〔关键词〕 美术教学;小组合作学习;实效性;兴
　　 趣;引导;评价
　　〔中图分类号〕 G420〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463(2010)
　　 07(B)—0018—01
　　
　　 小学美术课程标准明确指出:美术课的教学过程是真正建立在学生自主活动的基础上,充分发挥学生的主体作用,把学生个性探索与小组合作探索有机结合,调动全体学生学习的积极性,促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识等多方面素质的协调发展。随着课程改革的深入,教师的教学理念和教学方式发生了重大改变,合作学习方式越来越受到教师的重视。但是,在具体的美术教学中,采用这种学习方式时,却凸现出一些问题,如教师只注重合作学习的形式,忽略合作学习的实效性;没有养成互帮互助的好习惯等。针对这些问题,本人在教学中进行了一些尝试,效果较好。
　　 一、激发兴趣,挖掘潜力
　　 对于低年级学生,一旦有他们感兴趣的话题,合作学习时便手舞足蹈,兴奋不已,教室里一片沸腾。这时教师如果在小组活动前明确目的,有组织地进行交流,不但能激发学生学习兴趣,还能让他们在交流中发现更多的“闪光点”。例如,在教学《小鸟找家》一课时,我问大家:“当小鸟找到家时,你觉得它会对妈妈说些什么?”学生都举起手,有的学生忍不住与同桌议论起来。这时的强行制止倒不如让他们畅所欲言,于是我说:“既然大家都想说,就请同学们在小组内相互表演‘小鸟找家’的一幕吧。不过组长要安排好表演的顺序。”学生们一听高兴极了,于是在组长的有序组织下他们相互表演,沉浸在小鸟找到家的喜悦之中。试想,如果我强行制止,或者让他们举手一个一个回答,不进行小组合作交流,那学生的兴奋、喜悦之情就会被浇灭。
　　二、适时引导,提高效率
　　 学生在课堂中的共同合作、相互交流、彼此质疑,对学习十分有利。在教学《绘画中的透视现象》一课时,先利用多媒体播放了大自然中的一些透视现象,然后我让学生仔细观察,并尝试画出学校操场的透视现象,大多数学生能够按照教师所讲的“近大远小”现象表现。可在画树木时,全凭自己的记忆,将一排排树木按大小表现出来。这时我没有直接进行分析、讲解,而是让小组内交换作业相互评析。有的同学说:“画面中表现的树木排列怎么和我们平时看到的不一样?”其他组的学生也发现了作业中存在的问题,并激烈地展开了讨论,在相互启发下,各自表述自己的观点。在小组汇报交流中,各组代表大胆地发表着见解,组内同学也积极地进行补充。最后,在教师的指导下,同学们对生活中常见物体的“近大远小、近低远高、近宽远窄”的现象有了更深刻的认识。可见,只有教师引导学生进行高效的合作学习,才可使我们的教学达到事半功倍的效果。
　　组织有效的合作学习,还要注意处理好学生独立思考和合作交流的关系。一味合作,不让学生有独立思考的空间,会使学生的思维发展和创造性探究受阻,不利于学生的成长。这就要求教师备课时要深入研究教材,要根据学生的心理、生活实际设计合理的小组活动,小组合作学习的内容要有探究性和讨论价值,问题要有一定的开放性,还要符合学生的认知特点,这样才能使学生在小组合作学习中相互学习,相互借鉴,取长补短。
　　 三、多元评价,增强意识
　　美术教学的评价要促进学生的全面发展,帮助学生认识自我,建立信心。学生间的相互评价,是教师不可替代的,因为学生与学生之间更了解彼此的兴趣、爱好,更容易沟通情感,更能读懂其美术作品的内涵。小组合作学习中,相互间评价是随时随地的,不但要对作品进行评价,还要对行为过程、构思进行评价。如在小组合作学习中,我根据学生合作学习的情况评选了“和谐小组”,把评价活动融入到游戏中,培养了学生的合作意识。