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【摘要】阅读作为一种最美学习方式，能够培养学生的想象力和表达力。随着大数据时代的到来，信息呈“爆炸式”增长，大量教学资源充斥着教师和学生的眼球，海量阅读成为一个新的教学研究课题。本文立足小学语文教学，浅谈海量阅读的具体教学措施与阅读素养的提升，实现阅读教学的多元性和高效性。
【关键词】小学语文；海量阅读；阅读素养
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
在义务教育阶段，核心素养成为一项重要的教学任务。语文学科的工具性和人文性是核心素养培养的关键途径，其中阅读是优化途径的有效方式。在语文阅读教学中新兴了各种学习方式，像群文阅读、整本书阅读、海量阅读等，都在追求一个目的——多读书、读好书。单薄的语文教材已经不能够满足学生发展的需求和语文教学质量的提升，为此，阅读数量逐渐在教育界上升到一个新高度。本文以海量阅读为例，探究该阅读方式下阅读素养的提升形式。
一、海量阅读的内涵特点
在我国，海量阅读的先行者是山东潍坊市北海学校韩兴娥老师，最开始是“课内海量阅读”的探索，在此基础上引入课外大量优秀读物。海量阅读，顾名思义，就是大量阅读，在教学过程中结合小学生心理发展的特性和学校实际阅读教学的发展，引入语文教材之外的优秀读物，促进学生阅读。在此种阅读方式下，教材将不再是课堂主角，而成为阅读的基础。
当然，海量阅读并不是对教材进行排斥，而是在此基础上举出来的例子或样品。海量阅读不是在一瞬间完成的，是以某一阶段某一课题为单位进行设定的，是对教师语文专业素养的一种考核。在实践阅读中，教师需要整体把握教学目标，培养学生一定阅读基础后，再引入高品质读物，结合不同阶段学生阅读能力选择不同阅读题材；需要通过海量阅读实现对学生基础知识的积累和能力的提升；要让学生享受阅读的自由，给予充分的思考时间，而不是以一种任务进行下达。
二、海量阅读在小学教学中的可行性
小学阶段教育重在夯实基础知识，以及基本学习能力的培养，是教育道路的基石巩固阶段。在小学，学习任务相對比较轻松，考试束缚与压力比较小，学生好奇心和探索未知世界的欲望比较强，有先天的客观条件和主观条件。教材上的教学内容对于小学生来说比较容易理解，为海量阅读提供了环境上的弹性支持。小学时期的海量阅读需要选取健康有益的知识，不必要深入挖掘，对教师来说比较容易把控与实现。学生能够在海量阅读中体会文质兼美的文本。海量阅读是以兴趣为导向，实践逐渐深入，能够丰富学生情感体验和文本概括与总结能力，是提升阅读素养的有效途径。
三、海量阅读中提升语文阅读素养的策略
（一）激发海量阅读兴趣，优化阅读导入
兴趣是最好的老师，这句话已经是千古不变的硬道理。兴趣影响着人们对事物的认知和学习状态，也是促进一项活动坚持的动力。在海量阅读中，兴趣起到导向作用，是学生积极参与阅读的前提条件，能够保证阅读质量。小学语文海量阅读教学中，深入激发学生阅读兴趣，才可以保证阅读的持久性和广泛性，是培养阅读素养的有力保障。
例如S版小学四年级上册《虎门销烟》教学中，教师就可以利用多媒体播放虎门销烟动画片，将文中熊熊燃烧的大火的气势与人们的欢呼声表现出来，激发学生热情，调动学习兴趣。播放完动画片后，教师要趁热打铁将学生兴趣引到课文阅读中，从中延伸出海量阅读教学，提出问题：“同学们还知道哪些爱国人士身上发生的故事呢？”学生会想到文天祥宁死不屈、屈原以死报国、董存瑞高举炸药包等，以此来调动学生阅读胃口，增强爱国情感体验，提升阅读素养。
