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摘 要：本文介绍了笔者在初中思品课教学中尝试体验式教学的一些做法：联系实际，巧用事例，创设情境；小品故事，参与活动，创设情境；巧用音像，图文并茂，创设情境；实践活动，创设情境，并对此进行了反思。
关键词：初中；思品课堂；体验式教学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）11-058-1
体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式教学以人的生命发展为依归，尊重生命、关怀生命，拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。
因此，在课堂教学中，教师应该创设一个让学生饱尝努力探求，勤奋思考后获得知识，取得成功的情境，以此增强初中学生学习的信心，满足学生学习欲望，从而使师生都能一起分享成功的体验。在教学过程中，教师要经常保持新颖和变化，科学合理地创设新奇教学情境，使学生求知猎奇的心理得到满足，从而调动其积极性。下面笔者就初中思想品德课上如何创设情境谈谈自己的实践和思考。
一、联系实际，巧用事例，创设情境
初中思想品德课教学中最忌照本宣科和空洞的理论说教，而应该多运用一些发生在学生身边的真实的事例，把书本上的知识同学生关心的身边的关注点、兴趣点结合起来，才能使学生消化理解学习的内容。比如在讲和平与发展问题时，笔者列举了“近年来，在钓鱼岛问题上，日本政府变得比以前强硬，公开宣称不存在与中方有‘搁置争议’的默契。虽然日本政府没有太大的动作，但日本政界和民间舆论在钓鱼岛问题上的态度却越来越强硬，小动作也越来越多，中国应该对此保持警惕。”教师引用日本购岛闹剧的新闻引导学生讨论日本近些年来对钓鱼岛的行为。同学们在讨论时情绪特别激动，都非常痛恨日本的行径。这时老师因势利导导入教学内容，激发学生的爱国之心。这样不仅使学生在激昂的精神状态下完成了学习任务，还能培养学生关心时政，学以致用的精神。如果教师在教学举例时能运用生动的语言并辅之以诚挚的情感，奔放的热情，形象的体态，更能感染学生，引起学生共鸣，如我在讲“孝敬父母”时，我展示了提前收集的《泉州晚报》的故事，并严肃而又动情的语言讲述了“父母弃女”的故事：一个女孩成绩优异，因父母离异都抛弃不管，为了生存，她只好当童工，她饱尝了本不是她这么小年纪就经历的艰苦辛酸，然而她内心燃烧着一股不灭之火，那就是“我要读书”。“同学们，你们帮帮她，请为她出出主意吧！”这时，同学们特别安静，从他们的眼睛中看出的是同情与愤怒，他们纷纷为这位同龄人出谋划策。这样，很自然地导入教学要点，这也正是巧用语言带来的教学效果。
二、小品故事，参与活动，创设情境
小品与故事是我们初中学生喜闻乐见的艺术形式。在平时的教学中根据特定的教学内容，由教师准备或让学生自编、自演一些和本节课教学内容相关的小品，在课堂上让学生表演，教师因势利导，质疑引思，有利于学生在活动中提高兴趣，接受教育。例如我在讲“我们的消费权利”这一内容时，为了让学生了解现在的“造假”给人们生活与社会带来的危害，就讲了这样一个故事：一对夫妻吵架，妻子气不过，拿起瓶农药就喝，底朝天了，人却安然无恙，原来农药是假的；丈夫一高兴，拿起一瓶酒就喝，庆贺假农药救了妻子的命，谁知他喝的酒也是假的，因酒丧命。想死的死不了，不想死的却死了。正当同学们沉醉在笑声中时。我再引导学生讨论我们在消费时应注意什么？如果你的消费权益受到侵害应该怎么做？等问题。这样，学生通过这种快乐的学习来掌握知识，自然就有较高的学习兴趣。
三、巧用音像，图文并茂，创设情境
思想政治是一门理论性特别强的学科，这对于好动的初中学生来说，既难产生兴趣，又不易理解掌握。因此，创设形象的教学情境，变抽象为形象，以此来吸引学生的注意力、丰富学生的想象力、调动学生的积极性。现代教育信息技术恰是创设形象教学情境一个有效的载体。在课堂教学中巧妙地穿插音乐、视频等就能锦上添花，既活跃了课堂教学，又提高了课堂实效。例如：在讲“我与父母”时，我让学生再一次品味陈红的《常回家看看》，同学们在欣赏优美、动听的音乐中体会到赡养父母不仅是物质上的给予，更重要的是精神上的慰藉。新颖的图片和教学片也具有较强的吸引力和感染力。在讲“弘扬和培育民族精神”时，我选了一组四川汶川地震后，广大干部群众奋力抢险和重建家园的照片从投影上打出来，当同学们看到这熟悉的情景，确实能够感受到我们伟大的民族精神，从而收到了较好的教学效果。
四、实践活动，创设情境
教学是知行统一的过程，教学过程中假如合理利用那些变抽象为具体，变理论为实际的生动的教学手段，不仅教给学生知识，更能培养学生的实践能力。如讲授公民依法享有选举权和被选举权时，我搞了一次模拟“选举”活动。先教给学生选举的程序和有关知识，再给学生分发“选民证”，举行选民活动，落实选民结果。通过活动，同学们兴致高涨，探讨不停，教师在此基础上乘胜点拨，在活动中达到了教学目的。如在教学“调控情绪”时，我在课前安排了一个抢凳子的游戏，学生在抢凳子时体验到各种情绪，包括争抢时的紧张、抢到后的喜悦和失败后得沮丧。
