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摘 要： 教育的目标是使所有学生接受适合自己的教育。根据差异性原则提出的分层教学，是解决因材施教的个体性与班级授课制的集体性之间矛盾的有效途径。
关键词： 分层教学 因材施教 共同发展
英语课程标准指出：英语课程应面向全体学生，因材施教，特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，为每个学生的充分发展创造条件。对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效方式。因此教师在教学当中应立足于学生的个性差异，达到分层递进、全面提高的教学效果，给不同层次的学生提供适合其进一步发展的空间和条件。
一、学生分层
在教学中，充分了解和分析学生的智力差异、思维差异、学习差异，以及兴趣、爱好、动机、性格等方面差异，结合教材和现有水平对学生进行合理分层，对不同层次学生区别对待，从而使每个学生获得最佳发展。可将学生按2：5：3的比例依次分为A、B、C三个层次：C层是学习有困难的学生，即能在教师和优层学生的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题；B层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向A层学生请教；A层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，主动帮助和解答B、C层的难点。层次分的好坏直接影响到分层次教学的成功与否。为此，对学生进行分层要坚持尊重学生、师生磋商、动态分层的原则。
二、教学目标分层
分清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿教学的各个环节。教学设计要符合学生的生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。对于教学目标，可分五个层次：①识记；②领会；③简单应用；④简单综合应用；⑤复杂综合应用。对于不同层次学生，教学目标要求是不一样的：A层学生达到①-⑤；B层学生达到①-④；C层学生达到①-③。
例如：在学习译林出版社《英语》五年级下册Unit 5“Helping our parents”时，老师可以要求C层学生能听、说、读、写动词短语：cleaning the car，cooking breakfast，sleeping，cooking dinner，eating fruit，watching TV等，要求B层在实现基础目标时，能做适当发挥和想象，如：I am Liu Tao. I am watching TV. That is my father. He is cleaning the car.要求A层学生能够运用所学的现在进行时描述一家人的活动，如：It is Saturday morning. I am Liu Tao. I am watching TV. That is my father. He is cleaning the car. My mother is in the kitchen. She is cooking breakfast.等。
三、课堂教学分层
课堂教学中既要实现教学目标，又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。教师要根据不同层次学生的认知水平和教学目标，对课本内容作相应调整和组合，注意内容的难度和梯度，层次落差不宜太大。对于A层学生，要设计一些灵活性和难度较大的问题，注意培养学生思维的灵活性，提高学生应变能力。对B层学生，实行精讲精练，重视双基教学，注意在掌握基础知识和训练基本技能上下工夫。对于C层学生，则要求低，坡度小，关键在于培养学习的兴趣，树立他们学习的信心，因此设计的问题要简单，梯度要小，让他们尝到成功感，从畏惧、厌烦学习转到愿意学习上，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生只要努力，都能享受到成功的快乐。
在课堂教学中，教师应帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己学习策略的能力。学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。对小学英语的词汇、对话等教学，不能采用“齐步走”的方法。比如：对于A层学生，可以要求他们记熟单词和句型，并会做扩展活动；对于B层学生，可以要求他们记熟单词并会进行替换练习；对于C层学生，则只要求他们适当掌握单词和句型就可以。在课堂中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习方向，提高学习效率，而且有助于他们形成自主学习能力。
四、作业布置分层
对作业分层布置，运用的是阶梯原理，是实施分层教学的重要步骤，只有分层布置作业，才能进一步巩固学生在前面已取得的学习成果。
根据教学目标，在布置作业和课堂练习时，教师要精心设计，尽可能让各层次学生都能对所学知识进行强化训练，以达到巩固知识的目的。对C层学生，可布置一些较为简单的基础题，既能使他们稍加努力就能完成，又能体验到成功的喜悦；也可使其通过训练，进一步巩固基础知识。对B层学生，要在大纲标准要求的基础上，适当拔高。对A层学生，要广泛调动其积极性，让其能钻、能拼，布置作业和练习当然要拔高标准，使其尽可能“吃得饱”。例如：学习了现在进行时后，可布置C层学生抄写短语并翻译；布置B层学生运用短语造句；布置A层学生试着运用这些短语写一篇小短文。还可以利用“一起作业”、“QQ”等网络平台，教师根据不同层次学生的实际情况，有的放矢布置相应作业，并进行指导和辅导。
五、评价分层
教学评价是教学过程中的一个重要环节，对于反馈信息、激发学习动机，都具有良好功效。
教师应注意根据学生年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式，对学生的评价分为严格性评价、激励性评价和赏识性评价。如：关于“唱英语歌”，要求A层学生能唱一首学过的英语歌曲，很流利，允许老师提醒一个单词，允许唱错一个单词，允许语音一、二处不准确；要求B层学生能唱一首学过的英语歌曲，比较流利，允许老师提醒两个单词，允许唱错2-5个单词，允许有少量语音错误；要求C层学生能唱一首学过的英语歌曲，不太流利，允许老师提醒一个语句，允许唱错句，允许语音不够准确。这一评价体系打破了原先只有优等生才能获得好成绩的传统，使得每一个学生在自己的层面上都能体验到成功，从而激发广大学生的学习兴趣和动机。
总之，教师应该注意尊重每个学生，鼓励他们积极尝试，保护他们的自尊心和积极性。关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会。教师要有意识地加强对各层次学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会学习。
参考文献：
[1]英语学习策略.外语教学与研究出版社.
