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【中图分类号】G633.7
我校5月第一周为市级公开周，我在5月5日开了一节的公开课，授课班级为高一（1）班，授课内容为山东版物理2第4章匀速圆周运动第1节匀速圆周运动快慢的描述。这是一节概念课，内容多且抽象，不好上。如果按照传统的上法，将是一节乏味的概念课。新课程将这一节课的内容作了一些整合，首先在导入过程用多媒体展示身边典型的圆周运动，接着通过运用较多的实验器材配合概念教学，既增强了学生对概念的理解，又增加了课堂的情趣。我在处理这一节内容时，除了根据教材要求，运用“过山车模型”替代游乐场的过山车导入外，还视实验室的具体情况采用其他的替代实验进行演示。但我认为采用教材的导入还不够，若能增加“水流星”的实验导入将会引起学生更大的兴趣。如果真是这样的话，那么这节课将成功一半。基于这样的想法，我在设计时就将“水流星”的实验增加到导入过程里了，效果还真不错。
二、教学过程
上课时，我按照设计好的顺序，首先提了一个问题：没有盖子怎么实现杯口朝下水不出呢？学生思考的答案很多，我叫一个同学上来展示，并问为什么水不出，为整章学习埋下伏笔，效果不错。引导学生观看视频，体会地球的圆周运动，身边的圆周运动，接着通过“过山车模型”说明了游乐场过山车的圆周运动。我发现学生的好奇心开始被激发起来。接下来展示两同轴转动的球的运动视频，问谁运动得更快：有学生说大球快，有学生说一样快。这样为我马上引入线速度和角速度概念做了非常好的准备。还来一一详细分析了引入的五个物理量，思维严密，层层相扣。
三、反思与评价
我对这一堂课有两个想不到，第一个想不到的是我在导入过程增设“水流星”的实验，原本是要增加一些课堂气氛，没想到课堂气氛会那么热烈。第二个想不到的是原本很枯燥的概念课会上得那么活。
新课程提出“知识与技能”，即学习物理的概念、定律、模型、理论及实验技能等，认识物理科学对社会的影响；“过程与方法”，即经历科学探究的过程，动手实验，学习科学方法，体会科学思想，形成自主学习的能力；“情感态度与价值观”，即培养学习物理的兴趣与激情，感受自然的和谐与奇妙，领悟其中的意义，养成科学精神与科学态度的“三维目标”，在“三维目标”中必须以“知识与技能”为载体，重视“过程与方法”的体验，关注“情感态度与价值观”的熏陶。
为了在课堂教学中顺利地实现三维目标，必须首先要创设问题情境，为教学问题创造良好的教学氛围，这样可以引起学生对教学内容的兴趣，激发学生的求知欲望，为达成课程目标打下基础，为教学活动的顺利开展创造条件。从本次公开课的导入所产生的效应可以看出新课程理念下创设问题情境的重要性。
1、身边的课程资源是创设问题情境的源泉
学生最熟悉的现象莫过于身边的物理，对身边的物理现象感兴趣，是学生的天性。因此，在物理教学过程中，应充分利用身边的课程资源，接近学生的经验，这样创设出来的问题情境才有亲切感，才会营造出良好的课堂氛围。一个小小的“水流星”实验能够引起学生强烈的共鸣就是很好的例证。
2、问题情境的创设要抓住如下几个要素
（1）根据学校的实际情况选择课程资源
由于各个学校条件各有不同，所以在选择课程资源的时候应依据教材的要求，结合本校的实际情况进行取舍，灵活变通。我这节课使用自制的水磨，可以让水从平面边缘甩出。
（2）根据学生的实际情况整合课程资源
由于学生的起点、能力等不同，所以教师应根据学生的实际情况，对现有的课程资源进行整合，创设符合学生实际、贴近学生生活的问题情境，才能充分调动学生的积极性，为探究活动找到一条最佳的入题“路径”。
（3）问题情境应与“焦点问题”相配合
焦点问题就是所研究的事物或对象的主要问题。确定了焦点问题就等于确定了探究活动的主攻方向，便于把注意力集中于被研究的问题上。因为问题情境是为“焦点问题”服务的，所以问题情境的创设不能与“焦点问题”相脱节，不能把问题作“花”作“难”，应讲究“针对性”和“实效性”。比如线速度和角速度的比较，就是一个焦点。
