，许多中小学生表现出“四体不勤、五谷不分”的态势。习近平总书记在全国教育大会上提出，要“构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系”。基于此，阳城县蟒河镇台头完小开展了农业劳动主题教育，以课程的形式渗透劳动教育，让学生懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最美丽的道理。
在镇中心校校长原继军的指导下，台头完小首先与村民进行了协商沟通、签订合同，租赁了4亩农耕体验田；接着对农耕园进行了规划部署，责任到班，具体到组，种下了玉米、谷子、向日葵、土豆等农作物，栽种了西红柿、青椒、黄瓜等蔬菜；然后聘请经验丰富的老农深入田间为学生讲解示范，传播农耕知识。学校紧扣“农耕文化”这一主题，3—6年级每周在地方课程中设一课时。以各学段分目标为抓手，有目的、有组织、有计划地组织教学，有效激发和培养学生的兴趣，引导学生树立正确的劳动观、人生观、世界观和价值观，为学生终身发展奠定坚实的基础。
同学们体验到了丰收的喜悦
“农耕体验”课程的启动，使全校师生深刻认识到开设农耕课程势在必行，它是党的教育方针的基本要求，是实施素质教育的重要内容，是培养学生核心素养的重要途径。不仅如此，该课程还大大激发了师生、家长投身农耕课程的工作热情，增强了教师推进“农耕体验”课程改革的意识，拓宽了学生开展研究性学习的渠道，形成了学校、家长、社会“三位一体”的教育格局。如今，经过全校师生辛勤劳作，精心管理，课程基地初具规模，一派生机。田里的农作物绿油油的，长势喜人，丰收在望。
1.创设环境。围绕“农耕文化”这一主题，精心构建校园环境，展示农耕历史微缩景观、农耕文化展示等设施，加强舆论宣传，从专题的角度，渲染农耕文化，创设良好氛围，为特色建设提供基础。让学生收集各种农耕历史物品，并且挖掘出每件展品背后的故事，丰富知识，增长见识。学校还把一些老教师、老农民的农耕藏品拿到学校展出，让学生对农耕年代能有更多、更深的认识。
2.多样化的体验方式。我校确立了以“展农耕器具”“诵农耕诗词、读农耕故事”“实作农耕”等主题活动为主要载体的“农耕体验”办学特色，让学生从不同层面理解传统的农耕文化。
展农耕器具：学校在美术教室里开辟出一块农具文化展示区，依次摆上犁头、锄头等10余种充满乡土气息的农具，并配以相关的說明，让学生直观认识了解我们身边的农具，拾起对农耕文化的记忆。
诵农耕诗词、读农耕故事：一是落实学生读书活动，向学生推荐阅读农耕文化书籍，开阔学生读书视野，并从书中追寻生活的内涵。三皇之首的伏羲教人们“作网”，开启渔猎经济时代；炎帝号称“神农氏”教人们播种收获，开创农业时代；大禹用疏导的办法治水，推动我国水利事业的发展，促进数学、测绘、交通等相关技术的进步。让学生在绵绵不息的历史长河中，懂得炎黄子孙植五谷、饲六畜，农桑并举，耕织结合，才形成土地上精耕细作、生活上勤俭节约、经济上富国足民、文化上天地人和的佳境。二是学校将通过收集农耕古诗词、谚语、校本教材、开设“农耕”校本课程、举行“农耕”擂台赛等形式，让农耕经典激起农耕情感，使学校成为传统文化的海洋。同时，学校拟将通过校本教材“农耕故事”部分进行每学期一次的故事演讲活动，要求每班每月组织一次，期末学校组织一次全校规模的活动，对于优秀的学生及指导教师进行奖励。
实作农耕：一是鼓励学生每周协助爸爸、妈妈学干一项农活，并写出自己的所做、所感，领悟生活在于劳作。二是学校在农耕体验园中设计每班一块农耕试作基地，要求学生亲自动手栽种、培育、收获农作物，以此来体验父母耕种的艰辛和采摘的欢乐，从而达到厉行节约的好习惯，同时也为学习文化知识打下基础。举办“我是农耕书画家”活动，要求每班学生在美术教师、班主任的指导下利用农产品进行美术作品创作，让学生用玉米、小米、黄豆、绿豆等农产品粘贴出高质量的美术作品，不仅培养学生的动手操作能力和美感，也极大地提升学生的美术兴趣。
在今后的日子里，台头完小还将继续深化、完善、落实“农耕体验”课程及其相关活动，做精做细，力争实现常规化，培育备受社会关注的精品农耕体验园文化项目，使其成为我校乃至全县教育的闪光点。
同时，学校将充分发挥美术教师的优势，开展丰富多彩的活动，形成艺术特色。强化校园农耕文化内涵的个性化，打造独具特色的素质教育新风貌。继续优化、美化学校农耕体验园环境，为师生学习、生活创造更为和谐、舒适的环境文化。
农耕文化涵养着农业发展，也涵养着中华民族。我们将坚守这一文化、发展这一文化，全力推进学校内涵发展，探索并进一步完善农耕文化的内涵，着力实施好“品读农耕，传承文明，培育具有农耕情怀的智慧人”的育人目标。
“农耕体验”课程的启动，让全校师生在紧张的学习之余，有了别样的生活体验和生活感悟，学生体会到了耕种的艰辛，懂得了珍惜粮食的重要性。台头完小将以此为起点，在实践中完善，扎实落实课程开发、活动实施，全力推进学校内涵发展，着力为“品读农耕，传承文明，培育具有农耕情怀的智慧人”的育人目标不懈努力。
