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一、唤起创新欲望,使学生想创新
现代生理学和心理学告诉我们人人都有创新的欲望和潜能,小学生尤其这样。教师在教学中应注意鼓励学生创新,促使学生积极思维,激起学生进行创新思维的解题积极性。为创新能力的培养注入永久的活力。
1、新课,刺激好奇心,培养创新欲望儿童的好奇心是儿童创造力的动力,因为好奇,才有探索,才有创造。所以刺激学生的好奇心、培养学生的创造欲望是培养创造性思维的首要工作。
导入是一节课的“序幕”,直接影响到学生的求知欲望和学习兴趣。好的导入能激发求知欲、学习积极性和兴趣,还可激活思维。如在教学“分数的基本性质”时,教师设计这样的复习题:猪八戒分西瓜,孙猴子得了西瓜的(),沙僧得了西瓜的(),唐僧得了西瓜的(),八戒得了西瓜的(),聪明的猴子认为八戒不公平。大家认为分的公平吗?激发了学生的好奇心,让学生自主去探索,通过动手操作,问题得以解决,创新能力在自主探索中自由的得到发展。
2、学习新知,鼓励好胜,激发创新欲望
小学生具有强烈的好胜心。只有激发和保护学生的好胜心,允许他们你追我赶争强好胜,课堂中才会有创造性思维火花的出现。因此.在教学中,我们应该给学生自由思考的机会,鼓励他们求异。
如这样一道题:一个正方形的边长和一个圆的半径相等。已知正方形的面积是4平方厘米,圆的面积是多少平方厘米?学生通过讨论,得出下面解法。方法一:先求正方形的边长,也就是圆的半径,再用圆的面积公式求圆的面积。因为2平方等于4,所以正方形的边长是2厘米,圆的面积为3.14乘以2的平方=3.14x4=12.56(平方厘米)方法二:因为正方形的边长与圆的半径相等,正方形的面积是4平方厘米,也就是圆半径的平方是4平方厘米,所以圆的面积是3.14x4=12.56(平方厘米)。由此可见,在教学中教师应引导学生多角度思维,鼓励学生从不同角度、不同方向思考问题,挖掘教材内容,让学生去求异、去创新。
二、创设民主氛围,使学生敢创新
最好的创新环境是民主氛围。创设一种和谐、民主、平等、融洽的课堂氛围非常重要。学生在这种氛围中感到宽松自由,不受压抑,创新的火花才有可能迸溅出来。传统的教学始终把学生放在被动的位置上,学生只有被动地接受现成的知识,不要求创新,当然也不可能有创新。只有在自由、宽松、和谐、民主、平等、融洽的师生关系中,学生才有亲切感、安全感,才能充分展现自己的个性,发挥自己创新的潜能。只有在这样的课堂中学生的心情才会放松,思维才能活跃,创新的精神才能得以展现。因此在课堂教学中,我常常设计这样的环节,让每一位学生都有机会展示自己的创新成果。
三、排除学生创新思维障碍、启发想象,使学生学会创新
数学教学中创新思维的障碍主要来自教师,由于传统教法的限制,教师“满堂灌”式的讲解扼杀了学生的思维创造力,同时,由于部分教师本身缺乏爱心,无意中扼杀学生个性或者由于教学方法误导等,都可能造成学生思维的闭塞。排除学生创新思维障碍,一方面需提高教师自身的职业道德水平,正确认识学生,尊重学生,保护学生的创造热情。对学生思想火花要多鼓励;另一方面,教师要努力学习教改实验理论,探求教学方法,使教学活动生动有趣,灵活,既能达到教学目的,又能激发学生学习兴趣。
1.培养学生丰富的想象力,开拓思路,学会创新
想象是创新的前奏,任何创造性活动都离不开想象。因此教师要注意培养学生善于发现问题,诱导学生大胆展开想象。培养学生的想象力,首先要使学生学好有关的基础知识。其次,新知识的产生除去推理外,常常包含前人的想象因素,因此在教学中应根据教材潜在的因素,创设想象情境,提供想象材料,诱发学生的创造性想象。
2.强调联想、猜想,增强解决问题的能力,巩固创新思维能力
数学知识有着严密的系统性和逻辑性,知识间有着密切的联系,新知往往是旧知的延伸和发展。因此学生完全有利用已有知识,找到解决问题的能力。教学时要帮助学生大胆展开联想,大胆进行尝试。
