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摘 要：随着新一轮教学改革的到来，分层教学逐渐成为一种时尚的教学理论，被广大的教师所接受，并广泛应用的在教学实践中。然而，分层教学并非一种新的教学理论，它已有了四五百年的发展历史，只是在发展过程中几经兴衰，经历了各种生存状态。近年来，它再次被我国的教育界专家提出来，再次进入它生命中的繁荣期。因此，我们有必要对其进行理论依据和实施原则进行探究，以求更好地指导课堂教学。
关键词：高中数学；分层教学
教学实践告诉我们，高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。尤其是普通高中，学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，这势必对高中阶段的数学教学带来负面影响。此外，教学中还存在教材衔接问题。在这样的情况下，如果在高中数学教学中仍采用“一刀切”，不顾学生水平和能力差异，以为教学就是把学生聚在一起上课，沿用过去同一教材下采用统一要求，同一方法来授课，势必造成“优生吃不饱，后进生吃不了”的现象。这样，必然不能面向全体学生，充分照顾学生的个性差异，也就不能很好地贯彻“因材施教，循序渐进”原则，不利于学生的充分发展，甚至会出现严重的两极分化，这根本不符合素质教育的要求，面对这些现实情况，在普通高中数学教学中试行“分层次教学”的教改实验，就显得格外重要。
一、在高中数学教学中实施分层教学的意义
新课改已经实施多年，但反观高中数学课堂教学，传统应试教学的痕迹还是较重。就数学教学而言，“大锅饭”的现象依然普遍存在，在实践中，要求学生所要达到的目标是一致的，教学过程中的问题是相同的，练习无论是题量还是难度也是同样的，试问，这样的教学又怎能突出学生的主体性，又是否考虑了学生的差异性。为此，我们必须弄清分层教学对学生，乃至整个数学课堂改革的作用和意义，也才能更好地落实到数学教学实践中。首先，分层教学能真正立足学生，从学生发展角度来构建教学。在数学教学中实施分层教学，学生所要达成的目标是不一致的，这对那些基础较差的学生而言，自然降低了难度，课堂中的积极性也就容易得到提升。同样，练习过程中也要根据学生的实际而布置任务，这也可提升学生的积极性。实施分层教学，不再以成绩为最终目的，而是要让参与学习的每一个学生在学习过程中得到发展，真正能从发展角度来构思数学教学。同时，分层后更利于教师掌握学生在学习过程中的变化动态，作出指导，让学生持续发展。其次，从教育发展角度来看，分层教学让数学教育教学活动走出了传统应试教育的牢笼，推动了数学课堂教学改革的进程。实施分层教育的过程中，教师要把眼光定位于每一个学生的发展，要根据学生的实际和潜质而去帮助并引导学生，从一定程度上说，这种教育方式更符合学生的需要。未来教育的发展趋势更趋向于个性化、人本化，分层教学正是这种教育发展的起始。在数学教学改革中，分层教学让“同等发展”的教育谬论成为泡影，让学生的个性得到张扬，让学生能更好地在原有基础上通过自己的努力而获得不断的发展。
二、高中分层教学策略
1.分层备课
高中数学教师备课时，可以按照一定标准将学生分为三级层次，按照教学目标要求和书本实际内容确定具体教学计划，结合不同层次设定学习训练内容和课堂活动顺序。第一层次的学生由于基础比较好，学习能力相对高，所以在数学教学过程中可以按照高考的目标开展行动，培养学生的数学判断推理能力，让他们通过书本了解到知识内部的结构联系，将表面化、形式化、分散的知识点构建成网络结构体系，并将知识运用到实际情况当中，结合高考中面对的问题，提升教学力度、水平；第二层次的学生要完成教学目标规定的要求，要求学生掌握高中数学的概念、学习原理、具体法则、内部联系等要素，为更高阶段的学习做好铺垫工作；第三层次学生的教学目标是完成基本学习内容，以书本知识学习为核心内容，有序地进行知识点的总结、复习，牢牢掌握书本知识。在教学时，教师要针对学生的不同层次安排好问题、习题、例题，结合实际情况在课堂上进行提问，合理地控制作业难度和数量。