（4）问题情境应为“焦点问题”而铺垫
问题情境的创设就是为了能让教师更好地通过引导学生围绕焦点问题展开探究活动，使学生掌握知识与技能，体验过程与方法，受到情感态度与价值观的熏陶。在开展探究活动的过程中，教师应根据学生的认知水平，实验能力等情况，设置一些子问题，为学生“铺垫”好合适的“台阶”，引导学生由解决子问题逐步过渡到焦点问题，最终达到解决焦点问题的目的。我在这节课里不是直接把线速度和角速度概念直接塞给学生，而是通过动画引导学生去认识和区别这两个概念。
3、问题情境的创设应体现师生共同参与
在新的课程理念下，教师即是学生进行探究活动的指导者，同时也是学生参与探究活动的合作者。在问题情境的创设过程中，要求教师要考虑将自己的行为与学生的活动紧密地联系起来，与学生一道共同参与问题情境的创设，这样才能引起共鸣，产生良好的“入题”效果。
比如我在给学生分析线速度的方向时，我首先让学生联想一下生活实例，水滴从伞边缘甩出，砂轮边缘飞出火星等，后来我演示了一根长铁棍连着一条红布条，在空中来回划动，这让学生一下就理解了线速度的方向。效果相当不错。
4、问题情境的创设要让学生成为学习的主人
新的课程理念强调渗透“情感态度与价值观”的熏陶，即培养学生学习物理的兴趣与激情。只有让学生在参与探究活动的过程中获得成功，才能更好地让学生体会到学习物理的乐趣与价值，才能让学生在学习的过程中迸发出激情的火花。在问题情境的创设过程中，教师要千方百计地引导学生积极参与其中，并让学生获得成功，让学生感受学习物理的快乐，领悟自然的和谐与奇妙。
学生在学习周期和频率时，让学生拿走路这个例子来讲，学生马上来劲了，因为走路是学生马上可以自己体验的事情，所以很快就理解了周期和频率的概念。
整堂课上完，外校老师和本校老师评价不错，因为大家本以为是不那么好上的一节课，竟然可以上得这么活。对于这次交流课，我觉得自己有许多值得总结的问题，有好的经验，也有待改进的地方。教无定法，琢磨是永无止境的。
我校5月第一周为市级公开周，我在5月5日开了一节的公开课，授课班级为高一（1）班，授课内容为山东版物理2第4章匀速圆周运动第1节匀速圆周运动快慢的描述。这是一节概念课，内容多且抽象，不好上。如果按照传统的上法，将是一节乏味的概念课。新课程将这一节课的内容作了一些整合，首先在导入过程用多媒体展示身边典型的圆周运动，接着通过运用较多的实验器材配合概念教学，既增强了学生对概念的理解，又增加了课堂的情趣。我在处理这一节内容时，除了根据教材要求，运用“过山车模型”替代游乐场的过山车导入外，还视实验室的具体情况采用其他的替代实验进行演示。但我认为采用教材的导入还不够，若能增加“水流星”的实验导入将会引起学生更大的兴趣。如果真是这样的话，那么这节课将成功一半。基于这样的想法，我在设计时就将“水流星”的实验增加到导入过程里了，效果还真不错。
二、教学过程
上课时，我按照设计好的顺序，首先提了一个问题：没有盖子怎么实现杯口朝下水不出呢？学生思考的答案很多，我叫一个同学上来展示，并问为什么水不出，为整章学习埋下伏笔，效果不错。引导学生观看视频，体会地球的圆周运动，身边的圆周运动，接着通过“过山车模型”说明了游乐场过山车的圆周运动。我发现学生的好奇心开始被激发起来。接下来展示两同轴转动的球的运动视频，问谁运动得更快：有学生说大球快，有学生说一样快。这样为我马上引入线速度和角速度概念做了非常好的准备。还来一一详细分析了引入的五个物理量，思维严密，层层相扣。
三、反思与评价
我对这一堂课有两个想不到，第一个想不到的是我在导入过程增设“水流星”的实验，原本是要增加一些课堂气氛，没想到课堂气氛会那么热烈。第二个想不到的是原本很枯燥的概念课会上得那么活。
