论文部分内容阅读
摘要:根据新形势下幼儿教育的现状,结合自己的教学经验,分析了墙饰设置对培养幼儿创新精神的影响,对当今的幼儿教育工作有重要的指导意义.
关键词:创新精神,墙饰设置 主体地位
随着幼儿园教育改革的不断深入,幼儿园的物质环境和精神环境作为对幼儿产生重要影响的教育资源开始受到广泛关注,在理论上的研究和实践上的探索也日益深入。墙饰作为物质环境的一部分也引发了一些理论与实践工作者的研究热情,这些研究都是十分有意义的尝试,表明了我们对高质量的幼儿园环境和幼儿教育的追求。
一、墙饰内容与教育教学活动及孩子的学习活动相适应
一直以来,主墙饰建设一直以符合幼儿的身心特点,力求体现童真童趣为出发点,进行布置。每当新学期来临之前,教师们都要冥思苦想,运用多种材料,采用多种形式把孩子们喜欢的各种图案纷纷搬上墙壁,希望能使环境生动有趣,对幼儿产生吸引力。但是,往往换来的只是孩子们很短暂的关注,更多的价值只体现在装饰美化教室上,真正对幼儿发挥作用的只有很少的空间。
经过尝试,我们不再主观地占用大量的墙壁,而是在各个主题的实施过程中让活动室的环境逐渐丰富起来。开展师幼和环境之间的有效互动,随着每个主题活动的自然展开和不断深入,到处都是孩子们留下的痕迹。有家长、教师、和幼儿共同搜集的图片资料和实物,有记录一个个精彩瞬间的照片,有幼儿学习探究过程中的各种图画、表格记录、手工饰品,还有不断丰富的主题网络内容。这样的环境创设与制作不再是单纯的装饰物,而是变成了会说话的教育者和记录者。
二、放飞心灵,鼓励学生大胆表达自己的看法
古希腊生物学家,散文家普罗塔戈曾指出:“头脑不是一个要被填满的容器,而是一把需被点燃的火把。”那么,我们就要善于找准时机,点燃学生心灵的火把,放飞他们的思维,不要过多的牵制与阻止。
在传统方式下,教师往往会认为幼儿年龄偏小,很多工作是他们不可能完成的,所以不敢轻易放手,即使考虑到幼儿参与,也只是表面的和被动的参与。从一个主题的确定到具体的位置,几乎全由教师策划完成,幼儿没有选择权。要体现幼儿与环境互动,教师首先要放手,要将主动权还给孩子,才能放飞孩子的心灵,充分发挥想像力,培养创新精神。这样的环境创设,不仅会长久地吸引孩子们的目光,也会吸引众多家长关注的目光。让幼儿与环境互动,真正体现孩子的主体地位。让墙饰与孩子互动起来,真正为幼儿学习和发展发挥作用,成为孩子学习过程和结果的记录。放飞并不等于放纵,我们要学会艺术地“打断”与引导,亲切地鼓励与激发,不断地学新、尝新、创新,将学生的思维点燃、放飞。
三、墙饰设置是相对稳定又具有动态性的环境,数量是无法限定的
对墙饰的关注和研究在很大程度上是因为以往的墙饰往往内容非常贫乏,主要具有装饰性和美感,功能单一,而且有的班级一个学期墙饰都不更换或很少更换,作为环境资源的一种,没有发挥其应有的作用。目前,墙饰引起了许多教师的关注和探索是一种非常可喜的进步,但同时我们要注意到,墙饰是一种相对稳定又具有动态性的环境资源,不应该也不能够限定其数量。
以主题墙饰为例,它应该是随着主题教育活动的产生而产生,随着主题教育活动的发展而发展,“一般一个月要有一两个主题墙饰,在进行墙饰的布置的过程中,占用了老师大量的时间与精力”的做法显然有些偏差。首先,教师应该全面分配自己的时间,照顾好幼儿的一日生活、游戏和学习活动;其次,教师要尽可能的把更多的时间和精力放在对幼儿的观察和研究上,只有这样,才能更好的为幼儿提供环境、材料和活动的支持,硬性的数量规定没有意义。