（二）拓展阅读内容，实现海量精读
海量阅读并不是简单将对学生有益的教学资源一股脑抛给学生，而是需要在拓展阅读内容的前提下实施海量精读。实施海量阅读教学中，教师需要紧扣教材文章主旨，围绕其展开信息扩张。这样既不脱离教学本质，还可以实现目的教学，帮助学生深入了解阅读内容，使学生养成良好的阅读习惯和思维。
例如在《维生素C的故事》教学中，除了了解维生素C能够治疗坏血病外，教师可以通过网络搜索维生素C的其他功能，像促进骨胶原的生物合成、防止关节痛、腰腿痛、预防心血管病等。同时补充维生素E和维生素B的功能以及哪些食物含有此类营养，让学生真正掌握维生素系列的功能和作用，身体出现对应状况时能够大致知道缺少哪部分营养，从而增强自身健康维护意识，对食物营养有正确认识。从另一个角度激发学生对身体健康与食物营养的探究意识，掌握阅读思维与习惯，属于核心素养培养的一个有效途径。
（三）坚持审美阅读，提升审美意识
在韩兴娥看来，海量阅读并不是简单地开展全面阅读，也不是毫无目的地选取阅读素材，而是要坚持对学生审美意识的培养。美是世间最难享受的事物。从阅读素养来看，审美情感是学生人生观、价值观养成的重要前提。拥有审美情感的学生能够判别出文本中的美学价值，感受语言的艺术魅力，属于一种审美教育。
例如在苏教版教材中《桂花雨》给人以美好的想象，作者对故乡最深的记忆是家中迷人的桂花香气以及桂花飘落时的花雨缤纷，向学生展示了汉语的情感美和文字美；《生命的壮歌》中通过“蚁国英雄”和“生命桥”故事向学生展示了阅读内容的哲理美；《雾凇》中“洁白晶莹”“银光闪烁”“琼枝玉树”等词语，向学生展示了汉语的文字美。这些都可以作为审美阅读的培养元素，实现文本的深度阅读，提升阅读层次。在此基础上展开海量阅读，选取优美的课外读物，借助对不同角度美的欣赏，提升阅读素养。
（四）丰富阅读评价，增强情感体验
评价是一种课后巩固与收获的环节，是学生分享自己学习感悟和心得的有效途径。海量阅读教学中大量信息充斥着学生眼球，对于小学生来说需要通过评价活动，了解自身阅读学习状况，使阅读课程的主题更加明显，有助于学生对阅读方法和学习方式的交流，属于一种二次学习过程。为此，教师要丰富阅读评价方式，利用各种渠道增强学生阅读情感体验。
例如在《人类的“老师”》阅读教学中，围绕“老师”这一主题内涵探究自然界中的种种生物，让学生对“老师”有新的定义。然后引入相同题材的读物，像《大自然的文字》《石头书》《学会查“无字词典”》等，通过海量阅读，学生发现自然界中形形色色的“老师”，明白“老师”这一称谓不光是课堂上的教育者，包括各种对人类有启发作用的自然界生物。在评价活动中，教师可以让学生具体谈一谈自己还知道哪些发明是来源于自然界“老师”的启发，在日常生活中应该以什么态度看待生物行为等，以此激发学生阅读思考，培养创新意识，增强对大自然生物的感性认知。学会在阅读中举一反三，提高观察能力和规律总结技能。
四、结语
综上所述，海量阅读在小学语文教学中的应用属于一种高效阅读教学方式，也是知识迁移与拓展的有效途径。小学语文教师需要本着提升阅读素养的目的优化海量阅读教学方式，激发阅读兴趣，拓展阅读内容，坚持审美阅读，丰富阅读评价，从各个方面增强学生人文素养，提升阅读教学质量。
参考文献
[1]王亚清.海量阅读在小学语文智慧课堂中的运用初探[J].新课程（小学），2018（6）.