新课程提出“知识与技能”，即学习物理的概念、定律、模型、理论及实验技能等，认识物理科学对社会的影响；“过程与方法”，即经历科学探究的过程，动手实验，学习科学方法，体会科学思想，形成自主学习的能力；“情感态度与价值观”，即培养学习物理的兴趣与激情，感受自然的和谐与奇妙，领悟其中的意义，养成科学精神与科学态度的“三维目标”，在“三维目标”中必须以“知识与技能”为载体，重视“过程与方法”的体验，关注“情感态度与价值观”的熏陶。
为了在课堂教学中顺利地实现三维目标，必须首先要创设问题情境，为教学问题创造良好的教学氛围，这样可以引起学生对教学内容的兴趣，激发学生的求知欲望，为达成课程目标打下基础，为教学活动的顺利开展创造条件。从本次公开课的导入所产生的效应可以看出新课程理念下创设问题情境的重要性。
1、身边的课程资源是创设问题情境的源泉
学生最熟悉的现象莫过于身边的物理，对身边的物理现象感兴趣，是学生的天性。因此，在物理教学过程中，应充分利用身边的课程资源，接近学生的经验，这样创设出来的问题情境才有亲切感，才会营造出良好的课堂氛围。一个小小的“水流星”实验能够引起学生强烈的共鸣就是很好的例证。
2、问题情境的创设要抓住如下几个要素
（1）根据学校的实际情况选择课程资源
由于各个学校条件各有不同，所以在选择课程资源的时候应依据教材的要求，结合本校的实际情况进行取舍，灵活变通。我这节课使用自制的水磨，可以让水从平面边缘甩出。
（2）根据学生的实际情况整合课程资源
由于学生的起点、能力等不同，所以教师应根据学生的实际情况，对现有的课程资源进行整合，创设符合学生实际、贴近学生生活的问题情境，才能充分调动学生的积极性，为探究活动找到一条最佳的入题“路径”。
（3）问题情境应与“焦点问题”相配合
焦点问题就是所研究的事物或对象的主要问题。确定了焦点问题就等于确定了探究活动的主攻方向，便于把注意力集中于被研究的问题上。因为问题情境是为“焦点问题”服务的，所以问题情境的创设不能与“焦点问题”相脱节，不能把问题作“花”作“难”，应讲究“针对性”和“实效性”。比如线速度和角速度的比较，就是一个焦点。
（4）问题情境应为“焦点问题”而铺垫
问题情境的创设就是为了能让教师更好地通过引导学生围绕焦点问题展开探究活动，使学生掌握知识与技能，体验过程与方法，受到情感态度与价值观的熏陶。在开展探究活动的过程中，教师应根据学生的认知水平，实验能力等情况，设置一些子问题，为学生“铺垫”好合适的“台阶”，引导学生由解决子问题逐步过渡到焦点问题，最终达到解决焦点问题的目的。我在这节课里不是直接把线速度和角速度概念直接塞给学生，而是通过动画引导学生去认识和区别这两个概念。
3、问题情境的创设应体现师生共同参与
在新的课程理念下，教师即是学生进行探究活动的指导者，同时也是学生参与探究活动的合作者。在问题情境的创设过程中，要求教师要考虑将自己的行为与学生的活动紧密地联系起来，与学生一道共同参与问题情境的创设，这样才能引起共鸣，产生良好的“入题”效果。
比如我在给学生分析线速度的方向时，我首先让学生联想一下生活实例，水滴从伞边缘甩出，砂轮边缘飞出火星等，后来我演示了一根长铁棍连着一条红布条，在空中来回划动，这让学生一下就理解了线速度的方向。效果相当不错。
4、问题情境的创设要让学生成为学习的主人
新的课程理念强调渗透“情感态度与价值观”的熏陶，即培养学生学习物理的兴趣与激情。只有让学生在参与探究活动的过程中获得成功，才能更好地让学生体会到学习物理的乐趣与价值，才能让学生在学习的过程中迸发出激情的火花。在问题情境的创设过程中，教师要千方百计地引导学生积极参与其中，并让学生获得成功，让学生感受学习物理的快乐，领悟自然的和谐与奇妙。
学生在学习周期和频率时，让学生拿走路这个例子来讲，学生马上来劲了，因为走路是学生马上可以自己体验的事情，所以很快就理解了周期和频率的概念。
整堂课上完，外校老师和本校老师评价不错，因为大家本以为是不那么好上的一节课，竟然可以上得这么活。对于这次交流课，我觉得自己有许多值得总结的问题，有好的经验，也有待改进的地方。教无定法，琢磨是永无止境的。