四、充分利用主题墙饰,培养创新精神
主题墙饰往往是随着主题教育活动的产生而产生,随着主题教育活动的发展而发展。当然,在设计主题活动的框架、制定主题活动的计划时,需要预先考虑到相关的区域活动与材料设置、墙饰布置,以便更好的通过多种形式支持主题活动的开展,发挥相关物质环境的课程资源作用。可以说,主题墙饰是在制定计划时要考虑的环境支持之一,同时,还必须考虑到区域活动等相关的支持。但是,有些教师“为了布置墙饰而选择相应的教育内容,或忙着布置墙饰而忽视了孩子或全部孩子的有效学习”,那就是本末倒置了,犯了方向性和原则性的错误。
在确定主题墙饰时可以考虑以下因素:主题墙饰是一种支持性的环境资源,不一定每个活动都需要或都能够用墙饰的方式进行表达,也不是所有的活动都需要主题墙饰,适合用的就用,不适合用的就不用;主题墙饰展现的是孩子们学习的关键过程和阶段性成果,无法也没必要展示孩子们全部的过程和成果,在选择时要考虑到这些过程和结果是孩子们共同关注的问题,有助于提升幼儿的关键经验,有必要进行全班的交流与分享;幼儿是主题墙饰的主要贡献者和参与者,或者说主题墙饰的内容主要来源于幼儿,而不是教师“占用了大量的时间和精力”。甚至把孩子们放在一边;关照幼儿的一日生活、游戏和学习,这才是课程的全部内容,在思考环境创设时,要把墙饰放在广义的课程和全班的整体环境之中。
只有我们把思考、发现、批判的权力交给学生,鼓励他们张扬个性,表达与众不同的感受,使其用自己的眼睛去发现,用自己独特的思考角度去观察,自悟自得,敢为人先,就会焕发生命的活力。
总之,我们的教育改革越是深入,我们越是关注到更多的教育细节,我们才会发现更多有意义有价值且值得争论和探讨的问题。
关键词:创新精神,墙饰设置 主体地位
随着幼儿园教育改革的不断深入,幼儿园的物质环境和精神环境作为对幼儿产生重要影响的教育资源开始受到广泛关注,在理论上的研究和实践上的探索也日益深入。墙饰作为物质环境的一部分也引发了一些理论与实践工作者的研究热情,这些研究都是十分有意义的尝试,表明了我们对高质量的幼儿园环境和幼儿教育的追求。
一、墙饰内容与教育教学活动及孩子的学习活动相适应
一直以来,主墙饰建设一直以符合幼儿的身心特点,力求体现童真童趣为出发点,进行布置。每当新学期来临之前,教师们都要冥思苦想,运用多种材料,采用多种形式把孩子们喜欢的各种图案纷纷搬上墙壁,希望能使环境生动有趣,对幼儿产生吸引力。但是,往往换来的只是孩子们很短暂的关注,更多的价值只体现在装饰美化教室上,真正对幼儿发挥作用的只有很少的空间。
经过尝试,我们不再主观地占用大量的墙壁,而是在各个主题的实施过程中让活动室的环境逐渐丰富起来。开展师幼和环境之间的有效互动,随着每个主题活动的自然展开和不断深入,到处都是孩子们留下的痕迹。有家长、教师、和幼儿共同搜集的图片资料和实物,有记录一个个精彩瞬间的照片,有幼儿学习探究过程中的各种图画、表格记录、手工饰品,还有不断丰富的主题网络内容。这样的环境创设与制作不再是单纯的装饰物,而是变成了会说话的教育者和记录者。
二、放飞心灵,鼓励学生大胆表达自己的看法
古希腊生物学家,散文家普罗塔戈曾指出:“头脑不是一个要被填满的容器,而是一把需被点燃的火把。”那么,我们就要善于找准时机,点燃学生心灵的火把,放飞他们的思维,不要过多的牵制与阻止。
