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英语是一门综合性学科，也是一门人文性学科。这要求教师要有开阔的视野和人文关怀。教师在课堂上要能引导学生将各科有机地融合起来，要能增强学生的文化底蕴，让学生在核心素养方面有长足的发展。笔者就英语课堂上如何融合各学科，谈谈自己的建议：
1. 用语文的感知去处理英语阅读
语文和英语某种程度上是相通的，都是一门语言。因此可以把学习语文的一些方法嫁接到英语课堂上。比如7B Unit 6 Outdoor fun Reading 1，教师就可以将英语的阅读教学与语文教学融合起来，让学生学着从语文的感知角度去理解英文的巧妙之处。例如：如何理解文中的三个“down”，fall down 、jump down the hole等；如何理解文里的三个“but”；如何理解文中的 “How amazing”， “It took a watch out of its pocket and looked at the time.” 这三个点的处理，给了学生无限的想象和创造思维的时间和空间，让学生更好地感同身受般地去体会了A lice的奇遇，学生的感受很深，理解得也很到位。学生甚至能通过三个“but”就能感受到故事的起伏，就能感受到故事人物的心跳，就能顺理成章地描述故事的大概。这种方法是感知英语阅读起到了提纲挈领的作用。所以，英语教学不是一门独立的学科。在某些情况下，它与别的学科有着相互贯通之处，教师在处理英语阅读课的教学时，可以将它们融合起来。新视角下，用语文的感知去处理英语阅读课的教学，是个不错的选择，它拓展了学生思维的空间。
2. 运用顺口溜进行英语词汇教学
有一种语文现象在中国非常盛行，它是顺口溜，无论教师、学生还是家长，许多人都能随口来上几句。如果能将语文的这一现象运用到英语词汇教学上，既能增强学生的兴趣，又能扩大学生的词汇量。比如在教初一学生音标时，学生会被被/u/、/u：/的辨音搞得头脑昏昏。看看下面这些词：good、foot、cook、school、too、look、fool、book、stood、zoo、 roof、food、mood、wood，把它们按照oo的发音分组吧。几乎没有几个学生能过全部做对。于是我把几个发短音的单词编成了一句话“（good）厨师（cook）的脚（foot），站（stood）在木头（wood）上，看看（look）那本书（book）”。虽然不能涵盖全部单词，但初中学生用起来足够了，容易记特有效，学生遇到这种辨音题再也没有出错过。在教名词复数构成时，我也用了几个顺口溜，比如在教以o结尾需要加es构成复数时，我用的是“黑人（Negro）英雄（hero）爱吃芒果（mango）番茄（tomato）和土豆（potato）”，在教到以f结尾需要变f为v再加es的名词复数时，我用到的是“妻子（wife）持刀（knife）去宰狼（wolf），小偷（thief）吓得发了慌，躲在架（shelf）后保己（self）命（life），半（half）片树叶（leaf）遮日光”。教国家人复数时，我用到的是“中（Chinese）日（Japanese）友好，英（Englishmen）法（Frenchmen）联盟，其余该S（其余的在后面加s）”。虽不登大雅，但的确可以减轻学生的记忆负担。
核心素养中提到要让学生学会学习，健康生活。怎样才算学会学习呢。在教师的指导下，为学生提供科学的学习方法，让学生创造性地有兴趣地去学习。
3. 运用英语歌曲进行听力教学
英语跟音乐一样都有一定的节奏，作为一个英语教师多少要懂一点音乐。教师可以通过听英语歌曲来提高学生的听力理解能力。英语歌曲属于听力范畴，从某种意义上说，它有很明显的优势。比如英语里的乡村音乐，它节奏慢，歌词听起来很清晰，很利于初学者作为听力材料来训练。在英语课堂上，教师需要多选择这类歌曲，对于学生主体而言，经常学唱这样的歌曲，会在语音语调方面拥有显著地提升，发音到位、准确。与此同时，学生对于语音的辨别能力也就提升到了一个崭新的层次上来，强化了语感。譬如说西城男孩的Season in the sun，这首歌的歌词被赋予了灵动的生命力，学生在学唱的时候就能够巩固trust， climb， joy等單词，还能够学会each other， now that， out of time等词块。英文歌曲作为初中英语课堂教学多元载体中灿烂的一颗明珠，在很大程度上必能促进英语课堂教学，巩固学生的词汇量。将英语歌曲应用到英语教学将一定有利于学生语言知识的掌握和英语教学取得良好的效果，从而提高英语课堂教学效率。像Rolling in the deep、What a wonderful world、Price tag都非常适合这学生听和唱。
4. 结束语
