摘要：为了适应时代的步伐，也为了更好的培养学生的学习和行为能力，我们探究了“1+1”的课堂教学模式，把知识的学习过程分为两部分。第一个“1”就是学生的自主学习的过程，学生根据老师编写的自主学习导学案，看课本，查资料进行“独学”。第二个“1”则是展示提升，学生根据自学的情况，进行“对学”“群学”“合作交流”，最后“展示成果”。
　　关键词：化学课堂;教学模式;“1+1”
　　经过长时间对“1+1”的化学课堂教学模式的探究和实践， 我总结了符合新形势的化学课堂教学模式要具有这样的特点：
　　一、学生的自主学习要有目的性和方向性
　　为了使学生的自主学习有目的和方向性，我们采取“问题导学”。问题的设计要呈现出层次性、递进性，符合学生的学习和认知规律。因此，问题的设置要紧扣教学目标，可以将教学目标和教学内容转化为问题;再就是问题的设计应具有思考性（深度）和可探究性（适合学生和教材）。
　　在鲁科版必修2第三章第二节苯的学习中，为了引领学生完成自主学习，我制订了以下几个问题：
　　1、苯有哪些物理性质？
　　2、苯的分子式是C₆H₆，请你设计苯分子的结构式。
　　3、能不能用实验来证明你的结构？
　　4、根据苯的结构，苯会有什么样的化学性质？

二、课堂要充分体现学生的主体地位
　　在苯的学习中，教师出示了“引领学习的问题”，学生有目的的去看书、学习、解决问题，但是有些问题，学生解决起来会有不同的答案，也有的可能会走进误区。这时候就要给他们一定的时间和空间，让他们相互交流、学习，在交流的过程中，看到自己的误区，在交流的过程中激发活跃的思维。
　　例如：对苯结构的设计中，出现了很多不同的设计方案。
　　甲小组设计成：CH₂=CH—C≡C—CH=CH₂
　　乙小组设计成：
　　丙小组设计成：
　　并且各小组都认为自己设计的结构是苯的结构。那么，到底那一组的结构是苯的结构哪？请你们分析各自设计的结构，预测会具有什么样的化学性质？设计合适的实验，做实验看看有你预测的现象吗？
　　于是学生就通过分工合作的方式开始设计实验、做实验。通过做实验，发现苯不能使酸性高锰酸钾溶液褪色、也不能使溴水褪色，这说明了苯分子的结构中不存在碳碳双键或是碳碳三键，可见甲和乙小组的猜想都不成立。但是丙小组的猜想就一定正确吗？此时，所有的小组都被老师抛出的橄榄枝吸引了，开始了对知识的深一步的探究。各方面查阅书籍、搜索网络，发现苯在一定条件下，也能与氢气等发生加成反应，可见苯分子的结构中碳碳化学键也不是单键（若是碳碳单键就不会发生加成反应），可见丙小组的设计也不成立。
　　到底是什么样的结构哪？
　　学生在交流着、上网搜索着，分工合作、展开求真的探索。一段时间，经过一番百家齐放、百家争鸣之后，同学可以对苯的结构有了一个准确的认识。再来做一个完美的答辩吧。最终，他们彻底认识了苯的结构，与此同时，对苯的化学性质也有了准确的把握。
　　整个的课堂，学生是主人，一切的演变都因学生而起，课堂交给学生，学生积极的猜想结构，检验结构，最后确定结构，来答辩自己的探究成果。整个过程由学生分工合作、交流研讨完成，很好的培养了学生提出问题、分析问题、解决问题和分工协作的能力，最后学生答辩、展示自己的成果，其逻辑思维能力、语言表达能力也会得到很大的断炼。整个课堂学生积极参与，学生精力集中、思维活跃，一节课在自己的参与中度过……

• 教师在课堂中只是一个编辑

　　课堂在紧锣密鼓的进行着，老师在做什么？课堂上，老师只是一个编辑，学生在“演”，老师再“排”，根据情节的发展，适时的编排下一个情节发展的方向。通过由简单到相对复杂的问题设置，阶梯式学习内容的呈现和有序的学习步骤安排，引导、鼓励学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习、合作探究，培养学生的素质和能力。
　　在这堂课中，教师首先出示了 “问题引领”，引导学生完成初步的自学。当学生设计出多种苯分子的结构后，教师让他们百花齐放，提出“到底是哪种结构哪？”接着就展开了对结构确定的探究。当学生做实验，发现设计的结构与实验现象不符合时，教师提出“到底是什么样的结构哪？”学生被带到了深一步的探究之中。经过更进一步的深入探究及交流之后，正确的结论终于浮出水面。学生有了自己的研究成果之后，教师组织答辩，编辑故事的结尾。
　　课堂上教师将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案，引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，使不同层次的学生都学有所得，增强学生学习的自信心，挖掘学生学习的内驱力，让每一个学生都能享受学习成功的喜悦。
　　总之，“1+1”课堂教学模式重在发挥学生的自主性，它调整了教与学的关系，发挥了学生的主体作用，提高了课堂的教学效率，增强了学生的主体意识，激活了学生学习的内驱力。课堂上，学生合作交流、互帮互助，使课堂充满了活力，大多数学生不仅提高了学习积极性、主动性，也锻炼了语言表达能力、交流合作能力、自我约束能力，同时也增强了团队意识。学生学会了怎样向别人学习，也学会了关心别人，帮助别人，通过互帮互学，从中收获了成功与快樂。
　　参考文献：
　　[1]曹雪梅.化学生活化教学策略研究[J].成才之路，2019（20）：81.
　　[2]庞慧慧. 高效化学课堂教学模式的探究[D].辽宁师范大学，2014.