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摘 要：纵观这几年的高中地理文综考卷，对学生的综合能力和思维能力的考察偏重一点，考题更加灵活多样、生活化，都显示了对学生地理思维逻辑能力的重视，这也是现在素质教育和可持续发展的综合要求。因此，学生的地理思维能力的培养逐渐成为高中地理教学的核心，本研究对地理逻辑思维能力进行了分析。并立足于高中地理逻辑思维能力的“区域可持续发展”教学模块进行了分析，从三个方面提出了高中地理教学中学生地理逻辑思维的培养策略，逐渐提升学生的逻辑思维能力，引导学生更加容易、轻松的投入到复杂的地理学习之中。
关键词：高中地理;高中学生;地理逻辑思维
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）05-0102-02
Research on the Cultivation of Geographic Logical Thinking in Senior High School Geography Teaching
WANG Zongwu （Gansu Kangle County No. 1 Middle School，china）
【Abstract】Throughout the recent years of high school geography comprehensive examination papers，the examination of students’comprehensive ability and thinking ability lay particular stress on a bit，the examination questions are more flexible and diverse，life style，all show the importance of students’ logical thinking ability，which is now the comprehensive requirements of quality education and sustainable development. Therefore，the cultivation of students’ geographical thinking ability has gradually become the core of geography teaching in senior high school. This study analyzes the geographical logical thinking ability. And based on the high school geography of logical thinking ability teaching module regional sustainable development was analyzed，and the high school geography teaching from three aspects proposed the cultivation of middle school students’ geographical logical thinking strategy，gradually improve the students’ logical thinking ability，guide students to more easily and easily into the complex geography study.
【Key words】High school geography;High school students;Geographical logic thinking
1.地理邏辑思维能力概述
思维能力是智力的组成部分，地理思维从本质上说，就是人们通过脑中活动，在遵循思维规律的前提下，对地理现象和地理事物进行思考。从而透过现象表面，对其本质规律进行把握的一种规律性的认识。通过地理思维能力可以看到地理事物之间的内部联系和组成，地理思维能力主要包括抽象思维、逻辑思维、辨证思维、形象思维。高中地理学科是一门综合性思维能力考查的学科，可以通过不同模块的教学，培养学生综合思维能力。地理逻辑思维能力是通过逻辑性的思考方式，对地理基础概念、地理现象进行分析、判断、推理的过程。因此，地理逻辑思维能力主要是一种分析问题、综合概括、抽象判断、推理验证的过程。
2.高中地理逻辑思维能力的“区域可持续发展”教学模块分析