（作者单位：阳城县蟒河镇台头完小）
一、创新开设“农耕体验”课程
在镇中心校校长原继军的指导下，台头完小首先与村民进行了协商沟通、签订合同，租赁了4亩农耕体验田；接着对农耕园进行了规划部署，责任到班，具体到组，种下了玉米、谷子、向日葵、土豆等农作物，栽种了西红柿、青椒、黄瓜等蔬菜；然后聘请经验丰富的老农深入田间为学生讲解示范，传播农耕知识。学校紧扣“农耕文化”这一主题，3—6年级每周在地方课程中设一课时。以各学段分目标为抓手，有目的、有组织、有计划地组织教学，有效激发和培养学生的兴趣，引导学生树立正确的劳动观、人生观、世界观和价值观，为学生终身发展奠定坚实的基础。
“农耕体验”课程的启动，使全校师生深刻认识到开设农耕课程势在必行，它是党的教育方针的基本要求，是实施素质教育的重要内容，是培养学生核心素养的重要途径。不仅如此，该课程还大大激发了师生、家长投身农耕课程的工作热情，增强了教师推进“农耕体验”课程改革的意识，拓宽了学生开展研究性学习的渠道，形成了学校、家长、社会“三位一体”的教育格局。如今，经过全校师生辛勤劳作，精心管理，课程基地初具规模，一派生机。田里的农作物绿油油的，长势喜人，丰收在望。
二、全面构建“农耕体验”课程
1.创设环境。围绕“农耕文化”这一主题，精心构建校园环境，展示农耕历史微缩景观、农耕文化展示等设施，加强舆论宣传，从专题的角度，渲染农耕文化，创设良好氛围，为特色建设提供基础。让学生收集各种农耕历史物品，并且挖掘出每件展品背后的故事，丰富知识，增长见识。学校还把一些老教师、老农民的农耕藏品拿到学校展出，让学生对农耕年代能有更多、更深的认识。
2.多样化的体验方式。我校确立了以“展农耕器具”“诵农耕诗词、读农耕故事”“实作农耕”等主题活动为主要载体的“农耕体验”办学特色，让学生从不同层面理解传统的农耕文化。
展农耕器具：学校在美术教室里开辟出一块农具文化展示区，依次摆上犁头、锄头等10余种充满乡土气息的农具，并配以相关的說明，让学生直观认识了解我们身边的农具，拾起对农耕文化的记忆。
诵农耕诗词、读农耕故事：一是落实学生读书活动，向学生推荐阅读农耕文化书籍，开阔学生读书视野，并从书中追寻生活的内涵。三皇之首的伏羲教人们“作网”，开启渔猎经济时代；炎帝号称“神农氏”教人们播种收获，开创农业时代；大禹用疏导的办法治水，推动我国水利事业的发展，促进数学、测绘、交通等相关技术的进步。让学生在绵绵不息的历史长河中，懂得炎黄子孙植五谷、饲六畜，农桑并举，耕织结合，才形成土地上精耕细作、生活上勤俭节约、经济上富国足民、文化上天地人和的佳境。二是学校将通过收集农耕古诗词、谚语、校本教材、开设“农耕”校本课程、举行“农耕”擂台赛等形式，让农耕经典激起农耕情感，使学校成为传统文化的海洋。同时，学校拟将通过校本教材“农耕故事”部分进行每学期一次的故事演讲活动，要求每班每月组织一次，期末学校组织一次全校规模的活动，对于优秀的学生及指导教师进行奖励。
实作农耕：一是鼓励学生每周协助爸爸、妈妈学干一项农活，并写出自己的所做、所感，领悟生活在于劳作。二是学校在农耕体验园中设计每班一块农耕试作基地，要求学生亲自动手栽种、培育、收获农作物，以此来体验父母耕种的艰辛和采摘的欢乐，从而达到厉行节约的好习惯，同时也为学习文化知识打下基础。举办“我是农耕书画家”活动，要求每班学生在美术教师、班主任的指导下利用农产品进行美术作品创作，让学生用玉米、小米、黄豆、绿豆等农产品粘贴出高质量的美术作品，不仅培养学生的动手操作能力和美感，也极大地提升学生的美术兴趣。
三、不断深化“农耕体验”课程
在今后的日子里，台头完小还将继续深化、完善、落实“农耕体验”课程及其相关活动，做精做细，力争实现常规化，培育备受社会关注的精品农耕体验园文化项目，使其成为我校乃至全县教育的闪光点。
同时，学校将充分发挥美术教师的优势，开展丰富多彩的活动，形成艺术特色。强化校园农耕文化内涵的个性化，打造独具特色的素质教育新风貌。继续优化、美化学校农耕体验园环境，为师生学习、生活创造更为和谐、舒适的环境文化。
农耕文化涵养着农业发展，也涵养着中华民族。我们将坚守这一文化、发展这一文化，全力推进学校内涵发展，探索并进一步完善农耕文化的内涵，着力实施好“品读农耕，传承文明，培育具有农耕情怀的智慧人”的育人目标。
“农耕体验”课程的启动，让全校师生在紧张的学习之余，有了别样的生活体验和生活感悟，学生体会到了耕种的艰辛，懂得了珍惜粮食的重要性。台头完小将以此为起点，在实践中完善，扎实落实课程开发、活动实施，全力推进学校内涵发展，着力为“品读农耕，传承文明，培育具有农耕情怀的智慧人”的育人目标不懈努力。
（作者单位：阳城县蟒河镇台头完小）