英语作为一门工具性很强的学科，跟其他学科融合是一个必然的趋势，因此教师要站在学生的高度，让英语和其他学科更深度地融合，为学生文化底蕴的发展提高更广阔的空间。
（作者单位：江苏省启东市继述中学）
1. 用语文的感知去处理英语阅读
语文和英语某种程度上是相通的，都是一门语言。因此可以把学习语文的一些方法嫁接到英语课堂上。比如7B Unit 6 Outdoor fun Reading 1，教师就可以将英语的阅读教学与语文教学融合起来，让学生学着从语文的感知角度去理解英文的巧妙之处。例如：如何理解文中的三个“down”，fall down 、jump down the hole等；如何理解文里的三个“but”；如何理解文中的 “How amazing”， “It took a watch out of its pocket and looked at the time.” 这三个点的处理，给了学生无限的想象和创造思维的时间和空间，让学生更好地感同身受般地去体会了A lice的奇遇，学生的感受很深，理解得也很到位。学生甚至能通过三个“but”就能感受到故事的起伏，就能感受到故事人物的心跳，就能顺理成章地描述故事的大概。这种方法是感知英语阅读起到了提纲挈领的作用。所以，英语教学不是一门独立的学科。在某些情况下，它与别的学科有着相互贯通之处，教师在处理英语阅读课的教学时，可以将它们融合起来。新视角下，用语文的感知去处理英语阅读课的教学，是个不错的选择，它拓展了学生思维的空间。
2. 运用顺口溜进行英语词汇教学
有一种语文现象在中国非常盛行，它是顺口溜，无论教师、学生还是家长，许多人都能随口来上几句。如果能将语文的这一现象运用到英语词汇教学上，既能增强学生的兴趣，又能扩大学生的词汇量。比如在教初一学生音标时，学生会被被/u/、/u：/的辨音搞得头脑昏昏。看看下面这些词：good、foot、cook、school、too、look、fool、book、stood、zoo、 roof、food、mood、wood，把它们按照oo的发音分组吧。几乎没有几个学生能过全部做对。于是我把几个发短音的单词编成了一句话“（good）厨师（cook）的脚（foot），站（stood）在木头（wood）上，看看（look）那本书（book）”。虽然不能涵盖全部单词，但初中学生用起来足够了，容易记特有效，学生遇到这种辨音题再也没有出错过。在教名词复数构成时，我也用了几个顺口溜，比如在教以o结尾需要加es构成复数时，我用的是“黑人（Negro）英雄（hero）爱吃芒果（mango）番茄（tomato）和土豆（potato）”，在教到以f结尾需要变f为v再加es的名词复数时，我用到的是“妻子（wife）持刀（knife）去宰狼（wolf），小偷（thief）吓得发了慌，躲在架（shelf）后保己（self）命（life），半（half）片树叶（leaf）遮日光”。教国家人复数时，我用到的是“中（Chinese）日（Japanese）友好，英（Englishmen）法（Frenchmen）联盟，其余该S（其余的在后面加s）”。虽不登大雅，但的确可以减轻学生的记忆负担。
核心素养中提到要让学生学会学习，健康生活。怎样才算学会学习呢。在教师的指导下，为学生提供科学的学习方法，让学生创造性地有兴趣地去学习。
3. 运用英语歌曲进行听力教学
英语跟音乐一样都有一定的节奏，作为一个英语教师多少要懂一点音乐。教师可以通过听英语歌曲来提高学生的听力理解能力。英语歌曲属于听力范畴，从某种意义上说，它有很明显的优势。比如英语里的乡村音乐，它节奏慢，歌词听起来很清晰，很利于初学者作为听力材料来训练。在英语课堂上，教师需要多选择这类歌曲，对于学生主体而言，经常学唱这样的歌曲，会在语音语调方面拥有显著地提升，发音到位、准确。与此同时，学生对于语音的辨别能力也就提升到了一个崭新的层次上来，强化了语感。譬如说西城男孩的Season in the sun，这首歌的歌词被赋予了灵动的生命力，学生在学唱的时候就能够巩固trust， climb， joy等單词，还能够学会each other， now that， out of time等词块。英文歌曲作为初中英语课堂教学多元载体中灿烂的一颗明珠，在很大程度上必能促进英语课堂教学，巩固学生的词汇量。将英语歌曲应用到英语教学将一定有利于学生语言知识的掌握和英语教学取得良好的效果，从而提高英语课堂教学效率。像Rolling in the deep、What a wonderful world、Price tag都非常适合这学生听和唱。
4. 结束语
英语作为一门工具性很强的学科，跟其他学科融合是一个必然的趋势，因此教师要站在学生的高度，让英语和其他学科更深度地融合，为学生文化底蕴的发展提高更广阔的空间。
（作者单位：江苏省启东市继述中学）