高中地理逻辑思维能力主要是一种通过运用分析问题、综合概括、抽象判断、推理验证的思考方式对地理现象以及本质进行探究的过程。在高中地理必修教材三中。“区域可持续发展”模块中就重点培养学生的逻辑思维能力，其中将区域发展作为探究的关键，引导学生分析问题。探究问题产生的原因、背景、过程、结果和措施。内容就通过某一具体的案例，将教材内容进行了组合，将概念构建成一个模型图，通过概念的引导，让学生探究整个过程，这种教材编写思想就是站在思维逻辑的视野下，要求学生学会就事论事。对教学思路进行了指明，对学生学习思路进行了引导。该模块教学中将区域可持续发展内容通过脉络结构分为五大章，并针对核心知识提出了五个大问题，其中不同的章节知识既有区别又有联系，但都是围绕着区域经济发展展开的。
第一个问题就是根据某个区域，分析了农业生产、布局的因素和特点，且针对布局具体的列出了促进农业可持续发展的策略;第二个问题是根据某个区域，分析了此区域中的环境问题，了解环境问题的种类、特点、原因，根据以上这些，逐步探究治理和保护环境的有效措施;第三个问题是以某区域为例，分析了矿产资源和能源的开发现状，探寻其开发和可持续发展之间的关系;第四个问题是依据某流域，探寻流域开发的条件，以及该流域的问题和治理的措施;第五个问题是以某经济发达区为例，探究工业化发展和城市治理的问题和措施。根据以上所展示的问题，可以看出这五个问题都涉及了相关的共性的地理概念，涉及的共享环境原因和问题。此外也根据这些问题归纳并总结了共性的措施，可以让学生在学习时有一定的方法和模式，这也有利于学生在知识的阶段性考察时，掌握关键的考点，有一定的解题步骤，从而从区域化的模块教学中提升自己的逻辑思维能力。 3.高中地理教学中学生地理逻辑思维的培养策略
（1）科学设计导学案，提高学生的总结概括能力
传统的高中地理教学主要是注重引导学生对地理知识进行理解和记忆，学生普遍通过机械式的记忆进行学习，新课程标准强调要改变学生的这种学习方式，通过导学案设计为学生提供高效率的指导式学习。首先，教师根据导学案可以对学生的学习现状进行调查，在学习过程中及时关注学生的进度和知识掌握情况，注重培养学生运用地理知识去解决问题的能力。可以引导学生自己自觉、主动的去构建知识，从多方面分析问题，逐步提高学生的概括归纳能力，教师也可以根据导学案，引导学生对整个地理知识体系进行分类，让学生通过逻辑思考，增强自身的自主学习能力。其次，教师还需要引导学生从单元模块中学会推理、分析、演绎、归纳、总结，让学生通过不同的技巧方法，对已经学过的知识和新的知识进行迁移，综合，学会举一反三、归纳处理。例如，在学习地理教学中的《三圈环流》一课时，教师可以通过利用环形圈的画法，将气压运行和风带运行现状融合在其中，设计在导学案中。在实际的课堂教学活动中，教师可以直接利用导学案中的三圈环流图形进行展示，让学生直接、清晰的看到环流情况系概括的地理知识，在后期的地理知识学习中，教师可以引导学生利用这种方法进行学习，通过逻辑思维方法的练习，提高学生的逻辑概括能力。
（2）引导学生自主学习，提高学生独立思考的能力
传统的高中地理教学中，通常是教师直接将全部的知识展示给学生，学生在教师的指引和要求下系统的学习，这样教学方式虽然简单有效，但是不利于提高学生的自觉性和独立性，学生处于被动的状态中学习。因此，在后期教学中，教师要及时转换自身角色、地位，多提供给学生独立思考、练习的机会，培养学生的兴趣和逻辑思维能力，让学生自觉探究复杂的问题。发挥学生的主体地位，打造有生命力、积极的合作式、探究式的课堂，让学生在独立思考中、合作探究中，自觉生成自己独特的思维模式，逐步提高自己逻辑思维能力。例如，在学习昼夜长短和太阳直射一课的知识点时，教师可以通过引导学生对地球仪进行观察分析，让学生从地理模型上独立观察、分析、总结不同季节昼夜长短的变化规律，以及不同季节点太阳直射点的变化。当学生自我观察后，也可以组织学生进行和小组合作讨论，从多样化的分析、探究中验证自己的观点，并在交流中积极解决各种疑难点，这样促使自己独立完成从假设到推理，再到验证的过程。这样先独立后合作的方式可以为学生提供展示自我、提升自我的机会，让学生在不同的学习方式中提升自己的思维能力，可以通过自主探究解决各种复杂问题，提高学生学习积极性和主动性，既培养也锻炼了学生的逻辑思维能力。
（3）优化知识架构，培养学生联系的思维能力
高中地理知识不同于初中地理知识，内容和深度都有所增加，将初中零散、简单的知识整体化、全域化，旨在学生用联系和比较、整体的视角去看待地理问题，学会将自己已有的旧的知识架构重新进行优化、整合，让学生从联系中加深对知识的理解和吸收。高中地理知识不仅有中国地理、世界地理，还有自然地理和人文地理，传统的教学方法和学习方法将无法适应新的教材，因此，教师需要对课本知识进行重构。将不同的知识按照性质、地区、特征、种类进行划分，引导学生学会运用联系，进行组块化了解和学习，让学生在脑中建立知识架构，只有具备清晰的思路，学生才会简单上手。通过逻辑思维，使复杂的知识内容简单化，层次化，讓学生可以通过其中一个小知识点总结、概括出总体的知识规律，使学生思路清晰、脉络清晰的回答、解决教师的问题。另外，教师也可以进行气候图形进行分离，学会运用图片记忆法，对地图进行规律式的记忆，可以通过地图直接进行知识定位。这样学会将局部知识放在整体中探究，学会将整体的知识缩小成局部知识进行学习，学生联系知识的能力增强，学生逻辑思维能力也就会得到提升。