总之，在政治教学中如能恰当地、巧妙地设置情境，点燃学生心底的兴趣之火，变外部空洞地说教为内在需求，化枯燥为生动，变沉闷为轻松，化抽象为具体，变平淡为神奇，就可以收到事半功倍、出奇制胜的效果，使政治课充满生气和灵气。
关键词：初中；思品课堂；体验式教学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）11-058-1
体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式教学以人的生命发展为依归，尊重生命、关怀生命，拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。
因此，在课堂教学中，教师应该创设一个让学生饱尝努力探求，勤奋思考后获得知识，取得成功的情境，以此增强初中学生学习的信心，满足学生学习欲望，从而使师生都能一起分享成功的体验。在教学过程中，教师要经常保持新颖和变化，科学合理地创设新奇教学情境，使学生求知猎奇的心理得到满足，从而调动其积极性。下面笔者就初中思想品德课上如何创设情境谈谈自己的实践和思考。
一、联系实际，巧用事例，创设情境
初中思想品德课教学中最忌照本宣科和空洞的理论说教，而应该多运用一些发生在学生身边的真实的事例，把书本上的知识同学生关心的身边的关注点、兴趣点结合起来，才能使学生消化理解学习的内容。比如在讲和平与发展问题时，笔者列举了“近年来，在钓鱼岛问题上，日本政府变得比以前强硬，公开宣称不存在与中方有‘搁置争议’的默契。虽然日本政府没有太大的动作，但日本政界和民间舆论在钓鱼岛问题上的态度却越来越强硬，小动作也越来越多，中国应该对此保持警惕。”教师引用日本购岛闹剧的新闻引导学生讨论日本近些年来对钓鱼岛的行为。同学们在讨论时情绪特别激动，都非常痛恨日本的行径。这时老师因势利导导入教学内容，激发学生的爱国之心。这样不仅使学生在激昂的精神状态下完成了学习任务，还能培养学生关心时政，学以致用的精神。如果教师在教学举例时能运用生动的语言并辅之以诚挚的情感，奔放的热情，形象的体态，更能感染学生，引起学生共鸣，如我在讲“孝敬父母”时，我展示了提前收集的《泉州晚报》的故事，并严肃而又动情的语言讲述了“父母弃女”的故事：一个女孩成绩优异，因父母离异都抛弃不管，为了生存，她只好当童工，她饱尝了本不是她这么小年纪就经历的艰苦辛酸，然而她内心燃烧着一股不灭之火，那就是“我要读书”。“同学们，你们帮帮她，请为她出出主意吧！”这时，同学们特别安静，从他们的眼睛中看出的是同情与愤怒，他们纷纷为这位同龄人出谋划策。这样，很自然地导入教学要点，这也正是巧用语言带来的教学效果。
二、小品故事，参与活动，创设情境
小品与故事是我们初中学生喜闻乐见的艺术形式。在平时的教学中根据特定的教学内容，由教师准备或让学生自编、自演一些和本节课教学内容相关的小品，在课堂上让学生表演，教师因势利导，质疑引思，有利于学生在活动中提高兴趣，接受教育。例如我在讲“我们的消费权利”这一内容时，为了让学生了解现在的“造假”给人们生活与社会带来的危害，就讲了这样一个故事：一对夫妻吵架，妻子气不过，拿起瓶农药就喝，底朝天了，人却安然无恙，原来农药是假的；丈夫一高兴，拿起一瓶酒就喝，庆贺假农药救了妻子的命，谁知他喝的酒也是假的，因酒丧命。想死的死不了，不想死的却死了。正当同学们沉醉在笑声中时。我再引导学生讨论我们在消费时应注意什么？如果你的消费权益受到侵害应该怎么做？等问题。这样，学生通过这种快乐的学习来掌握知识，自然就有较高的学习兴趣。
三、巧用音像，图文并茂，创设情境
思想政治是一门理论性特别强的学科，这对于好动的初中学生来说，既难产生兴趣，又不易理解掌握。因此，创设形象的教学情境，变抽象为形象，以此来吸引学生的注意力、丰富学生的想象力、调动学生的积极性。现代教育信息技术恰是创设形象教学情境一个有效的载体。在课堂教学中巧妙地穿插音乐、视频等就能锦上添花，既活跃了课堂教学，又提高了课堂实效。例如：在讲“我与父母”时，我让学生再一次品味陈红的《常回家看看》，同学们在欣赏优美、动听的音乐中体会到赡养父母不仅是物质上的给予，更重要的是精神上的慰藉。新颖的图片和教学片也具有较强的吸引力和感染力。在讲“弘扬和培育民族精神”时，我选了一组四川汶川地震后，广大干部群众奋力抢险和重建家园的照片从投影上打出来，当同学们看到这熟悉的情景，确实能够感受到我们伟大的民族精神，从而收到了较好的教学效果。
四、实践活动，创设情境
教学是知行统一的过程，教学过程中假如合理利用那些变抽象为具体，变理论为实际的生动的教学手段，不仅教给学生知识，更能培养学生的实践能力。如讲授公民依法享有选举权和被选举权时，我搞了一次模拟“选举”活动。先教给学生选举的程序和有关知识，再给学生分发“选民证”，举行选民活动，落实选民结果。通过活动，同学们兴致高涨，探讨不停，教师在此基础上乘胜点拨，在活动中达到了教学目的。如在教学“调控情绪”时，我在课前安排了一个抢凳子的游戏，学生在抢凳子时体验到各种情绪，包括争抢时的紧张、抢到后的喜悦和失败后得沮丧。
总之，在政治教学中如能恰当地、巧妙地设置情境，点燃学生心底的兴趣之火，变外部空洞地说教为内在需求，化枯燥为生动，变沉闷为轻松，化抽象为具体，变平淡为神奇，就可以收到事半功倍、出奇制胜的效果，使政治课充满生气和灵气。