[2]义务教育 英语课程标准.北京师范大学出版社，2011.
关键词： 分层教学 因材施教 共同发展
英语课程标准指出：英语课程应面向全体学生，因材施教，特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，为每个学生的充分发展创造条件。对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效方式。因此教师在教学当中应立足于学生的个性差异，达到分层递进、全面提高的教学效果，给不同层次的学生提供适合其进一步发展的空间和条件。
一、学生分层
在教学中，充分了解和分析学生的智力差异、思维差异、学习差异，以及兴趣、爱好、动机、性格等方面差异，结合教材和现有水平对学生进行合理分层，对不同层次学生区别对待，从而使每个学生获得最佳发展。可将学生按2：5：3的比例依次分为A、B、C三个层次：C层是学习有困难的学生，即能在教师和优层学生的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题；B层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向A层学生请教；A层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，主动帮助和解答B、C层的难点。层次分的好坏直接影响到分层次教学的成功与否。为此，对学生进行分层要坚持尊重学生、师生磋商、动态分层的原则。
二、教学目标分层
分清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿教学的各个环节。教学设计要符合学生的生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。对于教学目标，可分五个层次：①识记；②领会；③简单应用；④简单综合应用；⑤复杂综合应用。对于不同层次学生，教学目标要求是不一样的：A层学生达到①-⑤；B层学生达到①-④；C层学生达到①-③。
例如：在学习译林出版社《英语》五年级下册Unit 5“Helping our parents”时，老师可以要求C层学生能听、说、读、写动词短语：cleaning the car，cooking breakfast，sleeping，cooking dinner，eating fruit，watching TV等，要求B层在实现基础目标时，能做适当发挥和想象，如：I am Liu Tao. I am watching TV. That is my father. He is cleaning the car.要求A层学生能够运用所学的现在进行时描述一家人的活动，如：It is Saturday morning. I am Liu Tao. I am watching TV. That is my father. He is cleaning the car. My mother is in the kitchen. She is cooking breakfast.等。
三、课堂教学分层
课堂教学中既要实现教学目标，又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。教师要根据不同层次学生的认知水平和教学目标，对课本内容作相应调整和组合，注意内容的难度和梯度，层次落差不宜太大。对于A层学生，要设计一些灵活性和难度较大的问题，注意培养学生思维的灵活性，提高学生应变能力。对B层学生，实行精讲精练，重视双基教学，注意在掌握基础知识和训练基本技能上下工夫。对于C层学生，则要求低，坡度小，关键在于培养学习的兴趣，树立他们学习的信心，因此设计的问题要简单，梯度要小，让他们尝到成功感，从畏惧、厌烦学习转到愿意学习上，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生只要努力，都能享受到成功的快乐。
在课堂教学中，教师应帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己学习策略的能力。学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。对小学英语的词汇、对话等教学，不能采用“齐步走”的方法。比如：对于A层学生，可以要求他们记熟单词和句型，并会做扩展活动；对于B层学生，可以要求他们记熟单词并会进行替换练习；对于C层学生，则只要求他们适当掌握单词和句型就可以。在课堂中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习方向，提高学习效率，而且有助于他们形成自主学习能力。
四、作业布置分层
对作业分层布置，运用的是阶梯原理，是实施分层教学的重要步骤，只有分层布置作业，才能进一步巩固学生在前面已取得的学习成果。
根据教学目标，在布置作业和课堂练习时，教师要精心设计，尽可能让各层次学生都能对所学知识进行强化训练，以达到巩固知识的目的。对C层学生，可布置一些较为简单的基础题，既能使他们稍加努力就能完成，又能体验到成功的喜悦；也可使其通过训练，进一步巩固基础知识。对B层学生，要在大纲标准要求的基础上，适当拔高。对A层学生，要广泛调动其积极性，让其能钻、能拼，布置作业和练习当然要拔高标准，使其尽可能“吃得饱”。例如：学习了现在进行时后，可布置C层学生抄写短语并翻译；布置B层学生运用短语造句；布置A层学生试着运用这些短语写一篇小短文。还可以利用“一起作业”、“QQ”等网络平台，教师根据不同层次学生的实际情况，有的放矢布置相应作业，并进行指导和辅导。
五、评价分层
教学评价是教学过程中的一个重要环节，对于反馈信息、激发学习动机，都具有良好功效。
教师应注意根据学生年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式，对学生的评价分为严格性评价、激励性评价和赏识性评价。如：关于“唱英语歌”，要求A层学生能唱一首学过的英语歌曲，很流利，允许老师提醒一个单词，允许唱错一个单词，允许语音一、二处不准确；要求B层学生能唱一首学过的英语歌曲，比较流利，允许老师提醒两个单词，允许唱错2-5个单词，允许有少量语音错误；要求C层学生能唱一首学过的英语歌曲，不太流利，允许老师提醒一个语句，允许唱错句，允许语音不够准确。这一评价体系打破了原先只有优等生才能获得好成绩的传统，使得每一个学生在自己的层面上都能体验到成功，从而激发广大学生的学习兴趣和动机。
总之，教师应该注意尊重每个学生，鼓励他们积极尝试，保护他们的自尊心和积极性。关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会。教师要有意识地加强对各层次学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会学习。
参考文献：
[1]英语学习策略.外语教学与研究出版社.
[2]义务教育 英语课程标准.北京师范大学出版社，2011.