2.教学分层
高中数学已经摆脱了简单的基础知识学习阶段，上升到学和教交流的阶段，能够充分调动教师和学生的学习主动性，这也是实现分层教育中必不可少的环节。高中数学课堂教学不仅要实现教学目标，考量不同学生水平的差异，还要保障各个层次学生都有所收获。在课时调整安排中，要以第二层次学生为标准，在掌握大前提的情况下照顾第一层次和第三层次学生，培养全员的数学学习热情。此外，教学过程要有次序，应从简单问题入手逐渐深入，进行新课程教学时要合理复习相关知识点，做好链接工作，这样层次分明才可以提升教学效果，激发学习兴趣。
3.作业分层
课后布置多层作业是分层教学模式不可缺少的环节，应该根据不同层次学生的学习能力、基础水平，针对性布置不同难度的课后作业。I层的作业以基础性题目为主，尽量使I层学生在20～30分钟内独立完成作业，要减少抄袭作业的现象，提高学生学习数学的兴趣。II层的作业是提高性、应用性作业为主，要布置那些体现灵活性、一般应用性的题目，使他们达到基础应用的水平。
教师的教育教学并不是要让全体学生等同发展，而是要让不同的学生通过学习而得到相应的发展，这样才能促进全体学生共同的、全面的发展.因材施教，针对不同的学生应用不同的目标，以不同的方法进行指导，这样才能让学生积极参与数学学习过程，在学习中获得一定的发展.在高中数学教学中实施分层教学，立足学生的实际，从目标、过程和练习上进行分层，这符合了新课改的要求，也符合学生的发展需要，利于促进数学教学效率的提升，也利于让学生得到更好的发展.
参考文献：
[1]许吉平.中专化学教学中班内“隐性”分层教学的研究[D].云南师范大学，2005.
[2]吴斌卡.论诵读教学的层次[D].湖南师范大学，2003.
[3]周美娟.中职计算机分层教学的实践研究[D].山东师范大学，2013.
[4]王梅.高中数学班内显性分层教学与隐性分层教学的比较研究[D].陕西师范大学，2013.
关键词：高中数学；分层教学
教学实践告诉我们，高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。尤其是普通高中，学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，这势必对高中阶段的数学教学带来负面影响。此外，教学中还存在教材衔接问题。在这样的情况下，如果在高中数学教学中仍采用“一刀切”，不顾学生水平和能力差异，以为教学就是把学生聚在一起上课，沿用过去同一教材下采用统一要求，同一方法来授课，势必造成“优生吃不饱，后进生吃不了”的现象。这样，必然不能面向全体学生，充分照顾学生的个性差异，也就不能很好地贯彻“因材施教，循序渐进”原则，不利于学生的充分发展，甚至会出现严重的两极分化，这根本不符合素质教育的要求，面对这些现实情况，在普通高中数学教学中试行“分层次教学”的教改实验，就显得格外重要。
一、在高中数学教学中实施分层教学的意义
新课改已经实施多年，但反观高中数学课堂教学，传统应试教学的痕迹还是较重。就数学教学而言，“大锅饭”的现象依然普遍存在，在实践中，要求学生所要达到的目标是一致的，教学过程中的问题是相同的，练习无论是题量还是难度也是同样的，试问，这样的教学又怎能突出学生的主体性，又是否考虑了学生的差异性。为此，我们必须弄清分层教学对学生，乃至整个数学课堂改革的作用和意义，也才能更好地落实到数学教学实践中。首先，分层教学能真正立足学生，从学生发展角度来构建教学。在数学教学中实施分层教学，学生所要达成的目标是不一致的，这对那些基础较差的学生而言，自然降低了难度，课堂中的积极性也就容易得到提升。