（4）引导学生学会判断分析，培养学生的综合思维能力
逻辑能力的养成和判断分析息息相关，促进了学生综合思维能力的提升，教师在教学时可以对地理知识中复杂、抽象、深奥的知识引导学生进行分析，将其拆分成个别现象、个别要素和特点，并通过判断属性，最后在得出共性的规律。只有将这两个思维成分进行综合，才有助于为学生思维逻辑能力的提升奠定基础，教师也可以引导学生对地理学科进行综合分析，从地理知识的考察特点进行分析，对地理学科中的人文、自然环境因素和作用进行分析总结。全面理解其知识组成形式，从不同的角度判断问题，从而对知识脉络做出汇总，通过汇总式的方法学习地理知识。例如，在学习生态环境的特殊性时，教师可以对其某一个生态进行举例，像热带雨林的脆弱性，教师可以引导学生将其拆分成不同的要素去学习，可以从气候表现、特征、影响，土壤和水分、植被特征进行理解、学习。这样学生可以从局部把握整体，让学生对其内容进行深入的学习，在学习后，及时根据自身的理解进行归纳、汇总，这样从部分到整体的学习，可以提高学生的逻辑能力。引导学生从细节处分析，从部分中判断，从而提高自我的综合学习能力。
4.结束语
高中地理知识的学习不同于其他文科性学科，和数学学科具有相同的特征，需要学生学会运用一定的逻辑思维深入了解和把握地理知识，学会将零散的知识进行整合，在脑中建立知识框架和结构图，学会运用地图分析地理知识。因此，高中教师在培养学生的逻辑思维能力时要抓住思维这个核心，让学生从思考中分析地理知识的规律，从思考中归纳总结地理知识组合特点，从思考中自觉投入到地理图形的探究中。
参考文献
[1]陈华春. 刍议高中地理教学中学生地理思维能力的培养[J].中学教学参考，2018（31）：91-92
[2]徐赞. 解析高中地理教学中学生地理思维能力培养途径[J].新课程导学，2019（21）：98-98
关键词：高中地理;高中学生;地理逻辑思维
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）05-0102-02
Research on the Cultivation of Geographic Logical Thinking in Senior High School Geography Teaching
WANG Zongwu （Gansu Kangle County No. 1 Middle School，china）
【Abstract】Throughout the recent years of high school geography comprehensive examination papers，the examination of students’comprehensive ability and thinking ability lay particular stress on a bit，the examination questions are more flexible and diverse，life style，all show the importance of students’ logical thinking ability，which is now the comprehensive requirements of quality education and sustainable development. Therefore，the cultivation of students’ geographical thinking ability has gradually become the core of geography teaching in senior high school. This study analyzes the geographical logical thinking ability. And based on the high school geography of logical thinking ability teaching module regional sustainable development was analyzed，and the high school geography teaching from three aspects proposed the cultivation of middle school students’ geographical logical thinking strategy，gradually improve the students’ logical thinking ability，guide students to more easily and easily into the complex geography study.