[2]李颖.小学语文教学中海量阅读与阅读素养的提升[J].课程教育研究，2017（35）.
[3]陈辰.开展班级海量阅读，提升学生语文素养[J].吉林教育，2016（37）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；海量阅读；阅读素养
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
在义务教育阶段，核心素养成为一项重要的教学任务。语文学科的工具性和人文性是核心素养培养的关键途径，其中阅读是优化途径的有效方式。在语文阅读教学中新兴了各种学习方式，像群文阅读、整本书阅读、海量阅读等，都在追求一个目的——多读书、读好书。单薄的语文教材已经不能够满足学生发展的需求和语文教学质量的提升，为此，阅读数量逐渐在教育界上升到一个新高度。本文以海量阅读为例，探究该阅读方式下阅读素养的提升形式。
一、海量阅读的内涵特点
在我国，海量阅读的先行者是山东潍坊市北海学校韩兴娥老师，最开始是“课内海量阅读”的探索，在此基础上引入课外大量优秀读物。海量阅读，顾名思义，就是大量阅读，在教学过程中结合小学生心理发展的特性和学校实际阅读教学的发展，引入语文教材之外的优秀读物，促进学生阅读。在此种阅读方式下，教材将不再是课堂主角，而成为阅读的基础。
当然，海量阅读并不是对教材进行排斥，而是在此基础上举出来的例子或样品。海量阅读不是在一瞬间完成的，是以某一阶段某一课题为单位进行设定的，是对教师语文专业素养的一种考核。在实践阅读中，教师需要整体把握教学目标，培养学生一定阅读基础后，再引入高品质读物，结合不同阶段学生阅读能力选择不同阅读题材；需要通过海量阅读实现对学生基础知识的积累和能力的提升；要让学生享受阅读的自由，给予充分的思考时间，而不是以一种任务进行下达。
二、海量阅读在小学教学中的可行性
小学阶段教育重在夯实基础知识，以及基本学习能力的培养，是教育道路的基石巩固阶段。在小学，学习任务相對比较轻松，考试束缚与压力比较小，学生好奇心和探索未知世界的欲望比较强，有先天的客观条件和主观条件。教材上的教学内容对于小学生来说比较容易理解，为海量阅读提供了环境上的弹性支持。小学时期的海量阅读需要选取健康有益的知识，不必要深入挖掘，对教师来说比较容易把控与实现。学生能够在海量阅读中体会文质兼美的文本。海量阅读是以兴趣为导向，实践逐渐深入，能够丰富学生情感体验和文本概括与总结能力，是提升阅读素养的有效途径。
三、海量阅读中提升语文阅读素养的策略
（一）激发海量阅读兴趣，优化阅读导入
兴趣是最好的老师，这句话已经是千古不变的硬道理。兴趣影响着人们对事物的认知和学习状态，也是促进一项活动坚持的动力。在海量阅读中，兴趣起到导向作用，是学生积极参与阅读的前提条件，能够保证阅读质量。小学语文海量阅读教学中，深入激发学生阅读兴趣，才可以保证阅读的持久性和广泛性，是培养阅读素养的有力保障。
例如S版小学四年级上册《虎门销烟》教学中，教师就可以利用多媒体播放虎门销烟动画片，将文中熊熊燃烧的大火的气势与人们的欢呼声表现出来，激发学生热情，调动学习兴趣。播放完动画片后，教师要趁热打铁将学生兴趣引到课文阅读中，从中延伸出海量阅读教学，提出问题：“同学们还知道哪些爱国人士身上发生的故事呢？”学生会想到文天祥宁死不屈、屈原以死报国、董存瑞高举炸药包等，以此来调动学生阅读胃口，增强爱国情感体验，提升阅读素养。
（二）拓展阅读内容，实现海量精读