在传统方式下,教师往往会认为幼儿年龄偏小,很多工作是他们不可能完成的,所以不敢轻易放手,即使考虑到幼儿参与,也只是表面的和被动的参与。从一个主题的确定到具体的位置,几乎全由教师策划完成,幼儿没有选择权。要体现幼儿与环境互动,教师首先要放手,要将主动权还给孩子,才能放飞孩子的心灵,充分发挥想像力,培养创新精神。这样的环境创设,不仅会长久地吸引孩子们的目光,也会吸引众多家长关注的目光。让幼儿与环境互动,真正体现孩子的主体地位。让墙饰与孩子互动起来,真正为幼儿学习和发展发挥作用,成为孩子学习过程和结果的记录。放飞并不等于放纵,我们要学会艺术地“打断”与引导,亲切地鼓励与激发,不断地学新、尝新、创新,将学生的思维点燃、放飞。
三、墙饰设置是相对稳定又具有动态性的环境,数量是无法限定的
对墙饰的关注和研究在很大程度上是因为以往的墙饰往往内容非常贫乏,主要具有装饰性和美感,功能单一,而且有的班级一个学期墙饰都不更换或很少更换,作为环境资源的一种,没有发挥其应有的作用。目前,墙饰引起了许多教师的关注和探索是一种非常可喜的进步,但同时我们要注意到,墙饰是一种相对稳定又具有动态性的环境资源,不应该也不能够限定其数量。
以主题墙饰为例,它应该是随着主题教育活动的产生而产生,随着主题教育活动的发展而发展,“一般一个月要有一两个主题墙饰,在进行墙饰的布置的过程中,占用了老师大量的时间与精力”的做法显然有些偏差。首先,教师应该全面分配自己的时间,照顾好幼儿的一日生活、游戏和学习活动;其次,教师要尽可能的把更多的时间和精力放在对幼儿的观察和研究上,只有这样,才能更好的为幼儿提供环境、材料和活动的支持,硬性的数量规定没有意义。
四、充分利用主题墙饰,培养创新精神
主题墙饰往往是随着主题教育活动的产生而产生,随着主题教育活动的发展而发展。当然,在设计主题活动的框架、制定主题活动的计划时,需要预先考虑到相关的区域活动与材料设置、墙饰布置,以便更好的通过多种形式支持主题活动的开展,发挥相关物质环境的课程资源作用。可以说,主题墙饰是在制定计划时要考虑的环境支持之一,同时,还必须考虑到区域活动等相关的支持。但是,有些教师“为了布置墙饰而选择相应的教育内容,或忙着布置墙饰而忽视了孩子或全部孩子的有效学习”,那就是本末倒置了,犯了方向性和原则性的错误。
在确定主题墙饰时可以考虑以下因素:主题墙饰是一种支持性的环境资源,不一定每个活动都需要或都能够用墙饰的方式进行表达,也不是所有的活动都需要主题墙饰,适合用的就用,不适合用的就不用;主题墙饰展现的是孩子们学习的关键过程和阶段性成果,无法也没必要展示孩子们全部的过程和成果,在选择时要考虑到这些过程和结果是孩子们共同关注的问题,有助于提升幼儿的关键经验,有必要进行全班的交流与分享;幼儿是主题墙饰的主要贡献者和参与者,或者说主题墙饰的内容主要来源于幼儿,而不是教师“占用了大量的时间和精力”。甚至把孩子们放在一边;关照幼儿的一日生活、游戏和学习,这才是课程的全部内容,在思考环境创设时,要把墙饰放在广义的课程和全班的整体环境之中。
只有我们把思考、发现、批判的权力交给学生,鼓励他们张扬个性,表达与众不同的感受,使其用自己的眼睛去发现,用自己独特的思考角度去观察,自悟自得,敢为人先,就会焕发生命的活力。
总之,我们的教育改革越是深入,我们越是关注到更多的教育细节,我们才会发现更多有意义有价值且值得争论和探讨的问题。