【Key words】High school geography;High school students;Geographical logic thinking
1.地理邏辑思维能力概述
思维能力是智力的组成部分，地理思维从本质上说，就是人们通过脑中活动，在遵循思维规律的前提下，对地理现象和地理事物进行思考。从而透过现象表面，对其本质规律进行把握的一种规律性的认识。通过地理思维能力可以看到地理事物之间的内部联系和组成，地理思维能力主要包括抽象思维、逻辑思维、辨证思维、形象思维。高中地理学科是一门综合性思维能力考查的学科，可以通过不同模块的教学，培养学生综合思维能力。地理逻辑思维能力是通过逻辑性的思考方式，对地理基础概念、地理现象进行分析、判断、推理的过程。因此，地理逻辑思维能力主要是一种分析问题、综合概括、抽象判断、推理验证的过程。
2.高中地理逻辑思维能力的“区域可持续发展”教学模块分析
高中地理逻辑思维能力主要是一种通过运用分析问题、综合概括、抽象判断、推理验证的思考方式对地理现象以及本质进行探究的过程。在高中地理必修教材三中。“区域可持续发展”模块中就重点培养学生的逻辑思维能力，其中将区域发展作为探究的关键，引导学生分析问题。探究问题产生的原因、背景、过程、结果和措施。内容就通过某一具体的案例，将教材内容进行了组合，将概念构建成一个模型图，通过概念的引导，让学生探究整个过程，这种教材编写思想就是站在思维逻辑的视野下，要求学生学会就事论事。对教学思路进行了指明，对学生学习思路进行了引导。该模块教学中将区域可持续发展内容通过脉络结构分为五大章，并针对核心知识提出了五个大问题，其中不同的章节知识既有区别又有联系，但都是围绕着区域经济发展展开的。
第一个问题就是根据某个区域，分析了农业生产、布局的因素和特点，且针对布局具体的列出了促进农业可持续发展的策略;第二个问题是根据某个区域，分析了此区域中的环境问题，了解环境问题的种类、特点、原因，根据以上这些，逐步探究治理和保护环境的有效措施;第三个问题是以某区域为例，分析了矿产资源和能源的开发现状，探寻其开发和可持续发展之间的关系;第四个问题是依据某流域，探寻流域开发的条件，以及该流域的问题和治理的措施;第五个问题是以某经济发达区为例，探究工业化发展和城市治理的问题和措施。根据以上所展示的问题，可以看出这五个问题都涉及了相关的共性的地理概念，涉及的共享环境原因和问题。此外也根据这些问题归纳并总结了共性的措施，可以让学生在学习时有一定的方法和模式，这也有利于学生在知识的阶段性考察时，掌握关键的考点，有一定的解题步骤，从而从区域化的模块教学中提升自己的逻辑思维能力。 3.高中地理教学中学生地理逻辑思维的培养策略
（1）科学设计导学案，提高学生的总结概括能力
传统的高中地理教学主要是注重引导学生对地理知识进行理解和记忆，学生普遍通过机械式的记忆进行学习，新课程标准强调要改变学生的这种学习方式，通过导学案设计为学生提供高效率的指导式学习。首先，教师根据导学案可以对学生的学习现状进行调查，在学习过程中及时关注学生的进度和知识掌握情况，注重培养学生运用地理知识去解决问题的能力。可以引导学生自己自觉、主动的去构建知识，从多方面分析问题，逐步提高学生的概括归纳能力，教师也可以根据导学案，引导学生对整个地理知识体系进行分类，让学生通过逻辑思考，增强自身的自主学习能力。其次，教师还需要引导学生从单元模块中学会推理、分析、演绎、归纳、总结，让学生通过不同的技巧方法，对已经学过的知识和新的知识进行迁移，综合，学会举一反三、归纳处理。例如，在学习地理教学中的《三圈环流》一课时，教师可以通过利用环形圈的画法，将气压运行和风带运行现状融合在其中，设计在导学案中。在实际的课堂教学活动中，教师可以直接利用导学案中的三圈环流图形进行展示，让学生直接、清晰的看到环流情况系概括的地理知识，在后期的地理知识学习中，教师可以引导学生利用这种方法进行学习，通过逻辑思维方法的练习，提高学生的逻辑概括能力。
（2）引导学生自主学习，提高学生独立思考的能力