海量阅读并不是简单将对学生有益的教学资源一股脑抛给学生，而是需要在拓展阅读内容的前提下实施海量精读。实施海量阅读教学中，教师需要紧扣教材文章主旨，围绕其展开信息扩张。这样既不脱离教学本质，还可以实现目的教学，帮助学生深入了解阅读内容，使学生养成良好的阅读习惯和思维。
例如在《维生素C的故事》教学中，除了了解维生素C能够治疗坏血病外，教师可以通过网络搜索维生素C的其他功能，像促进骨胶原的生物合成、防止关节痛、腰腿痛、预防心血管病等。同时补充维生素E和维生素B的功能以及哪些食物含有此类营养，让学生真正掌握维生素系列的功能和作用，身体出现对应状况时能够大致知道缺少哪部分营养，从而增强自身健康维护意识，对食物营养有正确认识。从另一个角度激发学生对身体健康与食物营养的探究意识，掌握阅读思维与习惯，属于核心素养培养的一个有效途径。
（三）坚持审美阅读，提升审美意识
在韩兴娥看来，海量阅读并不是简单地开展全面阅读，也不是毫无目的地选取阅读素材，而是要坚持对学生审美意识的培养。美是世间最难享受的事物。从阅读素养来看，审美情感是学生人生观、价值观养成的重要前提。拥有审美情感的学生能够判别出文本中的美学价值，感受语言的艺术魅力，属于一种审美教育。
例如在苏教版教材中《桂花雨》给人以美好的想象，作者对故乡最深的记忆是家中迷人的桂花香气以及桂花飘落时的花雨缤纷，向学生展示了汉语的情感美和文字美；《生命的壮歌》中通过“蚁国英雄”和“生命桥”故事向学生展示了阅读内容的哲理美；《雾凇》中“洁白晶莹”“银光闪烁”“琼枝玉树”等词语，向学生展示了汉语的文字美。这些都可以作为审美阅读的培养元素，实现文本的深度阅读，提升阅读层次。在此基础上展开海量阅读，选取优美的课外读物，借助对不同角度美的欣赏，提升阅读素养。
（四）丰富阅读评价，增强情感体验
评价是一种课后巩固与收获的环节，是学生分享自己学习感悟和心得的有效途径。海量阅读教学中大量信息充斥着学生眼球，对于小学生来说需要通过评价活动，了解自身阅读学习状况，使阅读课程的主题更加明显，有助于学生对阅读方法和学习方式的交流，属于一种二次学习过程。为此，教师要丰富阅读评价方式，利用各种渠道增强学生阅读情感体验。
例如在《人类的“老师”》阅读教学中，围绕“老师”这一主题内涵探究自然界中的种种生物，让学生对“老师”有新的定义。然后引入相同题材的读物，像《大自然的文字》《石头书》《学会查“无字词典”》等，通过海量阅读，学生发现自然界中形形色色的“老师”，明白“老师”这一称谓不光是课堂上的教育者，包括各种对人类有启发作用的自然界生物。在评价活动中，教师可以让学生具体谈一谈自己还知道哪些发明是来源于自然界“老师”的启发，在日常生活中应该以什么态度看待生物行为等，以此激发学生阅读思考，培养创新意识，增强对大自然生物的感性认知。学会在阅读中举一反三，提高观察能力和规律总结技能。
四、结语
综上所述，海量阅读在小学语文教学中的应用属于一种高效阅读教学方式，也是知识迁移与拓展的有效途径。小学语文教师需要本着提升阅读素养的目的优化海量阅读教学方式，激发阅读兴趣，拓展阅读内容，坚持审美阅读，丰富阅读评价，从各个方面增强学生人文素养，提升阅读教学质量。
参考文献
[1]王亚清.海量阅读在小学语文智慧课堂中的运用初探[J].新课程（小学），2018（6）.
[2]李颖.小学语文教学中海量阅读与阅读素养的提升[J].课程教育研究，2017（35）.
[3]陈辰.开展班级海量阅读，提升学生语文素养[J].吉林教育，2016（37）.
（编辑：龙贤东）