同样，练习过程中也要根据学生的实际而布置任务，这也可提升学生的积极性。实施分层教学，不再以成绩为最终目的，而是要让参与学习的每一个学生在学习过程中得到发展，真正能从发展角度来构思数学教学。同时，分层后更利于教师掌握学生在学习过程中的变化动态，作出指导，让学生持续发展。其次，从教育发展角度来看，分层教学让数学教育教学活动走出了传统应试教育的牢笼，推动了数学课堂教学改革的进程。实施分层教育的过程中，教师要把眼光定位于每一个学生的发展，要根据学生的实际和潜质而去帮助并引导学生，从一定程度上说，这种教育方式更符合学生的需要。未来教育的发展趋势更趋向于个性化、人本化，分层教学正是这种教育发展的起始。在数学教学改革中，分层教学让“同等发展”的教育谬论成为泡影，让学生的个性得到张扬，让学生能更好地在原有基础上通过自己的努力而获得不断的发展。
二、高中分层教学策略
1.分层备课
高中数学教师备课时，可以按照一定标准将学生分为三级层次，按照教学目标要求和书本实际内容确定具体教学计划，结合不同层次设定学习训练内容和课堂活动顺序。第一层次的学生由于基础比较好，学习能力相对高，所以在数学教学过程中可以按照高考的目标开展行动，培养学生的数学判断推理能力，让他们通过书本了解到知识内部的结构联系，将表面化、形式化、分散的知识点构建成网络结构体系，并将知识运用到实际情况当中，结合高考中面对的问题，提升教学力度、水平；第二层次的学生要完成教学目标规定的要求，要求学生掌握高中数学的概念、学习原理、具体法则、内部联系等要素，为更高阶段的学习做好铺垫工作；第三层次学生的教学目标是完成基本学习内容，以书本知识学习为核心内容，有序地进行知识点的总结、复习，牢牢掌握书本知识。在教学时，教师要针对学生的不同层次安排好问题、习题、例题，结合实际情况在课堂上进行提问，合理地控制作业难度和数量。
2.教学分层
高中数学已经摆脱了简单的基础知识学习阶段，上升到学和教交流的阶段，能够充分调动教师和学生的学习主动性，这也是实现分层教育中必不可少的环节。高中数学课堂教学不仅要实现教学目标，考量不同学生水平的差异，还要保障各个层次学生都有所收获。在课时调整安排中，要以第二层次学生为标准，在掌握大前提的情况下照顾第一层次和第三层次学生，培养全员的数学学习热情。此外，教学过程要有次序，应从简单问题入手逐渐深入，进行新课程教学时要合理复习相关知识点，做好链接工作，这样层次分明才可以提升教学效果，激发学习兴趣。
3.作业分层
课后布置多层作业是分层教学模式不可缺少的环节，应该根据不同层次学生的学习能力、基础水平，针对性布置不同难度的课后作业。I层的作业以基础性题目为主，尽量使I层学生在20～30分钟内独立完成作业，要减少抄袭作业的现象，提高学生学习数学的兴趣。II层的作业是提高性、应用性作业为主，要布置那些体现灵活性、一般应用性的题目，使他们达到基础应用的水平。
教师的教育教学并不是要让全体学生等同发展，而是要让不同的学生通过学习而得到相应的发展，这样才能促进全体学生共同的、全面的发展.因材施教，针对不同的学生应用不同的目标，以不同的方法进行指导，这样才能让学生积极参与数学学习过程，在学习中获得一定的发展.在高中数学教学中实施分层教学，立足学生的实际，从目标、过程和练习上进行分层，这符合了新课改的要求，也符合学生的发展需要，利于促进数学教学效率的提升，也利于让学生得到更好的发展.
参考文献：
[1]许吉平.中专化学教学中班内“隐性”分层教学的研究[D].云南师范大学，2005.
[2]吴斌卡.论诵读教学的层次[D].湖南师范大学，2003.
[3]周美娟.中职计算机分层教学的实践研究[D].山东师范大学，2013.
[4]王梅.高中数学班内显性分层教学与隐性分层教学的比较研究[D].陕西师范大学，2013.