传统的高中地理教学中，通常是教师直接将全部的知识展示给学生，学生在教师的指引和要求下系统的学习，这样教学方式虽然简单有效，但是不利于提高学生的自觉性和独立性，学生处于被动的状态中学习。因此，在后期教学中，教师要及时转换自身角色、地位，多提供给学生独立思考、练习的机会，培养学生的兴趣和逻辑思维能力，让学生自觉探究复杂的问题。发挥学生的主体地位，打造有生命力、积极的合作式、探究式的课堂，让学生在独立思考中、合作探究中，自觉生成自己独特的思维模式，逐步提高自己逻辑思维能力。例如，在学习昼夜长短和太阳直射一课的知识点时，教师可以通过引导学生对地球仪进行观察分析，让学生从地理模型上独立观察、分析、总结不同季节昼夜长短的变化规律，以及不同季节点太阳直射点的变化。当学生自我观察后，也可以组织学生进行和小组合作讨论，从多样化的分析、探究中验证自己的观点，并在交流中积极解决各种疑难点，这样促使自己独立完成从假设到推理，再到验证的过程。这样先独立后合作的方式可以为学生提供展示自我、提升自我的机会，让学生在不同的学习方式中提升自己的思维能力，可以通过自主探究解决各种复杂问题，提高学生学习积极性和主动性，既培养也锻炼了学生的逻辑思维能力。
（3）优化知识架构，培养学生联系的思维能力
高中地理知识不同于初中地理知识，内容和深度都有所增加，将初中零散、简单的知识整体化、全域化，旨在学生用联系和比较、整体的视角去看待地理问题，学会将自己已有的旧的知识架构重新进行优化、整合，让学生从联系中加深对知识的理解和吸收。高中地理知识不仅有中国地理、世界地理，还有自然地理和人文地理，传统的教学方法和学习方法将无法适应新的教材，因此，教师需要对课本知识进行重构。将不同的知识按照性质、地区、特征、种类进行划分，引导学生学会运用联系，进行组块化了解和学习，让学生在脑中建立知识架构，只有具备清晰的思路，学生才会简单上手。通过逻辑思维，使复杂的知识内容简单化，层次化，讓学生可以通过其中一个小知识点总结、概括出总体的知识规律，使学生思路清晰、脉络清晰的回答、解决教师的问题。另外，教师也可以进行气候图形进行分离，学会运用图片记忆法，对地图进行规律式的记忆，可以通过地图直接进行知识定位。这样学会将局部知识放在整体中探究，学会将整体的知识缩小成局部知识进行学习，学生联系知识的能力增强，学生逻辑思维能力也就会得到提升。
（4）引导学生学会判断分析，培养学生的综合思维能力
逻辑能力的养成和判断分析息息相关，促进了学生综合思维能力的提升，教师在教学时可以对地理知识中复杂、抽象、深奥的知识引导学生进行分析，将其拆分成个别现象、个别要素和特点，并通过判断属性，最后在得出共性的规律。只有将这两个思维成分进行综合，才有助于为学生思维逻辑能力的提升奠定基础，教师也可以引导学生对地理学科进行综合分析，从地理知识的考察特点进行分析，对地理学科中的人文、自然环境因素和作用进行分析总结。全面理解其知识组成形式，从不同的角度判断问题，从而对知识脉络做出汇总，通过汇总式的方法学习地理知识。例如，在学习生态环境的特殊性时，教师可以对其某一个生态进行举例，像热带雨林的脆弱性，教师可以引导学生将其拆分成不同的要素去学习，可以从气候表现、特征、影响，土壤和水分、植被特征进行理解、学习。这样学生可以从局部把握整体，让学生对其内容进行深入的学习，在学习后，及时根据自身的理解进行归纳、汇总，这样从部分到整体的学习，可以提高学生的逻辑能力。引导学生从细节处分析，从部分中判断，从而提高自我的综合学习能力。
4.结束语
高中地理知识的学习不同于其他文科性学科，和数学学科具有相同的特征，需要学生学会运用一定的逻辑思维深入了解和把握地理知识，学会将零散的知识进行整合，在脑中建立知识框架和结构图，学会运用地图分析地理知识。因此，高中教师在培养学生的逻辑思维能力时要抓住思维这个核心，让学生从思考中分析地理知识的规律，从思考中归纳总结地理知识组合特点，从思考中自觉投入到地理图形的探究中。
参考文献
[1]陈华春. 刍议高中地理教学中学生地理思维能力的培养[J].中学教学参考，2018（31）：91-92
[2]徐赞. 解析高中地理教学中学生地理思维能力培养途径[J].新课程导学，2019（21）：98-98