如:在学习梯形的面积计算时联想到三角形的面积计算公式的推导过程。在学习圆柱的体积计算时联想到圆的面积计算公式。教师就应这样引导学生联想,消除学生依赖的心理,培养学生进取、自信的精神,拓展思维空间。遇到问题就马上联想到与之有联系的知识,找到解决问题的方法。既能提高解决问题的能力,又能培养和巩固创新思维能力。
四、提供思考机会,使学生能创新
没有学生自己的思考就没有真正的数学学习。在教学中我大胆地放手,给学生创设充分地独立思考、尝试解决问题的机会。从低年级我们就应该要注意这一点。在教学应用题时,不出示问题着引导学生关注教师提出的问题中的数学信息,对其进行自我整理,在其过程中,让学生根据条件自己去探索发现问题,解决问题。例如:一个服装厂计划做660套衣服,已经做了5天,平均每天做75套,剩下落不明天做完。学生读题后,无往日抓笔就写的现象,而开始小声议论“没有问题,怎能么做,求什么呀”,让学生自己发现问题,自己解答。因为没有绝对的答案,只要你有理由就可以。这样充分展现学生的思维,给学生充分表达的机会。在较高年级,适当发展学生的直觉思维,对于培养学生思维的创新性有一定好处。直觉思维是在对所研究的问题作整体的了解,应用自己的经验,一下子做出直接的判断,找出解决问题的方法。进行直觉思维时,人们意识不到赖以求得答案的过程,缺少清晰的确定的步骤。但是由于对有关的基础知识及其结构的了解,使得思维产生了飞跃,迅速地越过某些个别细节和步骤。因此这种思维有时在一定程度上具有创新性成分。同时,还应当运用数形结合、变换角度、类比形式等方法去诱导学生的数学直觉和灵感,促使学生能直接越过逻辑推理而寻找到解决问题的突破口。例如,有这样的一道题:把用“>”号排列起来。对于这道题,学生通常都是采用先通分再比较的方法,但由于公分母比较大,解答非常麻烦。引导学生发现,倒过来的数字诱发了学生瞬间的灵感,使很多学生寻找到把这些分数化成同分子分数再比较大小的简捷方法。
因此,在小学数学教学中,教师不但自己要有创新精神,还应当珍视学生的思维闪光点,努力培养学生的创新能力,在抓好基础知识的同时,鼓励学生创新,培养创新积极性,诱导学生大胆猜想、联想、想象,活跃学生的思维。
现代生理学和心理学告诉我们人人都有创新的欲望和潜能,小学生尤其这样。教师在教学中应注意鼓励学生创新,促使学生积极思维,激起学生进行创新思维的解题积极性。为创新能力的培养注入永久的活力。
1、新课,刺激好奇心,培养创新欲望儿童的好奇心是儿童创造力的动力,因为好奇,才有探索,才有创造。所以刺激学生的好奇心、培养学生的创造欲望是培养创造性思维的首要工作。
导入是一节课的“序幕”,直接影响到学生的求知欲望和学习兴趣。好的导入能激发求知欲、学习积极性和兴趣,还可激活思维。如在教学“分数的基本性质”时,教师设计这样的复习题:猪八戒分西瓜,孙猴子得了西瓜的(),沙僧得了西瓜的(),唐僧得了西瓜的(),八戒得了西瓜的(),聪明的猴子认为八戒不公平。大家认为分的公平吗?激发了学生的好奇心,让学生自主去探索,通过动手操作,问题得以解决,创新能力在自主探索中自由的得到发展。
2、学习新知,鼓励好胜,激发创新欲望
小学生具有强烈的好胜心。只有激发和保护学生的好胜心,允许他们你追我赶争强好胜,课堂中才会有创造性思维火花的出现。因此.在教学中,我们应该给学生自由思考的机会,鼓励他们求异。
如这样一道题:一个正方形的边长和一个圆的半径相等。已知正方形的面积是4平方厘米,圆的面积是多少平方厘米?学生通过讨论,得出下面解法。方法一:先求正方形的边长,也就是圆的半径,再用圆的面积公式求圆的面积。因为2平方等于4,所以正方形的边长是2厘米,圆的面积为3.14乘以2的平方=3.14x4=12.56(平方厘米)方法二:因为正方形的边长与圆的半径相等,正方形的面积是4平方厘米,也就是圆半径的平方是4平方厘米,所以圆的面积是3.14x4=12.56(平方厘米)。由此可见,在教学中教师应引导学生多角度思维,鼓励学生从不同角度、不同方向思考问题,挖掘教材内容,让学生去求异、去创新。
二、创设民主氛围,使学生敢创新
