一、 注重生成，鼓励学生自化地辩论
　　
　　在我校的一次教学比赛中，有位教师在执教“你必须把这条鱼放掉”时都遇到了这样的情况：“汤姆该不该放掉这条鱼？”课堂响起了两种声音“放！”“不放！”有些教师适时抓住了契机组织学生展开了一声激烈的辩论：不放，“我觉得汤姆好不容易才钓了一条大鲈鱼，放了？谁舍得。”我觉得离允许钓鲈鱼的季节不过只差两个小时，不放也不要紧。”放，“你说得不对，既然有规定，我们就应遵守。如果大家都不遵守，还要规定做什么呢？”不放，“规定是死的，人是活的嘛！汤姆花了几个小时才钓了这样一条从未见过的大鲈鱼，放了多可惜。”放，“因为这是鲈鱼繁殖的季节，这么大的一条鱼，如果是母的，会失去多少小鲈鱼的生命。这样下去，鲈鱼肯定会从世界上灭绝的。”这时教者适时指导：“孩子们，在日常学习生活中不遵守规定会带来什么后果呢？一石激起千层浪，学生联系实际从不遵守规定给学习生活带来的不便说到对社会的危害。思想认识渐渐明晰了：规定很重要，必须自觉遵守。“放！”“不放！”不言自明。
　　由于教师的呵护，学生的思维活了，教材活了，课堂流动着生命的光彩！我叮嘱自己的眼睛：关注课堂上飘落的每一个“雨滴”，也许它正蕴藏着“彩虹”的美丽！
　　
　　二、走出文本，鼓励学生创造性地想象
　　
　　学习《雨点》时我这样设计：小朋友们，小雨点可调皮了，它们还想到别处去看看呢！你知道它们上哪儿了吗？于是孩子们展开了想象的翅膀，有的说雨点落在树叶上，在树叶上滑滑梯；有的说雨点落在橱窗上，在橱窗上打鼓；有的说雨点落在白纸上，在白纸上画画；还有的说雨点落在池塘里，在池塘里比赛游泳……多么美妙的语言，多么形象的画面，一点也不逊色于原课文。孩子们高高举起的小手，跃跃欲试的神情，使课堂达到了师生互动、生生互动的最佳状态。
　　由于教师营造的空间，激发了学生的灵感，学生创造性地展现出奇思妙想，在此过程中，学生的想象能力、创新能力都得到了发展，学习的兴趣与认知情感也得到了增强。
　　
　　三、释放激情，允许学生个性化地表达
　　
　　课堂教学不应只是简单地重现课文的语言材料，更当注意结合学生的个性特点，允许他们用喜欢的方式表达，使每个个体生命激情在表达中得以宣泄。可采用生动的语言、多彩的图画、优美的文字、角色的扮演等多种形式。学生可根据需要自主选择，充分展现学生生命的“原生态”。如在教学《云房子》这篇课文时，我是这样设计的：小鸟们造的云房子真美呀，有的像大冬瓜那样傻傻地横着，有的像花儿那样美美地开着……天上还有这么多白云，我们也来为小鸟们造云房子好吗？拿出白纸，根据你自己的想象造（可以折、剪、画）出你喜欢的云房子。最后让孩子们把造好的云房子贴在黑板上，并把自己设计的云房子介绍给大家。于是，黑板上贴满了一幢幢“形状各异”的云房子，有躺着的肉骨头房子，有高大的松树房了，有宝塔式的云房了……这些无不闪烁着儿童智慧的光芒，无不体现着儿童独巨匠心的创造，充满着语文学科固有的魅力。他们在热情高涨的学习情绪中提高了动手实践能力、语言表达能力。由于教师开放了表达的形式，学生淋漓尽致地展现了自己的个性，表达的欲望强了，学习的兴趣更浓了，课堂自然也更精彩了！
　　课堂教学应当是真正的生命活动，充满了生命的激情，而要达到这种境界，就必须还学生的自由精神，充分展示生命的原生态。
　　（作者单位江苏省如皋市高明镇中心小学）