【摘要】：本文主要针对在物理课堂教学中如何进行创新教育，从改革、优化实验教学，培养学生创新能力；培养学生自立探究能力，巧设创新探索机会；培养学生参与意识和协作精神，拓展创新能力；培养学生发散思维，提高创新思维能力；利用習题变式训练来培养学生创新能力等五个方面展开剖析，揭示出创新教育的内涵。
　　【关键词】：物理课堂；创新；能力；发散思维
　　如何转变传统的教育观念，培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才成为当今教师的首要任务，那么我们又如何在物理课堂教学中进行创新教育呢？
　　一、改革、优化实验教学，培养学生创新能力
　　中学物理是一门以实验为基础的学科，观察和实验是学习物理的最根本的方法，而学生的创造体验也往往寓于实验教学之中。在我们当前实验教学中普遍存在着只重视简单操作练习，而忽略培养学生创新能力的现象。在平时的实验教学中笔者尝试着从以下几个方面来进行一些改革。
　　1.创新实验原理和实验方法
　　实验是理论和实际操作相结合的一种实践过程，学生在实验过程中往往只是记住怎么去操作，而忽视了原理对实验指导作用。只有吃透实验原理，才能在原理和方法上有所创新，才能培养学生的创新能力。为了同一个实验目的，可以选择不同的实验原理，从而创造出不同实验情景和操作方法。这是学生实验教学中一种可供挖掘的创新因素，也是培养学生理论联系实际能力和实验创新能力的一个极好素材。
　　例如，在“用电流表和电压表测定电阻”的实验中，在学生理解和掌握了基本的“伏安法”测电阻的基础上，可向学生提出：本实验运用了R=U/I的公式，通过测电流和电压的方法测小灯泡的电阻，那么能否运用我们学过的其他知识来测定R的值呢？还有哪些方法能测出它的大小（器材自选）？让学生在前面学过的欧姆定律等知识的基础上讨论、分析，归纳出另外几种测电阻的方法。
　　2.创新演示实验
　　在演示实验中，不必拘泥于教材上的设计，可以进行一些创新设计，比如可以将教材中现有的演示实验作一些改变。简单的改进，其效果就大不一样，如做牛顿运动第一定律，书本上使用的是小车从斜面上滑下，但是从上滑下时小车经常在铺有毛巾的桌面上绊住，效果不好。其实只要用一颗较大的钢珠做前后的对比试验就能马上得到结论，而且效果好。
　　3.利用开放性、探究性实验，培养学生的创新能力
　　传统的物理实验教学常常是教师事先安排好，学生只须依葫芦画瓢地被动实验，这样会使学生失去对实验的神秘感和探索欲望，缺乏灵活性和创造性。如果能够选取一个灵活性问题，积极创设情境，鼓励学生发散思维，进行多方位、多角度观察、思考、探索、想象，再引导学生精心收敛思维，这样不仅能培养学生的基本操作技能，而且能训练学生思维的流畅性、变通性和独立性，从而激活创造思维，更好地激活学生的求知欲，调动学生探索研究的积极性，很好地培养了他们的创新能力。除了让学生做规定器材和实验步骤这类实验外，还可以让学生自己选择器材，根据不同的实验原理做同一实验，也可以给学生多种器材让学生自己确定实验原理，设计实验步骤来完成同一实验。
　　二、培养学生自立探究能力，巧设创新探索机会
　　在物理课堂教学中，教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生主动参与，锐意创新，将物理知识生活化，帮助学生理解和掌握。苏科物理教材在声、热、光、力、电等物理知识点上都有来自生活创新的写照，从自然到物理，从生活到物理，从物理到社会，教材在宽广的人文背景中展开，使学生感觉更加亲切、丰满和人文化，更有利于学生认识立体化的事物，丰富生活常识。其实教材的设置就是来源于生活的写照。刚出生的幼儿要哇哇啼哭，这是声现象；紧接着要穿衣、吃奶，感觉到热的存在；睁开眼睛看见美好的世界，这是光现象；学走路要用到力气，怎么一步一个脚印往前走，要用到力学知识；最后长大了，要学会使用电器，自然就要学习电学了。可见，物理知识来源于生活，书上的一幅幅画面，都是从生活中发生的，举不胜举。
　　三、培养学生发散思维，提高创新思维能力
　　有人曾说过这样一句话：“好老师不是教书，不是教学生，乃是教学生学”，教学生使其“会学习”。要善于设计新颖别致并能唤起学生共鸣的问题，例如在引入和探究摩擦力和什么因素有关时，出现动画猪八戒边走边被西瓜皮滑倒的场景，提问：猪八戒为什么滑倒了？传送带是靠什么力量把货物送到高处的？让学生在独立思考的基础上，进行集体讨论，集思广益。
　　在提倡素质教育的今天，教师的教绝不是要束缚孩子们的思维空间，相反，是要去鼓励他们拓展自己的思维空间，也就是求异思维。物理教学要呈现思维过程，提供丰富的感知、表象，构成一个跃动的思维场，为学生实现由具体感知到抽象思维的飞跃架设桥梁，进而培养学生的创新精神。能达到这一目的的最好手段就是信息技术的运用，而在物理教学方面体现得更加明显。
　　四、利用习题变式训练来培养学生创新能力
　　在物理教学中离不开习题训练，习题训练提倡一题多问、一题多解、一题多变。一题多问，即只给基本的已知条件，让学生补充条件，修改条件，提出新的问题，或采用题组形式，层层“深入”，使学生的思维层次得到新的提高，从“学会”向“会学”转变。一题多解，即围绕一个问题，尽可能多地让学生设想出多种方法来解决，通过纵横发散，串联知识，综合沟通，達到举一反三、融汇贯通、触类旁通之目的。通过一题多解训练，学生可以从多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓解题思路，使不同的知识得以综合运用，并能从多种解法的对比中优选最佳解法，总结解题规律，使分析问题的能力得以提高，使思维的发散性和创造性得以增强。例如，现备有器材：塑料饮料瓶、塑料袋、大头针、剪刀、锥子、线、气球、水。从中选择你所需要的器材，设计一个验证液体压强随深度增加而增大的实验。要求：①写出所选用的器材；②简述实验方法和所看到的现象（必要时也可附加示意图）。通过这种开放性试题的训练，学生的动手、合作、实验等能力得到了充分的发挥。一题多变，即题型互换，用原问题创造出新问题，已知未知互换，来培养学生发散思维能力。通过这类习题变式训练，学生思维打破常规，寻求变异，广开思路，充分思考，使学习上升到一个新高度。
　　有些物理知识较为抽象、深刻，对于一些开放性或具有挑战性的问题，由于学生认识能力有限，单靠某个学生独立思考来回答是有困难的或回答不全面。这时可以采用小组合作学习的形式来解决问题。
　　总之，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探索过程。教育过程本身就是一种探索与创造的过程，在物理课堂教学活动中，学生的主体作用与教师的主导作用必须很好地统一起来，教师只有不断探索物理课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现问题、探究问题、解决问题，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养他们不断创造的能力。