最好的创新环境是民主氛围。创设一种和谐、民主、平等、融洽的课堂氛围非常重要。学生在这种氛围中感到宽松自由,不受压抑,创新的火花才有可能迸溅出来。传统的教学始终把学生放在被动的位置上,学生只有被动地接受现成的知识,不要求创新,当然也不可能有创新。只有在自由、宽松、和谐、民主、平等、融洽的师生关系中,学生才有亲切感、安全感,才能充分展现自己的个性,发挥自己创新的潜能。只有在这样的课堂中学生的心情才会放松,思维才能活跃,创新的精神才能得以展现。因此在课堂教学中,我常常设计这样的环节,让每一位学生都有机会展示自己的创新成果。
三、排除学生创新思维障碍、启发想象,使学生学会创新
数学教学中创新思维的障碍主要来自教师,由于传统教法的限制,教师“满堂灌”式的讲解扼杀了学生的思维创造力,同时,由于部分教师本身缺乏爱心,无意中扼杀学生个性或者由于教学方法误导等,都可能造成学生思维的闭塞。排除学生创新思维障碍,一方面需提高教师自身的职业道德水平,正确认识学生,尊重学生,保护学生的创造热情。对学生思想火花要多鼓励;另一方面,教师要努力学习教改实验理论,探求教学方法,使教学活动生动有趣,灵活,既能达到教学目的,又能激发学生学习兴趣。
1.培养学生丰富的想象力,开拓思路,学会创新
想象是创新的前奏,任何创造性活动都离不开想象。因此教师要注意培养学生善于发现问题,诱导学生大胆展开想象。培养学生的想象力,首先要使学生学好有关的基础知识。其次,新知识的产生除去推理外,常常包含前人的想象因素,因此在教学中应根据教材潜在的因素,创设想象情境,提供想象材料,诱发学生的创造性想象。
2.强调联想、猜想,增强解决问题的能力,巩固创新思维能力
数学知识有着严密的系统性和逻辑性,知识间有着密切的联系,新知往往是旧知的延伸和发展。因此学生完全有利用已有知识,找到解决问题的能力。教学时要帮助学生大胆展开联想,大胆进行尝试。
如:在学习梯形的面积计算时联想到三角形的面积计算公式的推导过程。在学习圆柱的体积计算时联想到圆的面积计算公式。教师就应这样引导学生联想,消除学生依赖的心理,培养学生进取、自信的精神,拓展思维空间。遇到问题就马上联想到与之有联系的知识,找到解决问题的方法。既能提高解决问题的能力,又能培养和巩固创新思维能力。
四、提供思考机会,使学生能创新
没有学生自己的思考就没有真正的数学学习。在教学中我大胆地放手,给学生创设充分地独立思考、尝试解决问题的机会。从低年级我们就应该要注意这一点。在教学应用题时,不出示问题着引导学生关注教师提出的问题中的数学信息,对其进行自我整理,在其过程中,让学生根据条件自己去探索发现问题,解决问题。例如:一个服装厂计划做660套衣服,已经做了5天,平均每天做75套,剩下落不明天做完。学生读题后,无往日抓笔就写的现象,而开始小声议论“没有问题,怎能么做,求什么呀”,让学生自己发现问题,自己解答。因为没有绝对的答案,只要你有理由就可以。这样充分展现学生的思维,给学生充分表达的机会。在较高年级,适当发展学生的直觉思维,对于培养学生思维的创新性有一定好处。直觉思维是在对所研究的问题作整体的了解,应用自己的经验,一下子做出直接的判断,找出解决问题的方法。进行直觉思维时,人们意识不到赖以求得答案的过程,缺少清晰的确定的步骤。但是由于对有关的基础知识及其结构的了解,使得思维产生了飞跃,迅速地越过某些个别细节和步骤。因此这种思维有时在一定程度上具有创新性成分。同时,还应当运用数形结合、变换角度、类比形式等方法去诱导学生的数学直觉和灵感,促使学生能直接越过逻辑推理而寻找到解决问题的突破口。例如,有这样的一道题:把用“>”号排列起来。对于这道题,学生通常都是采用先通分再比较的方法,但由于公分母比较大,解答非常麻烦。引导学生发现,倒过来的数字诱发了学生瞬间的灵感,使很多学生寻找到把这些分数化成同分子分数再比较大小的简捷方法。
因此,在小学数学教学中,教师不但自己要有创新精神,还应当珍视学生的思维闪光点,努力培养学生的创新能力,在抓好基础知识的同时,鼓励学生创新,培养创新积极性,诱导学生大胆猜想、联想、想象,活跃学生的思维。